Контент-анализ выполненных учащимися ЭГ творческих работ свидетельствует о формировании у большинства из них собственного стиля и сложившихся приоритетах в своем художественном творчестве независимо от профессиональной или любительской направленности.

Предпринятый в первой главе теоретический анализ проблемы исследования позволил в качестве важнейших критериев эффективности профориентации рассматривать адекватные личности оптанта профессиональные установки, его ценностные ориентации, социально-психологическую адаптивность и т.п.

Сравнительное изучение особенностей профессиональных установок выпускников (по методике И.М. Кондакова) выявило значимые различия только по двум факторам: участники ЭГ в сравнении с КГ демонстрируют большую уверенность и решительность (фактор F1), а также самостоятельность и независимость (фактор F5) профессионального выбора.

Изучение жизненных целей (терминальных ценностей) выпускников (по методике И.Г. Сенина) показало, что для учащихся ЭГ такие ценности, как высокое материальное положение, сохранение собственной индивидуальности, развитие себя имеют большую личностную значимость, чем в КГ (Табл.2).

Табл.2. Ценностные ориентации учащихся ЭГ и КГ (в баллах)

Анализ ценностной насыщенности сферы профессиональной жизни позволяет констатировать кардинальные различия ценностно-смысловых проекций на область профессиональной деятельности в двух сопоставляемых группах: для учащихся ЭГ характерно смысловое связывание всех рассматриваемых терминальных ценностей с профессиональной деятельностью.

Изучение социально-психологической адаптивности (по методике Х.Белла, А.А. Рукавишникова и М.В. Соколова) свидетельствует о том, что учащиеся ЭГ и КГ обнаруживают одинаковый уровень баланса тенденций враждебности - доброжелательности по отношению к другим людям, у них просматривается сходный характер отношения к существующим в обществе полоролевым стандартам - отмечается своеобразная идентификационная инверсия, которая выражается в интересе со стороны юношей к традиционно феминным занятиям и социальным обязанностям и тропизме девушек к маскулинным образцам социального поведения, мышления и эмоционального реагирования (Рис.11). Девушки ЭГ, обнаруживают большую, чем их сверстницы из КГ, независимость от социальных стандартов и стереотипов, что существенно расширяет поле профессионального и жизненного самоопределения. В целом, учащиеся ЭГ существенно более позитивно воспринимают и переживают свое взаимодействие с социумом, чем КГ.

Таким образом, в результате эмпирического исследования разработанной модели профессиональной ориентации старшеклассников на художественное образование средствами изобразительного искусства установлена ее эффективность. Использование описанных в работе методов, средств и форм профориентации учащихся на предпрофильной и профильной ступени обучения обеспечило не только самоопределение старшеклассников на профессии художественной направленности, но и развитие их личности. Выпускники ЭГ увереннее чувствуют себя в повседневных социальных контактах, во взаимодействии с окружающими занимают самостоятельную и более активную позицию; позитивнее воспринимают отношения со сверстниками и членами семьи; отличаются положительным эмоциональным фоном жизнедеятельности и поведения, лучше контролируют свои субъективные переживания; чувствуют себя более здоровыми и в меньшей степени переживают по поводу каких-либо недомоганий (действительных или мнимых).

В заключении приводятся основные результаты исследования:

1. Профессиональная ориентация старшеклассников на художественное образование средствами изобразительного искусства представляет собой системную сложноорганизованную педагогическую деятельность, направленную на последовательное формирование профессионального самоопределения учащихся в виде устойчивого намерения и компетентности, позволяющих продолжить дальнейшее образование в учебных заведениях художественно-эстетического цикла, что отвечает потребностям и соответствует возможностям личности, а также социальным запросам общества. Основу реализованного в исследовании подхода к профессиональной ориентации старшеклассников на художественное образование составило стремление соединить образовательный процесс, построенный на гуманистическом подходе к личности школьника, с задачами его адаптации к современным социально-экономическим условиям.

2. Механизмом реализации разработанной педагогической модели профориентации учащихся на художественное образование явилась целостная система разновекторной деятельности, включающей организацию предпрофильной подготовки и профильного обучения по художественно-эстетическому направлению, предоставление старшеклассникам возможностей для профессионально-изобразительных проб, оказание квалифицированного психолого-педагогического сопровождения учащихся, их родителей и педагогов по проблемам профессиональной ориентации и определения.

Интегральным результатом эффективной профессиональной ориентации учащихся является их самоопределение на профессии художественного типа с последующим самостоятельным, обоснованным и ответственным выбором продолжения художественного образования в средне-специальных или высших учебных заведениях на этапе профподготовки.

3. Проблема профессиональной ориентации на художественное образование решена в работе через создание специальных педагогических условий организации профессионально-ориентированного образовательного процесса на основе преемственности и непрерывности предпрофильной подготовки и профильного обучения старшеклассников. Разработанная педагогическая модель профессиональной ориентации на художественное образование средствами изобразительного искусства, представленная совокупностью взаимосвязанных целей, этапов, содержания и способов, обеспечивает системное описание предмета исследования, логичную последовательность и ясность условий, необходимых для профессионального самоопределения выпускников на художественное образование. Апробация модели в многолетней педагогической практике подтвердила, что она является рабочей (действующей) моделью обеспечения качественной профессиональной ориентации старшеклассников, соответствующей изменяющимся требованиям социального заказа и образовательным условиям современной школы.

4. Реализация модели профессиональной ориентации старшеклассников на художественное образование средствами изобразительного искусства обеспечена соответствующей педагогической технологией, детально описанной в работе в виде комплекса мероприятий, необходимого и достаточного для профессионального самоопределения старшеклассников на основе познания себя, избираемой художественной профессии и соотнесения их друг с другом. Разработанная технология, включающая указание на содержание обучения, формы организации и методы проведения урочной и внеурочной деятельности, направленной на ориентацию старшеклассников на художественные профессии средствами изобразительного искусства, имеет практическое значение для современного этапа модернизации образовательного пространства, переживающего недостаток апробированных психолого-педагогических технологий, позволяющих реализовывать идеи профилизации общего образования.

5. Эмпирическая проверка смоделированной в исследовании системы профессиональной ориентации старшеклассников на художественное образование средствами изобразительного искусства подтвердила ее эффективность. Выпускники школ, обучавшиеся в экспериментальных условиях, отличаются от своих сверстников, обучавшихся в традиционных условиях: устойчивой мотивацией к выбору будущей профессии художественного направления, адекватной личностным особенностям оптантов; способностью к ответственному и осознанному профессиональному выбору; эстетической компетентностью, включающей специальные (художественно-изобразительные) знания, художественно-практические навыки и творческие способности; связанностью жизненных ценностей выпускников с будущей профессиональной деятельностью; социально-психологической адаптивностью к современным условиям жизнедеятельности.

Это свидетельствует о том, что обоснованные в работе содержание, методы и формы профессиональной ориентации старшеклассников на художественное образование значительно активизируют роль профессионально-определяющегося субъекта в планировании своих жизненных и профессиональных перспектив, формируя ответственность за принятые решения и их последующую реализацию, обеспечивают приращение психики учащихся, ее обогащение профессионально-ориентированным содержанием.

Таким образом, полученные результаты подтвердили выдвинутую гипотезу исследования, задачи которого решены, цель достигнута. Однако проведенное исследование не претендует на исчерпывающую полноту разработки проблемы. Перспективным направлением дальнейших исследований представляется разработка системы профориентации учащихся на художественное образование средствами других видов искусств.

ЛИТЕРАТУРА

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК Российской Федерации:

1. Рамаханбетова Ш.Е. Методы изучения практических умений и навыков учащихся по изобразительному искусству в целях профориентации // Инновации в образовании. - 2010. - №6. - С. 24-31.

2. Рамаханбетова Ш.Е., Шодиев М.С. Профессиональная ориентация как способ развития творческой конкурентоспособной личности // Наука и школа. - 2011. - №6. - С.103-105. (авт. вклад - 50 %).

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК Республики Казахстан:

3. Рамаханбетова Ш.Е., Нурлыбекова А.Б. Профессиональная ориентация школьников на художественное образование средствами изобразительного искусства в период предпрофильной подготовки // Высшая школа Казахстана. -2010. - №3. - С.109-112. (авт. вклад - 50 %).

4. Рамаханбетова Ш.Е. Пути профилизации старшей школы в образовательной области «Изобразительное искусство» // Достояние нации. - 2009. - №3. - С. 102-105.

Учебно-методические работы:

5. Рамаханбетова Ш.Е., Нурмухамбетова Т.Р. Практическая психология: Учебно-методическое пособие. - Шымкент: Издательство ЮКГУ, 2004. - 160c. (авт. вклад - 50 %).

Статьи и тезисы докладов в сборниках научных трудов и материалах конференций:

6. Рамаханбетова Ш.Е. Профилизация старшей школы в области изобразительное искусство // Проблемы подготовки специалистов высшего профессионального образования в ХХІ веке: прошлое, настоящее и будущее: Материалы Международной научно-практической конференции. - Шымкент, 2009. - С. 119-126.

7. Рамаханбетова Ш.Е., Нурмухамбетова Т.Р. Профессииональная ориентация школьников средствами изобразительного искусства // Проблемы инновационного развития науки и образования: Материалы Международной научно-практической конференции, 4 том. - Шымкент, 2010. - С. 176-180. (авт. вклад - 50 %).

8. Рамаханбетова Ш.Е. Психолого-педагогические технологии современной профориентации // Социально-экономические проблемы развития интеграционных процессов в условиях либерализации национальной экономики: Сборник научных трудов. - Москва, 2008. - С. 342-345.

9. Рамаханбетова Ш.Е. Психолого-педагогические технологии формирования готовности учащихся к выбору профессии // М.Ауезов и актуальные проблемы казаховедения: Труды Международной научно-практической конференции «Ауезовские чтения-7». - Шымкент, 2008. - С. 211-213.

10. Рамаханбетова Ш.Е., Сиротина Л.В. Методы изучения личности в целях профориентации // М. Ауезов и актуальные проблемы казаховедения: Труды Международной научно-практической конференции «Ауезовские чтения-7». - Шымкент, 2008. - С. 214-216. (авт. вклад - 50 %).

11. Рамаханбетова Ш.Е., Нурлыбекова А.Б. Особенности профессионального самоопределения старшеклассников // Казахстан в гуманитарном измерении: тенденции, поиск, перспективы развития: Труды Международной научно-практической конференции «Ауезовские чтения-5», посвященной 15-летию независимости РК. - Шымкент, 2006. - С.194-197. (авт. вклад - 50 %).

12. Рамаханбетова Ш.Е. Ценностные ориентации и их взаимосвязь с мотивацией профессионального выбора // Казахстан в гуманитарном измерении: тенденции, поиск, перспективы развития: Труды Международной научно-практической конференции «Ауезовские чтения-5», посвященной 15-летию независимости РК. - Шымкент, 2006. - С.197-199.

13. Рамаханбетова Ш.Е. Развитие личности студента и преподавателя в инновационной образовательной среде // Реализация развивающей функции обучения в школе и ВУЗе: Сборник материалов Международной научно-практической конференции. - Орск, 2008. - С. 45-49.

14. Рамаханбетова Ш.Е. Арттерапия как эффективное средство саморазвития личности и её коррекции // Сборник материалов международной научно-практической конференции, посвященной 60-летию ЮКГУ им. М.О. Ауезова. - Шымкент: Издательство ЮКГУ, 2003. - С. 41-43.

15. Рамаханбетова Ш.Е. Принципы педагогики сотрудничества в личностно ориентированной модели образования и воспитания // Сборник трудов Международной научно-практической конференции молодых ученых, посвященной Дню независимости Республики Казахстан. - Шымкент, 2003. - С. 68-72.

16. Рамаханбетова Ш.Е., Матаева С.Р., Игнатенко Л.В. Технологическая культура учителя // Материалы Республиканской научно-практической конференции ОИПК и ППК. - Шымкент, 2007. - С. 121-134. (авт. вклад - 50 %).

17. Рамаханбетова Ш.Е. Роль изобразительной деятельности в развитии ребенка (на казахском языке) // Пути воспитания творческой личности на основе формирования компетентности учителя: Материалы Республиканской научно-методической конференции. - Шымкент, 2008. - С. 308-310.

18. Рамаханбетова Ш.Е., Нурмухамбетова Т.Р. Развитие интеллектуальных способностей детей (на казахском языке) // М.Ауезов и актуальные проблемы казаховедения: Труды Международной научно-практической конференции «Ауезовские чтения-7». - Шымкент, 2008. - С. 316-319. (авт. вклад - 50 %).

19. Рамаханбетова Ш.Е., Наурызбаева Н. О роли уроков изобразительного искусства в воспитании школьников (на казахском языке) // Труды международной научно-практической конференции «Ауезовские чтения-9». - Шымкент, 2011. - С.193-196. (авт. вклад - 50 %).

20. Рамаханбетова Ш.Е., Нурмухамбетова Т.Р. Оказание психологической помощи (на казахском языке) // Труды Международной научно-практической конференции «Ауезовские чтения-9. - Шымкент, 2011. - С. 306-309. (авт. вклад - 50 %).

Размещено на Allbest.ru