Развитие навыка быстрого чтения у младших школьников с помощью компьютерных технологий

Итоговая таблица для анализа чтения про себя дополняется тремя графами (по сравнению с таблицей для анализа чтения вслух): № 9 «Скорость чтения про себя», № 10 «Понимание чтения», № 11 «Уровень чтения про себя».

Таблица №3. Уровень чтения и понимания прочитанного на констатирующем этапе (в экспериментальном классе).

№ п/п	Ф.И. ученика	Показатели техники чтения	Уровень техники чтения вслух	Уровень понима ния прочитанного вслух	Скорость чтения про себя	Уровень техники чтения про себя	Уровень понимания прочитанного про себя
		Способ чтения	Кол-во и характер ошибок	Время чтения (мин)	Скорость чтения вслух
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11
1.	Е. Г.	ц.сл.	1-удар.	2,1	105	4	4	130	4	4
2.	Е.Ф.	ц.сл.	1-ь	2,3	97	4	4	110	4	4
3.	З.А.	сл/пл+ слоги.	1-оконч.	2,4	92	4	4	100	4	4
4.	М.В.	ц.сл.	1-удар.	2.3	96	4	4	102	4	4
5.	С.А.	сл/пл +ц.сл.	3-удар. 1-ь, 1-зам.б.	3,1	70	3	3	83	3	3

Таблица №4. Уровень чтения и понимания прочитанного на констатирующем этапе (в контрольном классе).

№ п/п	Ф.И. ученика	Показатели техники чтения	Уровень техники чтения вслух	Уровень понима- ния прочи-танного вслух	Скорость чтения про себя	Уровень техники чтения про себя	Уровень понимания прочитанного про себя
		Способ чтения	Кол-во и характер ошибок	Время чтения (мин)	Скорость чтения вслух
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11
1	Б.И.	ц.сл.	1-удар. 1-ь.	2,5	86	3	3	93	4	4
2.	В.Н.	ц.сл.+сл/пл.	1-оконч. 2-удар. 1-зам.б.	2,8.	78	3	3	89	3	3
3.	Ж.Е.	сл/пл.	3-зам.б. 1-проп.б.	7,2	30	2	2	39	2	2
4.	З.А.	ц.сл.+сл/пл.	1-проп.б. 1-ь. 1-удар.	3	75	3	3	84	3	3
5.	И.М.	ц.сл.	0	1,4	157	4	4	170	4	4
6.	К.К.	ц.сл.	1-удар.	2,3	93	4	4	128	4	4
7.	К.В.	ц.сл.	3-проп.б.	2,6	84	3	3	99	4	4
8.	К.Я	ц.сл.	0	2,2	100	4	4	123	4	4
9.	М.Р.	сл/пл.+ ц/сл.	1-удар. 1-оконч.	3	73	3	3	90	3	3
10.	М.А.	ц. сл.	1-удар.	2,2	99	4	4	134	4	4
11.	М.Ю.	ц.сл.	0	2,4	90	4	4	127	4	4
12.	П.А.	ц.сл.	0	1,8	119	4	4	138	4	4
13.	Р. Э.	сл/пл.+ сл.	4-оконч. 1-ь. 1-проп.б.	3	72	3	3	91	3	3
14.	С.М.	ц.сл + сл/пл	1-удар. 2-зам.б.	2,7	81	3	3	103	4	4
15.	Г.К.	слог	4-зам.б. 3-удар. 2-ь.	7,2	30	2	2	40	2	2
16	К.К.	ц.сл.	0	1,7	124	4	4	150	4	4

Сравнительные усредненные результаты исследования для чтения вслух и чтения про себя представлены в следующих таблицах.

Таблица №5. Сравнительные результаты исследования чтения вслух.

Группа	Скорость чтения	Уровень понимания прочитанного (в %)	Уровень техники чтения (в %)
		4	3	2	1	4	3	2	1
Экспериментальная	92	80	20	0	0	80	20	0	0
Контрольная	87	44	44	12	0	44	44	12	0

Таким образом, результаты, приведенные в таблице, свидетельствуют о том, что учащиеся экспериментальной и контрольной групп в среднем имеют примерно одинаковый темп чтения. Однако количество учащихся с высоким уровнем понимания прочитанного и высоким уровнем чтения в экспериментальной группе примерно в два раза больше, чем в контрольной.

Таблица №6. Сравнительные результаты исследования чтения про себя.

Группа	Скорость чтения	Уровень понимания прочитанного (в %)	Уровень техники чтения (в %)
		4	3	2	1	4	3	2	1
Экспериментальная	105	80	20	0	0	80	20	0	0
Контрольная	106	63	25	12	0	63	25	12	0

Результаты, приведенные в таблице №6, свидетельствуют о том, что учащиеся экспериментальной и контрольной групп приблизительно в среднем имеют одинаковый темп чтения про себя. Однако, количество учащихся с высоким уровнем понимания прочитанного и высоким уровнем чтения в экспериментальном классе выше, чем в контрольном.

Таблица №7. Сравнительные результаты характерных ошибок при чтении вслух в экспериментальной и контрольной группе.

Характер ошибок	Экспериментальная группа (чел.)	Контрольная группа (чел.)
Неправильное ударение (удар.)	3	8
Ь знак смягчение (ь.)	2	4
Замена букв (зам.б.)	1	4
Неправильное окончание (оконч.)	1	3
Пропуск буквы (проп.б.)	0	4
Всего:	7	23
В среднем, на ученика:	1.40	1.44

Результаты, приведенные в таблице №7, свидетельствуют о том, что в экспериментальной и контрольной группах в среднем примерно одинаковое число ошибок.

Таблица №8. Способы чтения учащихся экспериментальной и контрольной групп.

Группы	ц.сл.	ц.сл.+ сл/пл	сл/пл	сл/пл+ слог	слог
Экспериментальная	3 (60%)	1 (20%)	0	1 (20%)	0
Контрольная	9 (56%)	5 (30%)	1 (7%)	0	1 (7%)

Результаты, приведенные в таблице №8, свидетельствуют о том, что способы чтения обеих групп практически одинаковы. В экспериментальном классе из 5 учащихся 3 читают целыми словами (60%), а в контрольном - из 16 учащихся целыми словами читают 9 (56%). Слогового чтения в экспериментальной группе нет, а в контрольной - 1 ученик.

Таким образом, на этапе проведения констатирующего эксперимента мы видим, что техника чтения обоих классов примерно одинакова. Понимание прочитанного также мало отличается друг от друга, и уровень прочтения колеблется от 2 до 4. В экспериментальной группе учащиеся читают, в основном, целыми словами и, если допускали ошибки, то причиной этому являлась торопливость чтения текста. В контрольной группе допущено больше ошибок, в том числе неправильных ударений и пропусков букв.

На формирующем этапе исследования с экспериментальной группой два раза в неделю проводились занятия в компьютерном классе, на которых присутствовал учитель. На протяжении всей работы учитель всегда был доступен учащимся и открыт для помощи и общения.

На третьем, контрольном этапе исследования, была осуществлена повторная диагностика уровня развития навыка быстрого чтения учащихся в экспериментальной и контрольной группах, проведен сопоставительный анализ полученных результатов, позволяющий судить о правильности подобранных методов работы и об эффективности созданных условий для решения проблемы исследования.

Используя повторно набор методик, предложенных А.Н. Корневым [26], нами были получены следующие результаты (Таблицы №№9,10).

Таблица №9. Уровень чтения и понимания прочитанного после завершения формирующего этапа (в экспериментальном классе).

№ п/п	Ф.И. ученика	Показатели техники чтения	Уровень техники чтения вслух	Уровень понима- ния прочи-танного вслух	Скорость чтения про себя	Уровень техники чтения про себя	Уровень пониманияпрочи- танного про себя
		Способ чтения	Кол-во и характер ошибок	Время чтения (мин)	Ско-рость чтения вслух
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11
1.	Е.Г.	ц.сл	0	1,4	155	4	4	163	4	4
2.	Е.Ф.	ц.сл	0	1,5	140	4	4	152	4	4
3.	З.А.	ц.сл	1-ь.	1,6	134	4	4	148	4	4
4.	М.В.	ц.сл	1-удар.	1,6	137	4	4	160	4	4
5.	С.А.	сл/пл +ц.сл.	2-окон. 4 удар. 1-зам.б.	2,3	96	3	3	102	3	3

Таблица №10. Уровень чтения и понимания прочитанного после завершения формирующего этапа (в контрольном классе).

№ п/п	Ф.И. ученика	Показатели техники чтения	Уровень техники чтения вслух	Уровень понима- ния прочи-танного вслух	Скорость чтения про себя	Уровень техники чтения про себя	Уровень понимания прочи-танного про себя
		Способ чтения	Кол-во и характер ошибок	Время чтения (мин)	Скорость чтения вслух
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11
1	Б.И.	ц.сл.	2-удар. 1-зам.б.	2,5.	86	3	3	107	4	4
2.	В.Н.	ц.сл+сл	1-ь. 1-удар. 1-зам.б.	2,8	78	3	3	81	3	3
3.	Ж.Е.	сл/пол+ц сл.	3-зам.б. 1-оконч. 4-удар.	6.	36	2	2	49	2	2
4.	З. А.	ц.сл.+сл.	1-удар. 1-зам.б.	2,7	79	3	3	102	3	3
5.	И.М.	ц.сл	0	1,4.	151	4	4	112	4	4
6.	К.К.	ц.сл.	1-удар.	2.	109	4	4	141	4	4
7.	К.В.	ц.сл.+слог	1-удар. 1-зам.б.	2,4	89	3	3	107	3	3
8.	К.Я.	ц.сл.	1-зам.б.	1,8	118	4	4	135	4	4
9.	М.Р.	ц.сл+слог	2-удар. 1-ь. 2-зам.б.	2,8.	78	3	3	117	3	3
10.	М.А.	ц.сл.	1-удар.	1,9.	111	4	4	137	4	4
11.	М.Ю.	ц.сл.	1-зам.б.	2,2	98	4	4	137	4	4
12.	П.А.	ц.сл.	0	1,8.	117	4	4	124	4	4
13.	Р. Э.	сл/пл.+ сл.	2-зам.б. 3-удар.	2,8.	78	3	3	108	3	3
14.	С.М.	ц.сл	1-ь. 1-оконч.	2,4	90	3	3	123	4	4
15.	Г.К.	слоговое	5-удар. 4-зам.б. 1-оконч.	4,8.	45	2	2	59	2	2
16	К.К.	ц.сл.	0	1,7.	130	4	4	151	4	4

Сравнительные усредненные результаты исследования для чтения вслух и чтения про себя представлены в следующих таблицах.

Таблица №11. Сравнительные результаты исследования чтения вслух.

Группа	Скорость чтения	Уровень понимания прочитанного (в %)	Уровень техники чтения (в %)
		4	3	2	1	4	3	2	1
Экспериментальная	132	80	20	0	0	80	20	0	0
Контрольная	93	44	44	12	0	44	44	12	0

Таблица №12. Сравнительные результаты исследования чтения про себя.

Группа	Скорость чтения	Уровень понимания прочитанного (в %)	Уровень техники чтения (в %)
		4	3	2	1	4	3	2	1
Экспериментальная	145	80	20	0	0	80	20	0	0
Контрольная	112	56	31	13	0	56	31	13	0

Таким образом, результаты, представленные в таблицах №№11,12 показывают, что скорость чтения и уровень понимания прочитанного текста и техники чтения как в слух, так и про себя, у экспериментальной группы существенно выше, чем в контрольной.

Таблица №13. Сравнительные результаты исследования чтения вслух для экспериментальной группы до и после проведения эксперимента.

Время	Скорость чтения	Уровень понимания прочитанного (в %)	Уровень техники чтения (в %)
		4	3	2	1	4	3	2	1
До проведения	92	80	20	0	0	80	20	0	0
После проведения	132	80	20	0	0	80	20	0	0
Изменение	+40	0	0	0	0	0	0	0	0

Таким образом, приведенные данные говорят о том, что скорость чтения учащихся экспериментальной группы заметно выросла. Уровень понимания прочитанного вслух после эксперимента не изменился, но следует отметить, что уровень техники чтения после проведения эксперимента улучшился: дети при чтении стали делать меньше ошибок.

Таблица №14. Сравнительные результаты исследования чтения вслух для контрольной группы до и после проведения эксперимента.

Время	Скорость чтения	Уровень понимания прочитанного (в %)	Уровень техники чтения (в %)
		4	3	2	1	4	3	2	1
До проведения	87	44	44	12	0	44	44	12	0
После проведения	93	44	44	12	0	44	44	12	0
Изменение	+6	0	0	0	0	0	0	0	0

Из таблицы видно, что скорость чтения учащихся контрольной группы выросла незначительно; уровень понимания прочитанного текста в сравнении с экспериментальной группой значительно ниже и уровень техники чтения показывает результаты хуже. Если сравнивать две группы, то можно отметить, что уровень 2 понимания прочитанного и уровень техники чтения встречается только в контрольной группе и составляет 12%. В экспериментальной группе уровня 2 нет.

Таблица №15. Сравнительные результаты исследования чтения про себя для экспериментальной группы до и после проведения эксперимента.

Время	Скорость чтения	Уровень понимания прочитанного (в %)	Уровень техники чтения (в %)
		4	3	2	1	4	3	2	1
До проведения	105	80	20	0	0	80	20	0	0
После проведения	145	80	20	0	0	80	20	0	0
Изменение	+40	0	0	0	0	0	0	0	0

На основании анализа данных сравнительной таблицы №15 можно сделать вывод, что скорость чтения учащихся экспериментальной группы значительно выросла. Уровень понимания прочитанного и уровень техники чтения определялся по вопросам (в Приложении), правильные ответы были на 7-8 вопросов. Уровень понимания прочитанного про себя после эксперимента не изменился, но следует отметить, что уровень техники чтения после проведения эксперимента улучшился.

Таблица №16. Сравнительные результаты исследования чтения про себя для контрольной группы до и после проведения эксперимента.

Время	Скорость чтения	Уровень понимания прочитанного (в %)	Уровень техники чтения (в %)
		4	3	2	1	4	3	2	1
До проведения	106	63	25	12	0	63	25	12	0
После проведения	112	56	31	13	0	56	31	13	0
Изменение	+6	0	0	0	0	0	0	0	0

Как видно из таблицы, скорость чтения учащихся контрольной группы выросла незначительно. Уровень понимания прочитанного про себя после проведения эксперимента в среднем оказался даже ниже, чем до эксперимента, что можно объяснить усталостью учащихся в конце учебного года. Можно снова отметить, что уровень 3 понимания прочитанного и уровень техники чтения встречается только в контрольной группе. В экспериментальной группе уровня 2 нет. Результаты исследования чтения про себя определялись по вопросам (в Приложении): ответы были даны на 5-8 вопросов.

Таблица №17. Анализ сделанных ошибок при чтении после проведения эксперимента в обеих группах.

Характер ошибок	Экспериментальная группа (чел.)	Контрольная группа (чел.)
Неправильное ударение (удар.)	2	10
Ь знак смягчение (ь.)	1	3
Замена букв (зам.б.)	1	0
Неправильное окончание (оконч.)	2	3
Пропуск буквы (проп.б.)	0	0
Всего:	6	16
В среднем, на ученика:	1.20	1.00

Результаты, приведенные в таблице № 17, свидетельствуют о том, что в контрольной группе в среднем ошибок было допущено больше: особенно следует отметить ошибки на неправильное ударение и замену букв. На эти ошибки контрольной группе нужно обратить внимание. В остальных случаях ошибки допускались в равной степени одинаково.

Таблица №18. Сравнительная таблица допущенных ошибок в экспериментальной и контрольной группах до и после проведения эксперимента.

Характер ошибок	Экспериментальная группа (чел.)	Контрольная группа (чел.)
	до эксп.	после эксп.	разн.	до эксп.	после эксп.	разн.
Неправильное ударение (удар.)	3	2	-1	8	10	+2
Ь знак смягчение (ь.)	2	1	-1	4	3	-1
Замена букв (зам.б.)	1	1	0	4	10	+6
Неправильное окончание (оконч.)	1	1	0	4	10	+6
Пропуск буквы (проп.б.)	0	0	0	4	0	-4
Всего:	7	6	-1	23	26	+3
В среднем:	1.40	1.20	-0.20	1.44	1.63	+0.23

Сравнительный анализ допущенных ошибок до и после проведения эксперимента показывает, что в среднем в экспериментальной группе их количество уменьшилось (на 0.2 на одного учащегося), а в контрольной - возросло (на 0.23), что тоже можно объяснить усталостью в конце учебного года.

Далее, на основании данных таблиц №№3-4, 9-10, нами был проделан анализ способов чтения, которые использовали учащиеся в экспериментальной и контрольной группах. Результаты представлены в следующей таблице.

Таблица №19. Анализ способов чтения учащихся экспериментальной и контрольной групп.

Группы	Способ чтения
	ц.сл.	ц.сл.+ сл/пл	сл/пл	сл/пл+ слог	слог
Экспериментальная до эксперимента	3	1	0	1	0
Экспериментальная после эксперимента	4	0	0	1	0
Разница	+1	-1	0	0	0
Контрольная до эксперимента	9	5	1	0	1
Контрольная после эксперимента	9	3	0	0	4
Разница	0	-2	-1	0	+3

Сравнительные результаты изменения способов чтения в экспериментальной и контрольной группах до проведения формирующего эксперимента и после него показали, что, несмотря на небольшой период времени проведения эксперимента (порядка трех месяцев) и усталость учащихся в конце учебного года, в экспериментальной группе показатели несколько повысились (1 учащийся), при том, что в контрольной группе они ухудшились (3 человека).

Таким образом, подводя итоги проведения формирующего эксперимента, можно утверждать, что в классе, где проводился эксперимент, чтение по качеству стало выше: уменьшилось количество ошибок, дети лучше понимали прочитанный текст, увереннее отвечали на поставленные вопросы. В то же время в контрольном классе качество чтения оставалось либо на том же уровне, либо немного стало ниже, а некоторые результаты - хуже. Следовательно, можно сделать вывод о том, что у исследуемых детей отмечается положительная динамика сформированности техники чтения.

Необходимо также отметить, что, согласно полученным наблюдениям, при использовании новых технологий улучшается не только техника и способы чтения учащихся начальных классов, но развивается и вырастает их интерес к чтению. Дети меньше устают, больше развивают познавательные навыки, ищут новые способы для быстрого и беглого чтения. В контрольном же классе, наоборот, чувствуется усталость к концу учебного года, падает интерес к чтению, к книге вообще. Отсюда и показатели ниже, чем в экспериментальном классе.

Таким образом, гипотеза исследования, заключающаяся в том, что использование развивающих компьютерных игр с учетом возрастных и индивидуальных различий младших школьников способствует успешному развитию их навыков быстрого чтения.

Выводы по II главе

Успешному развитию навыка быстрого чтения у младших школьников в нашем исследовании способствовала работа с использованием на занятиях развивающейся компьютерной программы. Проведенные диагностический и контрольный тесты позволили провести количественный и качественный анализ развития техники чтения у младших школьников. Из статистических данных, приведенных в анализе, видно, что применение компьютерной учебной программы успешно повлияло на развитие техники чтения.

Анализ результатов констатирующего и контрольного экспериментов показал, что в итоге проделанной работы в экспериментальном классе возросло количество учеников, у которых произошло развитие навыков быстрого чтения, наблюдалась положительная динамика. После проведенного эксперимента было выявлено, что навык чтения учащихся экспериментального класса показал следующие результаты: увеличилась скорость чтения; такой вывод сделан из следующих показателей: при норме 110-120 слов в минуту экспериментальный класс - 4 человека - увеличил скорость чтения, что составило 80% (прочитали выше нормы), контрольный класс увеличил скорость чтения, что составило 56%, т.е. 9 человек. Разница составила 24% в пользу экспериментального класса. Прочитали ниже нормы: экспериментальный класс - 1 человек, что составило 20%; контрольный класс - 7 человек, что составило 44%. Разница прочитанного - ниже нормы 24% в пользу экспериментального класса. Изменилась форма читательских потребностей: в конце эксперимента у учащихся стало преобладать стремление к самостоятельному чтению.

Мы заметили, что ребятам очень нравятся игры, состоящие из разнообразных упражнений, когда они сами подводят итоги и в завершении получают поощрительный приз: игру «Раскраска» или «Мозаика».

В процессе таких мероприятий проявляется и совершенствуется кругозор, активизируются задатки и способности детей.

Таким образом, можно говорить о том, что уровни развития навыка быстрого чтения у младшего школьника в результате проведения формирующего эксперимента значительно повысились.

Следовательно, эксперимент по развитию навыка быстрого чтения у младших школьников доказал, что его успешное развитие возможно при использовании специальных компьютерных игр-тренажеров, когда учтены возрастные и индивидуальные различия, и соблюдается условие, когда учитель будет постоянно повышать свой уровень компьютерной подготовки.

Заключение

Одна из важнейших задач начальной школы - развитие навыка чтения у младших школьников, являющегося фундаментом всего последующего образования.

Сформированный навык чтения включает в себя как минимум два основных компонента: а) технику чтения (правильное и быстрое восприятие и озвучивание слов, основанное на связи между их зрительными образами, с одной стороны, и акустическими и речедвигательными, - с другой), б) понимание текста (извлечение его смысла, содержания). Хорошо известно, что оба эти компонента тесно взаимосвязаны и опираются друг на друга: так, усовершенствование техники чтения облегчает понимание читаемого, а легкий для понимания текст лучше и точнее воспринимается. При этом на первых этапах развития навыка чтения большее значение придается его технике, на последующих - пониманию текста.

Современная методика понимает навык чтения как автоматизированное умение по озвучиванию печатного текста, предполагающее осознание идеи воспринимаемого произведения и выработку собственного отношения к читаемому. Навык чтения - это механизм чтения, охватывающий следующие компоненты: способ чтения, правильность, беглость, выразительность, анализ, которые подчинены смысловой стороне, пониманию, служат ее полному выражению.

В методике принято характеризовать навык чтения, называя четыре его качества: правильность, беглость, сознательность и выразительность.

Правильность определяется как плавное чтение без искажений, влияющих на смысл читаемого.

Беглость - это скорость чтения, обусловливающая понимание прочитанного. Такая скорость измеряется количеством печатных знаков, прочитанных за единицу времени (обычно количеством слов в 1 минуту).

Сознательность чтения в методической литературе последнего времени трактуется как понимание замысла автора, осознание художественных средств, помогающих реализовать этот замысел, и осмысление своего собственного отношения к прочитанному.

Выразительность - это способность средствами устной речи передать слушателям главную мысль произведения и свое собственное отношение к нему.

В методической науке выделяют три этапа формирования навыка чтения: аналитический, синтетический и этап автоматизации.

Путь - от аналитического этапа до этапа автоматизации - может быть пройден школьником в рамках начальной школы при условии, если учитель обеспечивает в классе определенный режим работы;

1) упражнения в чтении должны быть каждодневными;

2) отбор текстов для чтения не должен быть случайным, а должен производиться с учетом психологических особенностей детей и литературных особенностей текстов;

3) учителем должна вестись систематическая работа по предупреждению ошибочного чтения;

4) учителем должна быть использована в работе целесообразная система исправления допущенных при чтении ошибок;

5) специально должно быть организовано обучение чтению про себя, предполагающее несколько ступеней: чтение шепотом, беззвучное артикулирование читаемого, «тихое чтение» (в плане внутренней речи), собственно чтение про себя, чтение вслух, чтение по ролям, и т.д.

Для успешного развития техники чтения младших школьников и центральным звеном в эмпирической работе, стала разработка компьютерной учебной программы.

Цель эмпирического исследования: реализовать комплекс педагогических условий, необходимых для успешного развития техники чтения у младших школьников и проверить его эффективность.

Основными задачами эмпирического исследования являлось следующее:

Выбрать базу для эмпирического исследования, контрольный и экспериментальный классы.

Выявить у учащихся уровень развития навыков чтения.

Разработать план и методическое обеспечение процесса навыков чтения.

Осуществить формирующий эксперимент на основе реализации выявленных педагогических условий.

Осуществить контрольное исследование и оценить развитие навыков чтения, эффективность образовательных условий.

Проведенное во II главе эмпирическое исследование подтвердило наше предположение о необходимости реализации сформулированных педагогических условий для развития навыка быстрого чтения у младших школьников.

Полученные экспериментальные материалы показывают, что у младших школьников можно и необходимо более интенсивно развивать навыки быстрого чтения.

Таким образом, результаты контрольного эксперимента подтвердили достоверность выдвинутой нами гипотезы о том, что развитие навыков быстрого чтения будет проходить более успешно, если будут использоваться специальные компьютерные игры-тренажеры, учитель будет постоянно повышать свой уровень компьютерной подготовки и будут учтены возрастные и индивидуальные различия младших школьников.

Гипотеза подтвердилась на теоретическом и частично на эмпирическом уровнях. Задачи можно считать решенными, цель достигнутой.

Список литературы

Актуальные проблемы методики обучения чтению в начальных классах ; под редакцией М.С. Васильевой, М.И. Омороковой. М. : Просвещение, 1977. 206 с.

Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. - Минск, 1990.

Ананьев Б.Г. Психология. М.: Просвещение, 1990.

Андреев О.А. Учимся читать быстро. Мн. «Университетское», 2002.

Андреев О.А. Учитесь быстро читать. М.: Просвещение, 1991.-160

Анисимов В.М., Андреева К.Е., Сокорутова Л.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. Якутск: 2001.

Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. - М.: Педагогика, 1987.

Баннова А.Ф. Обучение младших школьников оптимальному чтению. Армавир, 2000.

Безруких М.М. Формирование навыков чтения и письма в процессе обучения детей. Российская государственная библиотека. http://metodisty.narod.ru/vsd04.htm

Борисенко И.В. Методические уроки К.Д.Ушинского.// Начальная школа. - 1994. - №3, - с. 12-19.

Боразнова Г.Д. Техника обучения чтению. «Пачатковая школа», №10,2004.

Бугрименко Е.А., Цукерман Г.А. Чтение без принуждения. - М.: Творческая педагогика, 1993.-96с.

Брызгалова С.И. Формирование в ВУЗе готовности учителя к педагогическому исследованию: теория и практика // Монография. Калининград: Изд-во КГУ, 2004. 344 с.

Брызгалова С.И. Введение в научно-педагогическое исследование: учебное пособие. 3-е издание, испр. и дополн. - Калининград: Изд-во КГУ, 2003. 151 с.

Варченко В.И. "Дидактические условия использования компьютерных технологий в начальной школе (автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук)". - Калининград: Изд-во КГУ, 1998.

Васильева М.С., Оморокова М.И., Светловская Н.Н. Актуальные проблемы обучения чтению в начальных классах. - М., Педагогика, 1997.

Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1991.

Горецкий В. Г. О проверке навыка чтения // Начальная школа. 2000. 8. С. 48.

Джежжелей О.В. Формирование круга чтения младших школьников. // Начальная школа. - 1989. - №1. - с. 33-38.

Егоров Т.Г. Очерки психологии обучения детей чтению. М.: Просвещение, 1987.

Заика Е.В. Упражнения для формирования навыков чтения у младших школьников. // Вопросы психологии. - 1995. - №5 - с. 44-54.

Зайцев В.Н. Резервы обучения чтению. - М.: «Просвещение», 1991. - 32с.

Карпов Г.В. Романин В.А.Технические средства обучения. - М.: Просвещение, 1979. - 271 с.

Квашнина Н.С. Развитие элементов ритмического чтения. // Начальная школа. 1991. №8. С. 22-25.

Климанова Л. Обучение чтению в начальных классах. // Школа, 1999. № 18.

Корнев А.Н. Нарушение чтения и письма у детей: Учебно-методическое пособие. - СПб.: МиМ, 1997. - 286 с.

Коджаспирова Г.М., Петров К.В. Технические средства обучения и методика их использования. - М.: Академия, 2003. - 256 с.

Костромина С.Н., Нагаева Л.Г. «Как преодолеть трудности в обучении чтению». - М.: изд. «Ось-89», 1999. - 239с.

Кравцова М. Популярная психология для родителей «Если ребенок не любит читать». М.: «Эксмо», 2003.

Краткий психологический словарь ; под общей ред. А.В. Петровского и М.Г. Ярошевского : 2-е изд., расширенное, испр. и доп. Ростов-на-Дону: «Феникс», 1998. 335 с.

Крупская Н.К. Детская книга - могущественное орудие социалистического воспитания: собр. соч.: В 6 т. М.: Просвещение 1980. Т. 5. 485 с.

Кушнир А.Н. Азбука чтения // Школьные технологии. - 1996.-с. 3-197.

Куликова И. //Начальная школа Читать меньше, чтобы читать лучше. - № 21, 1995.

Ладыженская Т.А. Речь. Книга для учителя. - М., «Педагогика», 1990.

Львов М.Р. Речь младших школьников и пути её развития. Пособие для учителя. - М., «Просвещение», 1975.

Мани и Эрик де Лиу. Как научиться быстро читать. М.: Рипол - Классик, 1997. - 233 с.

Милостивенко Л.Г. Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма у детей: СПб, «Стройлеспечать», 1995-160 с.

Миронов С.М. В материале Библиотеки в национальных проектах России // Школьная библиотека. 2006. № 2. С.14-17.

Молибог А.Г., Тарнопольский А.И. Технические средства обучения и их применение. - Мн.: Университетское, 1985. - 208 с.

Нечаева Н.В. Организация литературного творчества. Методические рекомендации. - М.: МП «Начальная школа», 1992.

Новоторцева Н.В. Развитие речи детей. Ярославль. ТОО «Гринго», 1995.

Оморокова М.И. Совершенствование чтения младших школьников. М.: АОРКТИ, 1999-160с.

Оморокова М.И. Навыки чтения младших школьников. М.: Просвещение, 1982. 130 с.

Оморокова М.И. Преодоление трудностей : из опыта обучения чтению. М. : Просвещение, 1990. 128 с.

Перова Г.М. О достижении воспитательных целей чтения. //Начальная школа.-№3 - 1990.

Пальченко И.Г. Система упражнений. Из опыта использования рекомендаций профессора И.Т. Федоренко. Донецк, 1990.

И. Гез, М.В. Ляховицкий, А.А. Миролюбов и др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе: - М.: Высш. школа, 1982. - 373 с.

Путина Н.Д. Организация эффективного контроля за формированием у учащихся навыка беглого чтения. // Начальная школа. №3 - 2002.

Жукова Н.С. Первая после Букваря книга для чтения. - М., Эксмо, 2009.

Репкин В.В. Формирование учебной деятельности в младшем школьном возрасте. Начальная школа. - 1999 - №7.

Светловская Н.Н. Методика обучения чтению: что это такое? //Начальная школа, 2005, №2

Светловская Н.Н. Самостоятельное чтение младших школьников. Теоретико-экспериментальное исследование. - М., Педагогика, 1980.

Светловская Н.Н., Пиче-оол Т.С. Обучение детей чтению : практическая методика ; учебное пособие для студентов пед. ВУЗов. М. : Академия, 2001. 288 с.

Светловская Н.Н. Теория методики обучения чтению. М.: Просвещение, 1998. 174 с.

Сентюрина Н.И. Живое слово ребенка в выразительном чтении и устной речи: Харьков: ИМП «Рубикон», 1992. - 283с.

Соболева О.Л. Как помочь ребенку, когда он учиться читать: психологический аспект. «Школьный психолог». №4,6. 2007.

Тикунова Л.И. 300 учебных текстов, проверочных работ и тестов по чтению для начальной школы: М.: Издательский дом «Дрофа», 2000 - 335с.

Узорова О.В. Практическое пособие для обучения детей чтению. - М.: ООО «Издательство Астрель», 2004. - 268с.

Ушинский К.Д. Собрание сочинений. В 11 т. М.-Л., 1949. 250 с. Т. 5.

Федоренко И.Т. Подготовка учащихся к усвоению знаний. - Киев, 1980.

Федорин Е.Д. Методические рекомендации Московской школы рационального чтения.

Федорин Е.Д. Я учусь читать. Москва, 1998.

Фролова В.Д. Развитие интереса к чтению. // Начальная школа. - 1989 - №7 - с.24-27.

Фролова В.Д. Развитие интереса к чтению. // Начальная школа. - 1989. - №12. - с.27-33-1.

Читатель и библиотека / Педагогика и психология чтения: сборник статей по материалам межрегиональной научной конференции; науч. ред. Г.Д. Полозова. М. : Юрист, 1994. 199 с.

Чечерина Н.Ю. Формирование навыков беглого чтения у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста: рекомендации родителям. // Я-мама, 2006, №2.

Чудинова В.П., Голубева Е.И. Поддержка детского чтения - наша главная задача сегодня // Школьная библиотека. 2006. № 2. С. 8-13.

69. Шевякова А.В. По материалам сайта Образование.ру http://www.danilova.ru/publikation/read_metod_05.htm

Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательного интереса учащихся. - М., 1998.

Эдигей В.Б. Учись читать, малыш!: Киев: Гранд, 1994 - 240с.

Эльконин Д.Б. Как учить детей читать. М., Знание, 1976. 64 с.

Юшкова Л.М. Совершенствование техники чтения. //Начальная школа. - 1989 - №5 - с. 15-17.

Яковлева В.И. Пути совершенствования уроков чтения. //Начальная школа. - 1996. - №6 - с. 12-16.

Яшина Н.П. Учить детей трудно, но интересно.// Начальная школа. - 2001 - №6 - с. 24-46.

Приложение 1

Стандартизованная методика исследования навыка чтения (СМИНЧ) по Корневу А.Н. Текст для оценки техники чтения вслух.

Как я ловил раков	Слов
В нашей деревне текут два ручейка. В них живет	9
много раков. Мальчики ловят их руками под камнями,	17
в дырах между корнями или под берегом. Потом они	26
варят их и лакомятся ими. Одного рака я получил от	36
моего друга, и он мне очень понравился, был очень вкусный.	46
Мне тоже захотелось ловить раков. Но легко сказать,	54
а трудно сделать. У раков есть свое оружие -- клешни,	63
которыми они щиплются как следует. Кроме того, я	71
боялся сунуть руку в дыру между корнями. Ведь можно	80
прикоснуться к лягушке или даже к змее! Мой друг	89
посоветовал мне, как можно ловить раков совсем по-другому	98
Нужно привязать на длинную палку тухлое мясо.	104
Рак крепко схватит мясо и затем его легко вытащить	113
из воды, как рыбу на удочке. Этот способ мне очень	123
понравился, и поэтому я подготовил все нужные вещи.	131
В пруду я нашел глубокое место и сунул палку в воду.	142
Сижу спокойно. Вода чистая, но раков я не видел	151
нигде. Вдруг я заметил усы, потом глаза и клешни, и,	161
наконец, весь рак медленно вылез к мясу. Потом схватил	170
мясо клешнями и разорвал его челюстями. Я очень	178
осторожно вытянул свою удочку из воды, и рак лежит на траве	189
Но некоторые раки были более осторожными. Когда	196
палка-удочка дрожала, рак сразу ее отпускал и задом плыл в нору.	208
Отгадайте, почему задом? Но все-таки я наловил	215
много раков. Мама их сварила. Какими они были красными!	224
И очень вкусными!	227

Вопросы для оценки понимания прочитанного:

1. Сколько ручейков текут в деревне?

2. Кто в них живет?

3. Где мальчики ловят раков?

4. Что мальчики с ними делают?

5. От кого мальчик получил рака?

6. Чего захотелось мальчику?

7. Что есть у раков?

8. Что боялся сделать мальчик?

9. Почему?

10. Что посоветовал ему друг?

Приложение 2

Стандартизованная методика исследования навыка чтения (СМИНЧ) по Корневу А.Н. Текст для оценки техники чтения про себя.

Неблагодарная ель	Слов
В отдаленной части леса, рядом с высокой рощей,	8
росла ель. Маленькую елочку поражала красота белых	15
цветков, которые распускались весной на терновнике.	21
Стали они с терновником друзьями еще с осени. Тогда	30
ели понравились его синие плоды. Когда ель стала	38
взрослой, птицы ей сказали, что другой такой красавицы	46
в лесу нет. Тогда охватили ель гордость и самолюбие.	55
Однажды она сказала: «Слушай, терновник, убери свои	62
кривые ветки от меня! Ведь ты не позволяешь, чтобы	74
прохожие восхищались моей красотой и моим прекрасным	78
ростом». -- «И это ты мне за всю защиту от ветра и плохой	80
погоды?» -- жалобно спросил терновник. Ель молчала и	88
только мрачно качала ветвями. Терновник рассердился	93
и отодвинулся к солнцу. Через несколько дней к солнцу	102
обратились все ветви терновника, но ни одна не	110
прикоснулась к ели. И ель росла, росла...	117
Во время первых зимних метелей в лес пришли	225
лесорубы. Они искали новогодние елки. От страха начала	133
ель просить терновник, чтобы он ее спрятал. Но было	142
уже поздно просить. Все ветки терновника летом	149
повернулись к солнцу и зимой уже не могли приблизиться	158
к ели. Она заплакала: «Ведь меня топором убьют!» --	166
«И это из-за того, что ты была гордой, самолюбивой	175
и неблагодарной», -- ответил терновник. «Да, неблагодарная	181
гордость не принесет пользу», -- заплакала ель.	187
Едва она сказала это, как перед ней уже стояли	196
люди и восхищались ее красотой. Ее срубили. Ель упала	205
в объятия терновника и навсегда распрощалась с лесом.	213

Вопросы для оценки понимания прочитанного:

1. Где росла ель?

2. Что поражало маленькую ель?

3. Какие отношения у нее были с терновником?

4. Что ели понравилось осенью?

5. Что сказали птицы?

6. Что сказала ель терновнику?

7. Что терновник ей ответил?

8. Что потом сделал терновник?

9. Что сделалось с ветвями терновника?

10. Что происходило с елью?

Приложение 3

Структура учебной программы для развития навыков быстрого чтения

№ п/п	Название игры	Параметры игры
Занятие 1
1.	«Составь картинку»	Размер поля 6х4; уровень 1
2.	«Продолжи узор»	1 элемент, Божьи коровки
3.	«Укажи место»	Масштаб 1:1, 1 игра, Барабанщик
4.	«Запомни»	Уровень 1 (1 предмет)
5.	«Прочитай»	Трехсложные слова из 7 букв
6.	«Раскраска»	Заяц
Занятие 2
1.	«Составь картинку»	Размер поля 8х6; уровень 1
2.	«Продолжи узор»	1 элемент, Геометрические фигуры-6
3.	«Укажи место»	Масштаб 1:1, 1 игра, Динозаврик
4.	«Запомни»	Уровень 2 (2 одинаковых предмета)
5.	«Прочитай»	Трехсложные слова из 8 букв
6.	«Раскраска»	Улитка
Занятие 3
1.	«Составь картинку»	Размер поля 10х6; уровень 1.
2.	«Продолжи узор»	1 элемент, Геометрические фигуры-7
3.	«Укажи место»	Масштаб 1:1, 1 игра, Экскаватор
4.	«Найди пары»	3 пары, уровень 1
5.	«Прочитай»	Четырехсложные слова
6.	«Раскраска»	Незнайка
Занятие 4
1.	«Составь картинку»	Размер поля 10х6; уровень 2
2.	«Продолжи узор»	1 элемент, Рыбки+ Божьи коровки
3.	«Укажи место»	Масштаб 1:1, 1 игра, Аквариум
4.	«Найди пары»	6 пар, уровень 1
5.	«Прочитай»	Двухсложные слова из 5 букв
6.	«Раскраска»	В цирке
Занятие 5
1.	«Составь картинку»	Размер поля 10х6; уровень 3
2.	«Продолжи узор»	1 элемент, Круги и Звёздочки
3.	«Укажи место»	Масштаб 1:1, 1 игра, Бабочки
4.	«Найди пары»	9 пар, уровень 1
5.	«Прочитай»	Двухсложные слова из 6 букв
6.	«Мозаика»	Свободная тема
Занятие 6
1.	«Создай картинку»	Пазлы, 9 элементов
2.	«Продолжи узор»	2 элемента, Квадраты
3.	«Укажи место»	Масштаб 1:1.5, 1 игра, На лугу
4.	«Найди пары»	12 пар, уровень 1
5.	«Прочитай»	Двухсложные слова из 7 букв
6.	«Мозаика»	Свободная тема
Занятие 7
1.	«Создай картинку»	Пазлы, 16 элементов
2.	«Продолжи узор»	2 элемента, Геометрические фигуры-5
3.	«Укажи место»	Масштаб 1:1.5, 1 игра, Дятел
4.	«Запомни»	Уровень 3 (2 разных предмета)
5.	«Прочитай»	Трехсложные слова из 5-6 букв
6.	«Мозаика»	Свободная тема
Занятие 8
1.	«Создай картинку»	Тест Равена-1
2.	«Продолжи узор»	2 элемента, Геометрические фигуры-6
3.	«Укажи место»	Масштаб 1:1.5, 1 игра, Гнездо
4.	«Запомни»	Уровень 4 (3 одинаковых предмета)
5.	«Прочитай»	Трехсложные слова из 6 букв
6.	«Мозаика»	Свободная тема
Занятие 9
1.	«Создай картинку»	Тест Равена-2
2.	«Продолжи узор»	2 элемента, Геометрические фигуры-3+Треугольники
3.	«Укажи место»	Масштаб 1:1.5, 1 игра, Плаксы
4.	«Найди пары»	3 пары, уровень 2
5.	«Прочитай»	Трехсложные слова из 7 букв
6.	«Раскраска»	Дед Мороз
Занятие 10
1.	«Создай картинку»	Тест Равена-3
2.	«Продолжи узор»	2 элемента, Рыбки+ Божьи коровки
3.	«Укажи место»	Масштаб 1:1.5, 1 игра, Незнайка
4.	«Найди пары»	6 пар, уровень 2
5.	«Прочитай»	Трехсложные слова из 8 букв
6.	«Раскраска»	Друзья
Занятие 11
1.	«Найди отличия»	8 отличий, Мухоморы
2.	«Продолжи узор»	3 элемента, Треугольники
3.	«Укажи место»	Масштаб 1:2, 1 игра, Лягушка и Цыплёнок
4.	«Найди пары»	9 пар, уровень 2
5.	«Прочитай»	Слова из 8-9 букв
6.	«Раскраска»	Цапля
Занятие 12
1.	«Найди отличия»	8 отличий, Шахматисты
2.	«Продолжи узор»	3 элемента, Геометрические фигуры-4
3.	«Укажи место»	Масштаб 1:2, 1 игра, Птички
4.	«Найди пары»	12 пар, уровень 2
5.	«Прочитай»	Развитие техники чтения (слова из 4 букв)
6.	«Раскраска»	Шахматисты
Занятие 13
1.	«Найди отличия»	8 отличий, Автомобиль
2.	«Продолжи узор»	3 элемента, Геометрические фигуры-5
3.	«Укажи место»	Масштаб 1:2, 1 игра, Дети
4.	«Запомни»	Уровень 5 (3 разных предмета)
5.	«Прочитай»	Развитие техники чтения (слова из 5 букв)
6.	«Мозаика»	Свободная тема
Занятие 14
1.	«Найди отличия»	8 отличий, Повар
2.	«Продолжи узор»	3 элемента, Домики и Стрелки
3.	«Укажи место»	Масштаб 1:2, 2 игры, Цапля, Улитка
4.	«Запомни»	Уровень 6 (3 разноцветных виноградных кисти)
5.	«Прочитай»	Развитие техники чтения (слова из 6 букв)
6.	«Мозаика»	Свободная тема
Занятие 15
1.	«Найди отличия»	8 отличий, Медведь
2.	«Продолжи узор»	3 элемента, Геометрические фигуры-3+Треугольники
3.	«Укажи место»	Масштаб 1:2, 2 игры, Бабочка, Насекомые
4.	«Найди пары»	3 пары, уровень 3
5.	«Прочитай»	Развитие техники чтения (слова из 4-5 букв)
6.	«Мозаика»	Свободная тема
Занятие 16
1.	«Найди отличия»	8 отличий, Птички
2.	«Продолжи узор»	4 элемента, Геометрические фигуры-1
3.	«Укажи место»	Масштаб 1:2.5, 1 игра, Русалка
4.	«Найди пары»	6 пар, уровень 3
5.	«Прочитай»	Развитие техники чтения (слова из 5-6 букв)
6.	«Мозаика»	Свободная тема
Занятие 17
1.	«Найди отличия»	10 отличий, Башни
2.	«Продолжи узор»	4 элемента, Божьи коровки
3.	«Укажи место»	Масштаб 1:2.5, 1 игра, Мостик
4.	«Найди пары»	9 пар, уровень 3
5.	«Прочитай»	Развитие техники чтения (слова из 6-7 букв)
6.	«Раскраска»	В аквариуме
Занятие 18
1.	«Найди отличия»	10 отличий, Улитки
2.	«Продолжи узор»	4 элемента, Геометрические фигуры-4
3.	«Укажи место»	Масштаб 1:2.5, 1 игра, Улитки
4.	«Найди пары»	12 пар, уровень 3
5.	«Прочитай»	Развитие техники чтения (слова из 7 букв)
6.	«Раскраска»	В столице
Занятие 19
1.	«Найди отличия»	10 отличий, Аквариум
2.	«Продолжи узор»	4 элемента, Геометрические фигуры-3+Звездочки
3.	«Укажи место»	Масштаб 1:2.5, 2 игры, Замок, Мельница
4.	«Запомни»	Уровень 7 (3 клубники разного размера)
5.	«Прочитай»	Развитие техники чтения (слова из 8 букв)
6.	«Раскраска»	В ванной
Занятие 20
1.	«Найди отличия»	12 отличий, Чистюля
2.	«Продолжи узор»	4 элемента, Домики+Стрелки
3.	«Укажи место»	Масштаб 1:3, 1 игра, Рыбки
4.	«Запомни»	Уровень 8 (3 похожих яблока)
5.	«Прочитай»	Развитие техники чтения (слова из 8-9 букв)
6.	«Раскраска»	В океане

Приложение 4

Фрагменты компьютерных занятий для развития навыков чтения

Размещено на Allbest.ru