Экономическая подготовка старшеклассников в условиях профильного обучения

24.7

Мода

M_о

24.02

27.34

19.16

18.56

24.7

24.7

В качестве основных затруднений в профильной экономической подготовки нами рассматриваются: непонимание сущности экономической деятельности; неосведомленность о субъектах и объектах рынка; незнание методов анализа потребностей и средств их удовлетворения; неумение выявлять рыночные идеи и их направленность; незнание способов поиска рыночных идей и построения рационального экономического поведения; неотождествление себя с субъектом и объектом рыночных отношений; незнание механизмов взаимодействия производителей, потребителей и посредников на рынке и т.д. Кроме того, выявлено, что учителя экономики испытывают трудности в формировании исследовательских умений и навыков старшеклассников, поскольку недостаточно четко представляют себе структуру исследовательского метода, технологию его использования, не имеют ясных представлений о методах и не в состоянии выстраивать логику применения маркетингового исследования в учебном процессе.

В соответствии с изложенным, структура учебно-исследовательской деятельности старшеклассников включает этапы: анализ ситуации, формулировка учебной проблемы; рефлексия имеющегося опыта исследовательской деятельности и его актуализация для осмысления моделирования исследовательской ситуаций; моделирование исследовательской ситуации и определение её границ; ценностное самоопределение в исследовательской ситуации; прогнозирование возможных затруднений в её осуществлении; нахождение альтернативных способов разрешения исследовательской ситуации; проектирование учебно-исследовательской деятельности; осуществление учебно-исследовательской деятельности; рефлексия процесса и результатов учебно-исследовательской деятельности.

С учетом сказанного важным для нашего исследования является механизм формирования экономических умений включающей этапы: мотивации деятельности; ознакомления с содержанием и способами выполнения исследовательских действий посредством обобщения ориентировочных знаний и показа образцов их выполнения; самостоятельного применения усваиваемого действия в новой ситуации; оперативной проверки степени овладения деятельностью; закрепление исследовательских умений многократным выполнением набора заданий; совершенствование умений в самостоятельном исследовании; контроль и оценивание хода и результатов выполнения действий и сформированности исследовательских умений.

Важное значение в исследовании имеют определенность конкретных методов и приемов, которые используются в организации учебного исследования, где выделены наиболее взаимопроникающие способы, среди которых логические (анализ; сравнение; индукция; дедукция; моделирование (мысленное и графическое); абстрагирование; выдвижение гипотезы; эмпирические (наблюдение; описание; систематизация; измерение; классификация; обобщение; эксперимент и т.д.). При этом целесообразность использования методов в учебном исследовании определяется рамками образовательных дисциплин, механизмами познания, присущими базовой науке и т.д.

Опрос учителей экономики г. Махачкалы на предмет готовности к привлечению старшеклассников к учебному исследованию показывает, что большинство из них (81,2%) не называют ни одного метода, а остальная часть (18,8%) в одинаковых пропорциях указывают на возможность использования таких способов как экономический анализ, решение экономических задач, анализ экономических ситуаций. При этом недостаточное внимание к учебному исследованию на уроках экономики на их взгляд обусловлено неразработанностью механизма использования исследовательских методов в экономической подготовке школьников (57,2%); недостаточной квалификацией учителей экономики (27,4%); отсутствием дидактически обоснованных заданий способствующих организации учебного исследования на уроках экономики (15,4%) и т.д.

Следует отметить отсутствие среди ответов напоминания о сущности маркетингового исследования, а также использования игровых методов и форм в профильной экономической подготовке. Вместе с тем, многие учителя, не включение в учебный процесс игровых и маркетингового исследования, форм и методов, объясняют неразработанностью дидактических аспектов их использования.

В связи, с чем возникла необходимость определения места маркетинговых исследований в экономической подготовке старшеклассников и методики его проведения согласно анализу литературных источников состоящего из пяти этапов, на первом из которых происходит определение проблемы и формулирование целей исследования, на втором осуществляется разработка плана сбора информации с использованием первичных и вторичных данных, а третьем накопление информации с помощью внекабинетных или лабораторных изысканий, на четвертом анализ собранной информации и извлечение из совокупности полученных данных показателей среднего уровня, переменных составляющих выявлением взаимосвязей. Завершающий пятый этап предполагает представление основных результатов дающих возможность принимать взвешенные экономические и управленческие решения.

В зависимости от поставленной цели, состава необходимой информации, и способов сбора в маркетинговом исследовании различают «кабинетные» и «полевые» разновидности, где первые предполагают сбор и оценку существующей маркетинговой информации, содержащейся во вторичных источниках (статистические данные, отчеты) через традиционный (классический), информативно-целевой и контент - анализ. При этом, информацию от источников первичной информации можно собирать полевыми методами, к которым относят наблюдение, эксперимент, опрос и т.д.

Таким образом, анализ практики профильной экономической подготовки, исследование методов его проведения, практическое применение в целях оценки привлекательности рынка и конкурентных позиций предприятий является исходной предпосылкой выбора стратегии маркетинга на рынке потребительских товаров.

В качестве механизма реорганизации системы экономической подготовки мы рассматриваем проектирование, что обосновано в третьей главе «Инновационная система профильной экономической подготовки», где обосновывается концепция, моделируется содержание и компетентностный состав системы профильной экономической подготовки с экспертизой учебно-технологического комплекса.

Перенос способов и принципов классического проектирования в другие сферы привело к возникновению системотехнической, дизайнерской, педагогической, организационной и других его разновидностей, что объясняется возрастанием роли и значимости предвидения в реализации социально-экономических процессов, вследствие чего стало возможным проектировать не только предметную среду, но и различные системы деятельности, в том числе, социальные и педагогические. При этом отличительной особенностью проектирования выступает получение новых знаний через построение знаковых моделей с последующим доказательством их эффективности относительно объекта.

В социальной сфере проектирование понимаемая как процесс совершенствования социальных процессов, обеспечивает изменения в социальной среде. С учетом сказанного, целью педагогического проектирования выступает создание образовательной среды, удовлетворяющей соответствующим требованиям и обладающей определенным качеством (структурой),компонентным составом и функциями. При этом в качестве принципов педагогического проектирования выступают: реализуемости предполагающий воспроизведение проекта в существующей системе образования; завершенности включающий четкое описание в проекте состава, структуры, взаимосвязей, механизмов функционирования, как отдельных компонентов так и системы в целом; конструктивной целостности обеспечивающий наличие элементов, единиц и отношений необходимых для воспроизведения в рамках существующей системы; оптимальности, обеспечивающий целесообразный выбор средств, методов и способов реализации проекта.

С учетом приведенных принципов обоснованы компоненты инновационной системы профильной экономической подготовки среди которых: цель, содержание как совокупность дидактических единиц подлежащих усвоению; педагогическая технология с обоснованием механизма взаимодействия учителя и ученика; условия эффективности функционирования и организационные формы, в комплексе обеспечивающие готовность старшеклассника к экономической деятельности.

Проектирование инновационной системы профильной экономической подготовки в диссертационном исследовании рассматривается как процесс включающий процедуры: анализ ситуации и определение проблем для решения; вхождение в ситуацию проектирования; формулировку идей, способствующих решению проблем с последующей разработкой и конкретизацией определенной системы педагогических ценностей и подходов, т.е. разработка методологии проекта; целеполагание в соответствии с идеями и ценностями, формулировка гипотетических предположений и вариантов организуемых процессов в эталоном варианте с определением реальных критериев оценки достижений; создание целевых программ с разработкой обобщенных моделей (стратегическое целевое программирование);конкретизация задач, обеспечивающих реализацию замысла проекта, определение условий, средств достижения цели, варианта управления, а также системы взаимодействия субъектов дидактического процесса; реализация проекта через организацию педагогической деятельности с постоянным анализом, диагностикой, оцениванием, коррекцией и доработкой проекта; обобщение результатов реализации проекта в конкретных продуктах педагогической деятельности.

Для разработки инновационной системы профильной экономической подготовки определены компоненты стратегирования: потребности и позиции, цели и ценности; содержание и способы; процесс и механизм; средства и условия; результаты и тенденции, а также последствия которые в диссертации сгруппированы в блоки, где первый блок представляет собой механизм формирования и формулировки цели профильной экономической подготовки, через последовательное соотнесение выявленных потребностей, складывающихся из мотивов личности, общественной ситуации и позиции специалистов, обеспечивающий выход на цель обучения. (Рис 2.).



Рис. 2. Стратегия разработки системы профильной экономической подготовки старшеклассников

Второй блок включает механизм отбора дидактических единиц, подлежащих усвоению, через сопоставление цели и ценностей общества, что обеспечивает их отбор, а третий механизм выявления процесса реализации, предполагающий кооперирование содержания и способов взаимодействия, что приводит к образованию проблемного поля и уяснению путей вывода из данного состояния с помощью определенного алгоритма функционирования.

Четвертый блок обеспечивает выявление условий эффективности, для которого задан алгоритм функционирования, а адекватные средства носят «ситуационный» характер поскольку выбираются и определяются, исходя из объективной реальности, а пятый, обеспечивает выявление определенных форм организации взаимодействия и достижения эффективного результата используя условия.

Шестой блок предполагает, что полученные результаты, реализуемые независимо от предыдущих элементов (породивших его), под влиянием тенденцией приводят к определенным последствиям, и чтобы они не были отрицательными, заранее предопределяются тенденции, которые позволяют просчитывать ситуацию будущего.

Анализ показывает, что в педагогике наиболее предпочтительной формой проектирования выступает разработка целостного учебно-технологического комплекса, определяющего перспективы развития профильной экономической подготовки, в отношении которого сложились различные подходы: эмпирический, предполагающий разработку документации на основе интуиции и опыта, без опоры на четкие положения психолого-педагогической науки; теоретический, основанный на результатах психолого-педагогических исследований, обеспечивающий целенаправленное совершенствование всего педагогического процесса; исследовательский, рассматривающий учебно-технологический комплекс как проект педагогической системы, включающий диагностично поставленную цель и технологию ее достижения, который предпочтителен для данного диссертационного исследования поскольку позволяет спроектировать инновационную систему профильной экономической подготовки.

В рамках диссертационного исследования спроектированы учебные программы профильной экономической подготовки (Экономика, Основы менеджмента, Основы маркетинга, История экономики и экономических учений, Бухгалтерский учет и статистика, Организационное поведение, Макро и микроэкономика, Прикладная экономика, Управление персоналом, Инновационный менеджмент, Организация предпринимательской деятельности, Этика предпринимателя) представляющие собой сокращенные информационные модели фиксации социального опыта, подлежащего усвоению в рамках педагогической системы.

Качество учебно-технологического комплекса определялось с помощью экспертного опроса, где мотивированное заключение с последующей выработкой группового мнения формировалось по критериям: влияние на уровень экономических знаний, умений и навыков школьника; обеспечение и формирование качеств личности (самостоятельность, предприимчивость, бережливость, активность, настойчивость и т.д.); наличие среды развития психофизических особенностей личности (воображение, память, мышление и т.д.);

Статистическая обработка экспериментальных данных осуществлялась исходя из: суммы рангов ? x_jiкаждого фактора; величины совпавших рангов и их суммы - ? T_j; среднего значения суммарных рангов - 1/2 m (n+1); отклонения суммы от среднего значения - d_i= ? x_ji-1/2 m (n+1) - с учетом знаков; выявление квадрата отклонений - d² и ее суммы - S(d²); расчета коэффициента конкорнации рангов - W и оценка ее значимости по критерию X^2.

Коэффициент конкордацииW=0,68,близок к единице, что показывает на наличие согласованности между экспертам, устанавливаемой при помощи критерия Х_w. Сравнение полученного значения с табличным (Х_w.0,95=11,1) при числе степеней свободы (f= n - 1= 7-1=6) подтверждает 95 % достоверностью и согласованность мнений экспертов, что говорит о целесообразности внедрения учебно-технологического комплекса профильной экономической подготовки в образовательную практику системы национального образования.

В четвертой главе «Реализация инновационной системы профильной экономической подготовки» обоснованы педагогические условия реализации инновационной системы профильной экономической подготовки, а также организационно - деятельностные игровые и включения в маркетинговое исследование рынка технологии в совокупности обеспечивающие готовность старшеклассников к предпринимательской деятельности.

Обобщая подходы ученых совокупность условий успешной профильной экономической подготовки нами сведены в группы: учебно-материальные (наличие кабинетов, оснащенность учебного процесса (учебники, пособия, дидактические средства и т.д.); нормативно-правовые (наличие образовательного стандарта, включенность предмета экономика в базовый план, разработанность нормативных положений, регулирующих взаимодействие социальных групп, привлеченных к экономической подготовке); экономические (наличие финансовых ресурсов, развитость школьного производства, экономическая среда школы и др.); социальные (квалификация учителей экономики, национальные традиции и обычаи, экономическая и предпринимательская культура учителей, родителей и учащихся); дидактические (научная информационная и методическая обеспеченность учебного процесса, технологии организационно - деятельностной игры, и включения в проведения маркетингового исследования и др.).

В качестве ключевого условия эффективности инновационной системы профильной экономической подготовки определены: организационно - деятельностная игровая и включения в маркетинговое исследование рынка технологии. При этом, процессуально ОДИ технология включает алгоритм основных этапов: рефлексивный анализ социально-экономической ситуации; выбор и обоснование объекта моделирования; разработка цели и задач ОДИ; выбор типа и разработка сценария игры; описание игровой обстановки и определения игрового пространства, средств обеспечения ОДИ, диагностики и оценивания; разработка процедур, основных правил и регламента игры; выявление организационной структуры игры; оформление проекта игры. (Рис 3.).

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис 3. Модель разработки ОДИ технологии

Технология включения в маркетинговое исследование рынка как педагогическое условие профильной экономической подготовки представляет собой совокупность процедур: определения проблемы и формирование цели; отбора источников информации; сбора информации; анализа собранной информации; представления результатов исследования. При этом, на первом этапе определяется проблема и формулируется цель, для достижения которого выявляются актуальные и потенциальные потребности и жизненные планы старшеклассников, на основе анализа которых выделяются сегменты рынка, подлежащие изучению и исследованию по которому строиться теоретическая модель в котором описывается структура рынка; субъекты (производители, покупатели и продавцы) выделенного сегмента; качество и количество рыночного предложения, его виды и разнообразие; соотношение спроса и предложения и т.д.

На основе модели старшеклассники формулируют вопросы, на которые нужно получить ответ, в результате сбора и анализа первичной и вторичной информации о сегменте рынка.

На втором этапе определяется вид интересующей потребителя информации и пути ее сбора, что требует решения задач по выявлению источников первичной и вторичной информации и определению методов сбора с обоснованием способов фиксации сведений о сегменте рынка изучаемого рынка.

Этап начинается с организационной работы, после определения потребности и способов ее удовлетворения, источников информации о рынке, методов ее сбора и фиксации, предполагает распределение старшеклассников на группы, выдачу заданий по поиску источников и сбору источников вторичной информации о рынке; оценку достаточности собранных источников информации и предварительный анализ вторичной информации на занятиях по экономическому блоку дисциплин.

Этап анализа собранной информации предполагает извлечение из совокупности полученных данных показателей и переменных составляющих степень выявления разного рода взаимосвязей, посредством редактирования, кодирования и табулирования данных.

На пятом этапе старшеклассники формулируют и представляют выводы на основе которых принимают взвешенные решения, обосновывается экономическое поведение, для чего в рамках учебного маркетингового исследования составляют отчет, соответствующий критериям: полнота, точность, ясность и выразительность и т.д.

По завершении экспериментальной работы по апробации ОДИ и маркетингового исследования технологии и их сопоставительного анализа проведено тестирование в контрольном и экспериментальном классах, для количественной оценки данных эксперимента и сопоставительного анализа, показывает, что в экспериментальном классе старшеклассники которых имеют более высокий уровень владения экономическими знаниями, поскольку число правильно ответивших на вопросы о сути экономических понятий, составило 89,6 %, в то время как в контрольном таковых оказалось 49,1 %. Также в экспериментальном классе снизилось число старшеклассников, обращавшихся к учителю за помощью при выполнении экономических (исследовательских) заданий, решении экономических задач. При этом, особо следует отметить готовность респондентов экспериментального класса переносить сформированные экономические знания и умения в новые условия, в иную экономическую ситуацию, а также обосновать выбор модели экономического поведения.

Как показали срезы, появилась разница в качестве экономических (исследовательских) умений старшеклассников в контрольных и экспериментальных классах, где респонденты самостоятельно осуществляют маркетинговое исследование сегмента рынка (образовательные услуги). При этом, выявлены субъекты рынка (производители, оптовые покупатели, мелкооптовые покупатели, продавцы, потребители), механизм ценообразования, способ продвижения товара, источники информации, и т.д., на основе собранной информации которого старшеклассники построили модели собственного экономического поведения, сопоставляли их с ранее существующими. Следует отметить, что респонденты контрольного класса не сумели выстроить обоснованное экономическое поведение при выполнении данного задания, поскольку они не включились в моделирование сегмента рынка и его исследования.

Данные наблюдений показывают, что респонденты экспериментального класса достигают достаточного уровня усвоения экономических законов и понятий, понимают их суть, умеют применять их в экономической практике, обладают более систематизированными представлениями о экономической деятельности. Кроме того респонденты экспериментального класса значительно выше мотивированны на выполнение исследовательских заданий по анализу экономических показателей, у них ярко выражена индивидуальная позиция по экономическому поведению, значительная их часть умеют оценивать экономическое поведение других людей. В отличие от экспериментального в контрольном классе меньше старшеклассников с ценностным отношением к экономическим явлениям, пониманием роли экономики в обществе и т.д.

Статистическая обработка результатов, которые интерпретировались методом построения вариационных рядов (Табл. 4), показывают, что средний балл в экспериментальном классе возрос и значительно больше, чем в контрольном .

Таблица 4. Уровень сформированности экономических знаний учащихся профильных классов (формирующий этап эксперимента)

	Лицей № 5	Гимназия №8	Лицей № 51
	КК	ЭК	КК	ЭК	КК	ЭК
Параметры вариационного ряда	Средняя арифметическая		24.03	27.86	21.5	21.67	22.21	22.19
	Наибольшее значение признака	Xmax	24.03	27.86	30.78	31.41	27.36	28.69
	Наименьшее значение признака	Xmin	24.03	27.86	15.02	15.09	15.39	16.72
	Размах вариации	R	24.03	27.86	15.67	16.32	11.97	11.97
	Дисперсия		24.03	27.86	436.22	625.92	114.76	112.86
	Среднее квадратичное отклонение		24.03	27.86	20.89	25.02	10.71	11.04
	Коэффициент вариации	V	24.03	27.86	97.16	115.47	48.24	49.75
	Медиана	Me	24.03	27.86	19.16	13.5	24.7	24.7
	Мода	Mо	24.03	27.86	19.16	18.56	24.7	24.7

Сопоставительный анализ результатов указывает на то, что респонденты экспериментального класса имеют заметное продвижение вперед в части сформированности экономических знаний за счет участия в организационно-деятельностной игровой и маркетингового исследования рынка технологиях. При этом медианное значение вариационного ряда в экспериментальном классе (Табл. 4) возросло на , тогда как в контрольном , что свидетельствует о более высоком уровне экономической подготовленности респондентов экспериментального класса, чем контрольного. Кроме того, в экспериментальном классе значительно меньше низких оценок и выше модальные значения, а соотношение моды, медианы и средней арифметической говорит о гораздо меньшей ассиметрии в оценках.

Размах вариации в экспериментальном классе значительно меньше, чем в контрольном, что характеризует меньшее различие между единицами совокупности, т.е. показатели колеблемости признака имеют меньшую меру рассеяния.

Анализ результатов показывает, что изменение дисперсии в экспериментальном классе меньше, чем в контрольномвследствие чего мера, характеризующая плотность распределения оценок относительно средней арифметической меньше, и означает что обученность старшеклассников экспериментального класса всех категорий выше, чем в контрольном.

Таким образом, организационно - деятельностно-игровая и включения в маркетинговое исследование технологии способствовали значительному повышению качества профильной экономической подготовки старшеклассников, формированию у них исследовательских умений, характеризующих готовность к анализу реальных экономических явлений. Следует отметить, что выдвинутая нами гипотеза, о возможном влиянии организационно - деятельностной игровой и включения в маркетинговое исследование рынка технологии на профильную экономическую подготовку получила подтверждение, не только в теоретическом анализе, но и в экспериментальном исследовании, поскольку они обеспечили более качественные и прочные знания и умения, познавательную мотивацию и ценностное отношение к экономической деятельности, исследовательское и экономическое поведение личности.

Количественные и качественный анализ результатов формирующего этапа эксперимента показывает эффективность использования организационно - деятельностно игровой и включения в маркетинговое исследование рынка технологии как условий профильной экономической подготовки, а результаты педагогического эксперимента подтверждают значимость инновационной системы профильной экономической подготовки.

В результате обобщения и систематизации результатов проведенного исследования в заключение диссертации нами сформулированы и представлены выводы:

1.Профильное обучение предполагает обеспечение организационных, информационных, кадровых, программно-методических и материально-технических условий раскрытия роли школьных предметов для понимания структуры профессий, интегрирования подготовки к трудовой деятельности, предоставления возможности выполнять серию проб, осуществления диагностических процедур, позволяющих определять динамику развития личности, проектировать жизненные и профессиональные планы.

2.Реализация профильной экономической подготовки обеспечивается выбор старшеклассниками образовательных программ, различных наборов общеобразовательных и профильных учебных предметов и элективных курсов в совокупности составляющих его индивидуальную образовательную в траекторию личности.

3. Важной характеристикой профильной подготовки выступает продуктивность характеризующая не усвоение суммы знаний и не прохождение образовательных программ, а реальное развитие и обогащение опыта старшеклассника и его представлений о мире, обеспечение возможности для деятельности, где проявляется индивидуальность личности, обогащаются его умения и навыки и т.д.

4. Основными принципами профильной подготовки, основанного на продуктивном обучении, выступают: гибкость, базирующаяся на самостоятельном при поддержке преподавателя выборе профиля; модульность когда каждый отдельный проект создает целостное представление об определенной предметной области; возлагаются такие функции, как координирование познавательного процесса, корректировка преподаваемого курса, консультирование, руководство учебными проектами и др.; он управление учебными группами взаимоподдержки, помогающая обучаемым в профессиональном самоопределении и т.д.

5.Отличительной особенностью педагогического проектирования является получение новых знаковых моделей оперативным путем с последующим доказательством их эффективности относительно объекта. Перенос способов и принципов классического проектирования организационной разновидностей в другие сферы привел к возникновению ее системотехнической, дизайнерской, педагогической, организационной разновидностей, что объясняется возрастанием роли и значимости предвидения как механизма реализации социально-экономических процессов и экспансией проектирования в другие сферы деятельности, где возможно проектировать не только предметную среду, но и различные системы деятельности, в том числе, социальные и педагогические.

6. Компонентами инновационной системы профильной экономической подготовки выступают: цель, содержание как совокупность дидактических единиц подлежащих усвоению; педагогическая технология с механизмом взаимодействия учителя и ученика; условия эффективности функционирования и организационные формы, в совокупности формирующие готовность к экономической деятельности.

7. Учебно-технологический комплекс разработан на основе стратегирования: потребности и позиции; цели и ценности; содержание и способ; процесс и механизм; средства и условия; результаты и тенденции; последствия которые сгруппированы в блоки, что позволяет реализовать инновационную систему профильной экономической подготовки, включающую содержание, учебные программы элективных курсов, педагогические технологии (организационно - деятельностно игровая и включение в маркетинговое исследование рынка), в которых обоснованы основные положения и тенденции развития; цели, задачи, содержание и пути осуществления, а также условия функционирования.

8.Качество учебно-технологического комплекса определено экспертным опросом, где мотивированное заключение с последующей выработкой группового мнения осуществлялось по критериям: влияние на уровень экономических знаний, умений и навыков старшеклассника; обеспечение познавательной активности; формирование качеств личности (самостоятельность, предприимчивость, бережливость, активность, настойчивость и т.д.); наличие среды развития особенностей личности (воображение, память, экономическое мышление и т.д.);

9.Основными условиями эффективного функционирования инновационной системы профильной экономической подготовки выступают: организационно - деятельностная игровая и включения в маркетинговое исследование рынка технологии профильной экономической подготовки.

10. Процессуально ОДИ технология включает алгоритм из основных этапов: рефлексивный анализ ситуации: выбор и обоснование объекта моделирования; разработка цели и задач игры; выбор типа игры; разработка сценария игры; описание игровой обстановки, включая разработку средств информационного обеспечения и управления игрой, диагностирования и оценивания игроков и определения игрового пространства; разработка процедур, основных игровых правил и регламента; выявление организационной структуры игры; оформление проекта игры.

11. Результаты опытно-экспериментальной работы указывают, на значительное повышение уровня экономической подготовленности старшеклассников сформированности у них экономических (исследовательских) умений, стремления к их использованию для анализа реальных экономических явлений.

12. Возможное влияние технологий организационно - деятельностно игровой и включения в маркетинговое исследование рынка на профильную экономическую подготовку старшеклассников подтверждено в теоретическом анализе и экспериментальной работе, обеспечило более качественные и прочные знания и умения, высокую познавательную мотивацию и ценностное отношение к экономической деятельности, сформировало исследовательские навыки старшеклассников.

13.Количественные и качественный анализ результатов эксперимента указывает на эффективность использования организационно - деятельностно игровой и включения в маркетинговое исследование рынка технологий как условия профильной экономической подготовки, поскольку обучение, построенное на реализации инновационной системы профильной экономической подготовки, позволило повысить уровень экономических знаний, готовность к участию в исследовании рынка, интереса к предпринимательской деятельности и т.д.

Результаты диссертационной работы не исчерпывают всех аспектов рассматриваемой проблемы. В контексте дальнейшего совершенствования профильной экономической подготовки представляется важным исследование проблем, прогнозирования и построения вариативных моделей включения учащихся в профильную экономическую подготовку старшеклассников и т.д.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора

1. Педагогические условия экономической подготовки обучающихся с использованием методов маркетинговых исследований // Среднее профессиональное образование. - М. 2009 - № 5 - С.44-46 (0,2 п.л.). (Входит в перечень изданий, рецензируемых ВАК РФ)

2. Обучение маркетинговой деятельности как условие экономической подготовки // Вестник университета ГОУ ВПО «Государственный университет управления». - М. 2009- № 16 - С.133-136 (0,2 п.л.). (Входит в перечень изданий, рецензируемых ВАК РФ)

3. Исследование конъюнктуры рынка образовательных услуг как условие экономической подготовки // Известия Южного Федерального университета. - Ростов-на-Дону, 2009 - № 6 - С.207-214 (0,5 п.л.). (Входит в перечень изданий, рецензируемых ВАК РФ)

4. Концепция инновационной экономической профильной подготовки // Профильная школа. - М. 2010 - № 3 - С.59-63 (0,3 п.л.). (Входит в перечень изданий, рецензируемых ВАК РФ).

5. Система профильного экономического образования старшеклассников в школах Дагестана // Известия Дагестанского государственного педагогического университета. Серия психолого-педагогические науки. - Махачкала. 2010 - №1 -С.9-12 (0,2 п.л.). (Входит в перечень изданий, рецензируемых ВАК РФ)

6. Актуальные проблемы профильного экономического образования / Г.М. Гаджиев., Х.А. Алижанова // Известия Дагестанского государственного педагогического университета. Серия психолого-педагогические науки. - Махачкала. 2010 - № 2 - С.17-20 (0,2 п.л.). (Входит в перечень изданий, рецензируемых ВАК РФ).

7. Внедрение педагогических инноваций в профильное обучение старшеклассников / Х.А. Алижанова., Г.М. Гаджиев. // Известия Дагестанского государственного педагогического университета. Серия психолого-педагогические науки. -Махачкала. 2010 - № 3 - С.86-89 (0,2 п.л.). (Входит в перечень изданий, рецензируемых ВАК РФ).

8. Игровые технологии обучения основам менеджмента / Х.А. Алижанова., Г.М. Гаджиев. // Известия Дагестанского государственного педагогического университета. Серия психолого-педагогические науки. -Махачкала. 2011 - № 2 - С.30-35 (0,4 п.л.). (Входит в перечень изданий, рецензируемых ВАК РФ)

9. Социально-педагогические предпосылки профильной подготовки в системе образования // Научно-теоретический журнал. Ученые записи университета имени П.Ф.Лесгафта. - Санкт-Петербург. 2011 - № 10 -С.20-25 (0,4 п.л.). (Входит в перечень изданий, рецензируемых ВАК РФ).

10. Профильное обучение в рамках удовлетворения современного социального заказа общества на профессии / Х.А. Алижанова., Г.М. Гаджиев. // Известия Дагестанского государственного педагогического университета. Серия психолого-педагогические науки. - Махачкала. 2011 - № 4 - С.31-34 (0,3 п.л.). (Входит в перечень изданий, рецензируемых ВАК РФ).

11. Основные задачи образовательных учреждений по организации профильной подготовки// Вестник Бурятского государственного университета. - г. Улан-Удэ. 2012 - №1 - С.133-137 (0,3 п.л.). (Входит в «перечень изданий, рецензируемых изданий ВАК РФ).

12. Педагогические нововведения в профильной экономической подготовке // Известия Южного Федерального университета. - Ростов-на-Дону. 2012 - № 6 - С.207-210 (0,3 п.л.). (Входит в перечень изданий, рецензируемых ВАК РФ).

13. Исследование проблемы профильного обучения в теории педагогики / Х.А. Алижанова., Г.М. Гаджиев. // Известия Дагестанского государственного педагогического университета. Серия психолого-педагогические науки. - Махачкала. 2012 - № 3 - С.20-25 (0,4 п.л.). (Входит в перечень изданий, рецензируемых ВАК РФ).

14. Методы маркетингового исследования в экономическом образовании старшеклассников: монография. - Махачкала: ДГПУ. 2011. - 126 с (0,8 п.л.).

15. Экономическая подготовка старшеклассников в профильном обучении: монография. - Махачкала: ДГПУ.2012. - 380 с (23,8 п.л.).

16. Метод маркетингового исследования в технологической подготовке // Технологическая и экономическая подготовка школьников. - Махачкала. 2002 - С.19-23 (0,3 п.л.).

17. Сущность маркетинговых исследований // Технологическое образование школьников. - Махачкала.2003 - С.21-25 (0,3 п.л.).

18. Исследовательский подход в экономической подготовке школьников//Актуальные проблемы технологического образования молодежи. - Армавир. 2004 - С.115-122 (0,8 п.л.).

19. Творческая деятельность учащихся на уроках экономики //Новые информационные технологии в образовании. - Махачкала. 2004 - С. 21-25 (0,3 п.л.).

20. Экономическое образование в школах Дагестана //Вуз и школа: пути и средства взаимодействия. - Махачкала. 2005 - С. 21-25 (0,3 п.л.).

21. Исследовательский метод в экономической подготовке школьников //Информационные средства и технологии подготовки студентов и учащихся. - Махачкала.2005 - С. 78-85 (0,5 п.л.).

22. Маркетинговое исследование как условие профильного обучения учащихся // Известия Дагестанского государственного педагогического университета. Серия психолого-педагогические науки. - Махачкала. 2009 - №3 - С.90-93 (0,2 п.л.).

23. Организация самостоятельной работы по экономике в контексте компетентностного подхода// Компетентностный подход в профессионально-педагогическом образовании. - Махачкала. 2010 - С.115-122 (0,5 п.л.).

24. Cущность и специфика компетентностного подхода экономическом образовании / Х.А. Алижанова., Э.А. Алиева. //Компетентностный подход в профессионально-педагогическом образовании. -Махачкала. 2010 - С.108-115 (0,5 п.л.).

25. Вопросы здоровья школьников и реализация компетентностного подхода в образовании / Х.А. Алижанова., А.У. Умаев. //Компетентностный подход в профессионально-педагогическом образовании. - Махачкала. 2010 - С.195-199 (0,4 п.л.).

26. Проблемы модернизации экономического образования / Э.А. Алиева., Х.А. Алижанова. //Компетентностный подход в профессионально-педагогическом образовании. - Махачкала. 2010 - С.231-236 (0,3 п.л.).

27. Проблема самоопределения и свобода выбора личности / А. У. Умаев., Х.А. Алижанова // Компетентностный подход в профессионально-педагогическом образовании. - Махачкала. 2010 - С.292-296 (0,3 п.л.).

28. Типология инновационных процессов в экономическом образовании /Х.А. Алижанова., А. У. Умаев // Научное обозрение. - Махачкала. 2010 - С.33-35 (0,1 п.л.).

29. Структура школьного курса экономики и методика его преподавания// Научное обозрение. - Махачкала. 2010 - С.41-45 (0,3 п.л.).

30. Педагогические технологии обучения и формирования познавательного интереса учащихся в условиях профильного обучения /Г.М. Гаджиев., Х.А. Алижанова //Формирование у молодежи культуры межнационального и межконфисионального общения. Опыт, проблемы и перспективы - Хасавюрт. 2010 - С.112-124 (0,8 п.л.).

31. Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования//Психология и образование. - Махачкала. 2010 - С.278-283 (0,4 п.л.).

32. Экономическое образование школьников в РД /Х.А. Алижанова., М.К. Билалов // Проблемы и перспективы технологического образования в школе и Вузе. - Стерлитамак. 2010 - С.212-216 (0,3 п.л.).

33. Использование проектного метода обучения для формирования экономической компетентности // Непрерывное образование учителя технологии: компетнентностный подход.- Ульяновск. 2010 - С.405-408 (0,2 п.л.).

34. Реализации концепции профильного обучения в старшей школе на основе интеграции учреждений общего и дополнительного образовании // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения.- Новосибирск. 2010 - С.271-276 (0,4 п.л.).

35. Экономика. Программа элективного курса для профильной подготовки / Г.М. Гаджиев., Х.А. Алижанова. - Махачкала. 2010 - с. 16 (0,1 п.л.)

36. Бухгалтерский учёт, анализ и аудит. Программа элективного курса для профильной подготовки / Г.М. Гаджиев., Х.А. Алижанова. - Махачкала. 2010 - с.33 (0,2 п.л.)

37. История экономики. Программа элективного курса для профильной подготовки / Г.М. Гаджиев., Х.А. Алижанова. - Махачкала. 2010 - с. 17 (1,2 п.л.)

38. Основы менеджмента. Программа элективного курса для профильной подготовки/ Г.М. Гаджиев., Х.А. Алижанова; - Махачкала. 2011 - с. 28 (1,75 п.л.)

39. История экономических учений. Программа элективного курса для профильной подготовки / Г.М. Гаджиев., Х.А. Алижанова; - Махачкала. 2011 - с.14 (0,9 п.л.)

40. Развитие инновационных процессов в профессиональном образовании /Х.А. Алижанова // Инновационная образовательная среда как ресурс развития современного образования в России. - Смоленск. 2011 - С. 21-25 (0,3 п.л.).

41. Инновационная экономика и образование // Инновационное развитие системы образования в Российской Федерации. - М. 2011 - С.107-110 (0,2 п.л.).

42. Организация исследовательской деятельности учащихся //Современные тенденции профессионального образования в XXI веке. - Мурманск. 2011 - С. 45-50 (0,4 п.л.).

43. Практика экономической подготовки в общеобразовательных учреждениях республики Дагестан //Педагогическая наука: прошлое, настоящее, будущее. - Новосибирск. 2011 - С.32-36 (0,3 п.л.).

44. Психологическое обеспечение профильного образования //Проблемы и перспективы развития и образования в XXIвеке: профессиональное становление личности. - Пенза - Ереван-Прага. 2011 - С.205-208 (0,2 п.л.).

45. Игра как средство формирования экономических знаний в профессиональном образовании // Психолого-педагогические проблемы личности и социального взаимодействия. - Пенза - Шадринск - Ереван. 2011 - С.217-221 (0,3 п.л.).

46. Микроэкономика и макроэкономика. Программа элективного курса для профильной подготовки / Г.М. Гаджиев., Х.А. Алижанова. - Махачкала. 2011 - с 26 (1,7 п.л.)

47. Организационное поведение. Программа элективного курса для профильной подготовки // Г.М. Гаджиев., Х.А. Алижанова. - Махачкала. 2011 - с 24 (1,5 п.л.)

48. Статистика. Программа элективного курса для профильной подготовки// Г.М. Гаджиев., Х.А. Алижанова. - Махачкала. 2011 - с. 19 (1,2 п.л.)

49. Управление системой образования. Программа элективного курса для профильной подготовки / Г.М. Гаджиев., Х.А. Алижанова. - Махачкала. 2011 - с.15 (0,1 п.л.)

50. Инновационный менеджмент. Программа элективного курса для профильной подготовки / Г.М. Гаджиев., Х.А. Алижанова. - Махачкала. 2011 - с. 16 (0,1 п.л.)

51. Основы маркетинга. Программа элективного курса для профильной подготовки / Г.М. Гаджиев., Х.А. Алижанова. - Махачкала. 2011 - с25 (1,6 п.л.)

52. Концепция школьного экономического образования // Многоуровневая подготовка в вузе: современные проблемы, инновационные технологии обучения. - Астрахань. 2011 - С.17-20 (0,2 п.л.).

53. Исследовательская деятельность учащихся как способ познания окружающего мира // Реализация компетентностного подхода в профессионально-педагогическом образовании. - Махачкала. 2011 - С.23-28 (0,4 п.л.).

54. Реализация компетентностного подхода на уроках в средней общеобразовательной школе// Реализация компетентностного подхода в профессионально-педагогическом образовании. - Махачкала. 2011 - С.15-20 (0,4 п.л.).

55. Компетентностный подход в образовании: методологические основания, история и современность // Реализация компетентностного подхода в профессионально-педагогическом образовании. - Махачкала. 2011 - С.29-34 (0,4 п.л.).

56. Состояние национальной системы экономического образования //Модернизация экономических систем: опыт и перспективы.- Махачкала. 2011 - С.45-47 (0,2 п.л.).

57. Организация исследовательской деятельности учащихся в историческом аспекте//Вестник Ассоциации молодых ученых Дагестана.- Махачкала. 2011 - С.45- 50 (0,4 п.л.).

58. Организация профильного экономического образования старшеклассников в Дагестане //Научноеобозрение-ИИАЭ ДНЦ РАН.- Махачкала. 2011 - С.32-34 (0,2 п.л.).

59. Включение учащихся Дагестана в научно-исследовательскую деятельность //Современные проблемы гуманитарных и естественных наук. - М. 2011 - № 1 - С.112-116 (0,3 п.л.).

60. Реализация профильного обучения на старшей ступени общего образования //Современные проблемы профессионально-педагогического образования. - Махачкала. 2011- № 1 - С.46-51 (0,4 п.л.).

60.Этика и этикет предпринимателя. Программа элективного курса для профильной подготовки/ Г.М. Гаджиев., Х.А. Алижанова. - Махачкала. 2011 - с. 19 (1,2 п.л.)

61. Управление персоналом. Программа элективного курса для профильной подготовки/ Г.М. Гаджиев., Х.А. Алижанова. - Махачкала. 2011 - с. 29 (0,2 п.л.)

62. Основы предпринимательской деятельности. Программа элективного курса для профильной подготовки /Г.М. Гаджиев., Х.А. Алижанова; - Махачкала. 2011 - с.16 (0,1 п.л.)

63. Основы прикладной экономики. Программа элективного курса для профильной подготовки / Г.М. Гаджиев., Х.А. Алижанова. - Махачкала. 2011 - с. 18 (1,2 п.л.)

64.Причины развития педагогической инноватики. // Дни науки - Прага. 2012 - № 29 - С.25-29 (0,3 п.л.).

65.Основные проблемы и противоречия в организации профильной подготовки, эффективность профильного обучения // Актуальные проблемы педагогики и психологии. - Новосибирск. 2012 - № 54 - С.32 -36 (0,3 п.л.).

Размещено на Allbest.ru