Педагогические измерения как фактор совершенствования учебного процесса (на материале преподавания русского языка в неязыковом ВУЗе)

При составлении тестов для проведения обучающего эксперимента была осуществлена попытка преодолеть наиболее часто допускаемые составителями тестов ошибки: перегруженность тестов несущественными деталями и акцент на механическую память. Ориентация тестов на выявление коммуникативных умений и навыков, учёт компетентностного подхода к профессиональному образованию, опора на профессионально ориентированный текст - всё это позволило избежать указанных выше недостатков.

В лабораторном тестировании был применён метод хронометрирования, чтобы на основании данного показателя выявить такие характеристики учебной деятельности, как развитие и совершенствование интеллектуальных навыков, способность уверенно и быстро применять базовые знания, достаточная степень автоматизма основных учебных навыков, необходимая "свёрнутость" умственных/речевых операций. В лабораторном эксперименте за счёт введения такого параметра, как "время выполнения тестирования", нам удалось внести в работу студентов дух соревновательности, что в целом должно быть неотъемлемой чертой новой компетентностной системы профессионального образования.

Таблица 2. Результаты выполнения обучающих тестов в рамках лабораторного эксперимента

Для усиления обучающей функции тестирования использовалисьтакже наводящие вопросы и подсказки (например, задания №№ 1, 3, 10, 11, 16). После проверки выполнения данных тестовых заданий преподавателем и выставления баллов, студентам была предоставлена возможность самостоятельно сверить свою работу с образцом правильного выполнения и обнаружить, и проанализировать свои ошибки. Было применено также коллективное обсуждение результатов выполнения письменной работы.

Таблица 3. Результаты выполнения контрольного тестирования, проводившегося в рамках лабораторного эксперимента

Результаты выполнения контрольной формы обучающего тестирования оказались неплохими, поэтому в следующем семестре подобное тестирование проводилось широкомасштабно, во всех экспериментальных группах. Активное оперирование языком в процессе тестирования, точнее - языковыми элементами разных уровней и смыслов (от лексических - до синтаксических и речеведческих, т.е. смысловых), свидетельствует о практическом усвоении языка/речи на нём, стимулирует этот процесс усвоения. Комплекс данных тестовых заданий предоставляет возможность работать со словарями, справочниками по русскому языку, выполняет обучающую функцию и соответствует требованиям развивающей образовательной технологии. Именно этот аспект в профессиональном обучении средствами неродного языка является особенно ценным. Данная технология, которую можно назвать методом направляющих тестов, реализует идею развивающего профессионального образования, которое интегрирует в себе обучение, воспитание и развитие, а, в конечном счёте, - обеспечивает становление личности.

В третьем разделе ("Определение степени эффективности комплексов тестовых заданий, использованных в экспериментальном обучении") описаны результаты обучающего и контрольного этапов экспериментальной работы, проводившихся на основе единых научно-методических принципов, разработанных автором исследования. В ходе проведения данной части исследования были сопоставлены результаты выполнения студентами экспериментальных групп распределительного тестирования как начального этапа экспериментальной работы и усреднённые показатели обучающих тестов, в которых участвовали те же студенты (в традиционной форме оценки).Сопоставление результатов выявило увеличение показателей работ, выполненных на "отлично" (на 15 %) и "хорошо" (на 14 %), количество работ, выполненных на "удовлетворительно" и "неудовлетворительно", соответственно уменьшилось: "удовлетворительно" - на 13 % и "неудовлетворительно" - на 6 %.

Однако, чтобы добиться репрезентативности экспериментальных данных, был проведён контрольный срез, в котором принимали участие студенты экспериментальных и контрольных групп первого курса экономического факультета. Единообразие принципов проведения контрольного среза и критериев его оценки позволило утверждать, что результаты данного этапа экспериментальной работы репрезентативны. На данном этапе экспериментальной работы была поставлена задача выявления уровня сформированности не только навыков чтения и аудирования, но и навыков письма и говорения, которые являются продуктивными видами РД.

Комплекс тестов для контрольного среза включал четыре типа заданий, каждое из которых было направлено на выявление коммуникативных умений и навыков в одном из четырёх видов речевой деятельности: чтении, аудировании, говорении и письме (по типу тестов РКИ). Данный комплекс не выполнял обучающих функций, т.е. в формулировке заданий отсутствовали комментарии, дополнительные указания, грамматические вопросы, различного типа подсказки. Его основная цель - контроль коммуникативных умений и навыков. Все задания по возможности опирались на тексты.

Поскольку, как известно, коммуникативные умения и навыки отражают в себе целый комплекс промежуточных умений и навыков (лексические, грамматические, лексико-орфоэпические и орфографические), перечисленные навыки в отдельности специальному контролю не подвергались. Оценки (количество набранных баллов) унифицировались, и, кроме того, был рассчитан коэффициент сформированности навыков чтения (КСЧ) и аудирования (КСА), который определяется как частное от деления правильно выполненных заданий на общее количество заданий. Полученные в результате обработки данных по каждому студенту значения коэффициентов свидетельствуют об уровне сформированности соответствующих навыков: К = 0-0,3 - низкий уровень; К = 0,31-0,7 - средний уровень; К = 0,71-1,0 - высокий уровень. В итоге мы получили следующие результаты выполнения заданий по аудированию и чтению, которые нашли отражении в таблице 4.

Таблице 4. Результаты сопоставления выполнения тестовых заданий контрольного среза в экспериментальных и контрольных группах (в %)

Таблице 5. Результаты сопоставления выполнения тестовых заданий контрольного среза в экспериментальных и контрольных группах (в %)

Значительное различие в баллах, полученных студентами за письменные и устные высказывания (как в ЭГ, так и в КГ), следует считать закономерными, поскольку навыки письма на неродном языке как вида РД, во-первых, основываются на навыках аудирования, говорения и чтения, т.е. вторичны, а, во-вторых, они недостаточно мотивированы в реальной жизни. Для реализации практической значимости русского языка в рамках профессиональной подготовки важнейшими являются умения и навыки понимания прочитанного профессионального текста (чтение), воспринятого на слух текста (аудирование), а также умения и навыки высказать собственную мысль.

Преимущества использования обучающих тестов для организации самостоятельной работы, а также комплекса сопутствующих коммуникативных заданий, подтвержденные проведенным экспериментом, заключаются в следующем:

1. Все студенты охвачены систематической работой: выполняют задания обучающего и контрольного характера, отвечают на вопросы преимущественно по текстам, имеющим профессиональное значение.

2. В работе с профессионально ориентированным языковым/речевым материалом происходит совершенствование коммуникативных умений и навыков, укрепляется мотивация учебной деятельности и профессиональная ориентация студентов.

3. Все студенты находятся в одинаковых обучающих условиях, что позволяет объективно сравнить их достижения.

4. Оценки выставляются на основе объективной и полной информации об овладении студентом коммуникативными умениями и навыками во всех видах РД.

5. Экономится время преподавателя, необходимое для проверки комплексов тестовых заданий (при условии тщательно разработанных контрольных матриц).

Недостатком тестов является то, что их разработка на первых порах требует от преподавателя значительных усилий по подбору обучающего дидактического материала (текстов). Здесь непременным условием должна быть ориентация на совершенствование коммуникативных умений и навыков во всех видах РД.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Заключение содержит окончательные выводы и рекомендации по исследованной теме. В исследовании было установлено, что в условиях современного профессионального образования необходимо усилить результативность самостоятельной работы студентов. Для этого самостоятельную работу можно максимально индивидуализировать и повысить её обучающую функцию, т.е. активизировать деятельность обучаемых по усвоению учебного материала. Это наличие в самом тесте наводящих вопросов (в том числе грамматических) и подсказок, возможность обращаться к справочной литературе и словарям во время выполнения самостоятельной работы и др. Большую роль играет также то, что обучающие тесты строятся на профессионально ориентированных текстах и предполагают совершенствование коммуникативных умений и навыков - навыков чтения, аудирования, говорения и письма. Подобная работа на занятиях по русскому языку должна быть дополнена традиционными формами работы: это совместный разбор результатов тестирования, проведение семинаров, деловых игр, пресс-конференций и т.д. Такой подход к организации работы по русскому языку на неязыковых факультетах позволяет:

· повысить практическую значимость учебного предмета "Русский язык";

· стимулировать студента к регулярной и систематической работе над освоением дисциплины;

· внести в процесс обучения элемент состязательности за счет замены усредненных категорий более дифференцированной оценкой (балльной) и возможностью постоянного накопления баллов;

· заинтересовать студентов в успешном освоении каждого элемента учебного плана, так как все они вносят вклад в формирование общего рейтинга студента и необходимых профессиональных компетенций;

· совершенствовать коммуникативные умения и навыки во всех видах речевой деятельности - говорении, аудировании, чтении и письме на русском языке - неродном для студентов;

· создать объективный критерий для определения лучших студентов при представлении к поощрению (различные стипендии, премии), а также рекомендации в аспирантуру и пр.

В ходе выполнения настоящего исследования были применены различные методы исследования, экспериментальным путём было доказано преимущество предлагаемой технологии - применения в профессиональном образовании на современном этапе развития образовательной системы обучающих тестов, т.е. методикометрических технологий. По итогам исследования могут быть сформулированы следующие рекомендации:

· в условиях кредитно-рейтинговой системы организации обучения, когда возросла роль самостоятельной работы студентов, необходимо в процессе преподавания каждого учебного предмета усилить мотивацию учебной деятельности студентов, чтобы обеспечить в процессе обучения приобретение профессиональных компетенций;

· в преподавании русского языка на неязыковых факультетах и неязыковых вузах усиление мотивации учебной деятельности обучаемых возможно и необходимо, поскольку русский язык как учебный предмет зачастую становится языком приобретаемой специальности;

· практическую значимость русского языка на неязыковых факультетах в условиях многоступенчатой системы профессионального образования можно повысить, используя методико-метрические технологии, в частности тесты, для организации самостоятельной работы студентов, которая занимает значительное количество учебного времени;

· тесты, которые в основном используются в качестве средства контроля, могут быть стимулом для совершенствования предметных знаний, умений и навыков, для формирования профессиональных компетенций;

· для совершенствования коммуникативных умений и навыков на русском языке, являющихся основой профессиональных компетенций и необходимых студентам неязыковых факультетов (чтения, аудирования, говорения и письма), следует усилить обучающую функцию тестов и при этом соблюсти ряд методических требований;

· важнейшими требованиями при этом являются:

а) использование при составлении тестовых заданий аутентичных материалов - текстов, соответствующих специальности,

б) введение в формулировки тестовых заданий грамматических вопросов, указаний на источник учебной информации, необходимой для выполнения задания, отсылка студентов к словарям и возможность работать со словарями при выполнении самостоятельной работы и др.;

в) обязательное органичное сочетание выполнения тестов и традиционных форм совершенствования коммуникативной компетенции будущих специалистов (проведение совместных обсуждений правильности выполнения тестов, проведение деловых игр, конференций, встреч со специалистами и др.).

Перспективой дальнейшей разработки данной научно-методической проблемы следует считать более глубокое изучение проблем профессионального образования и создание учебных пособий для студентов неязыковых вузов, основанных на идее обучающего тестирования. В данных пособиях при создании профессионально ориентированных тестов следует опираться только на аутентичные материалы, соответствующие специальности.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ДИССЕРТАЦИИ ОТРАЖЕНЫ В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ АВТОРА

Статьи, опубликованные в научных журналах, рекомендованных ВАК Минобрнауки РФ:

1. Ибрагимова И.А. Тестирование как один из способов решения актуальных проблем вузовской лингводидактики//Вестник таджикского национального университета (научный журнал). - Серия гуманитарных наук. - 2014. - №3/2 (132). - С. 214-218.

2. Ибрагимова И.А. Тестирование как одна из ключевых задач совершенствования конституциональных механизмов регулирования в сфере высшего образования// Вестник таджикского национального университета (научный журнал). - Серия гуманитарных наук. - 2014. - №3/2 (132). - С. 152-156.

3. Ибрагимова И.А. Об использовании современной технологии педагогических измерений в вузовской лингводидактике //Вестник педагогического университета. - 2014. - №4 (59). - С. 145-152.

Статьи, опубликованные в других изданиях и журналах:

4. Ибрагимова И.А. О функциях тестирования в современной лингводидактике//Актуальные проблемы филологии. Материалы Республиканской научно-практической конференции. (5-6 марта 2013 г.) - Душанбе: РТСУ, 2013. - С. 69-75.

5. Ибрагимова И.А. Об организации обучающего тестирования на неязыковых факультетах. - Сдана в печать (в журнал "Русский язык и литература в школах Таджикистана").

Размещено на Allbest.ru