Научно-методические основы интегрированного обучения русскому языку в таджикской школе

Четвёртый раздел второй главы - «Система и виды работ на уроках русского языка в таджикской школе на интегрированной основе» - посвящён анализу основополагающих вопросов и специфики современного филологического образования как одной из составляющих гуманитарного образования, сущностным характеристикам его составных компонентов в аспекте языкового и литературного содержания.

Известно, что язык - первоэлемент художественной литературы, в котором идейный и нравственный пафос литературного произведения осваивается через систему художественных образов, в создании которых чрезвычайно велика роль языка. Отсюда, между методикой преподавания языка и литературы существуют естественные и прямые связи. Проведённое исследование показало, что при интегрированном обучении русскому языку в таджикской школе лингвистические явления должны быть рассмотрены в системе образов и их идейной значимости, то есть в единстве лингвистического, стилистического и литературоведческого аспектов в их взаимосвязанности и взаимо-обусловленности, а значит, в единстве содержания и формы.

Мы полагаем, что важной частью художественного текста явилась органическая связь содержательной стороны произведения с его материальной формой. В связи с этим, рекомендуем использовать элементы лингвистического и лингвостилистического анализа в процессе работы с художественным текстом на интегрированном уроке русского языка. В настоящем разделе нами предложены основные виды заданий, используемых при интегрированном обучении русскому языку в таджикской школе. Кроме того, значительное внимание уделено основным способам семантизации слов на уроках русского языка.

Последний раздел второй главы - «Результаты опытно-экспериментальной работы по исследуемой проблеме». Эксперимент, проведённый на основе данного исследования, преследовал цель определения научно-методической обоснованности предлагаемой нами системы обучения, построенной с учётом интеграции двух дисциплин и направленной, прежде всего, на формирование коммуникативной компетенции школьников. В ходе эксперимента выявлялась эффективность предлагаемой нами методики интегрированного обучения, её соответствие задачам общеобразовательной школы Республики Таджикистан.

В ходе экспериментальной работы ученикам предлагались основные типы заданий в целях формирования лингвистических умений и навыков (объяснение и закрепление изучаемого грамматического материала на основе художественных текстов, разнообразная лексико-фразеологическая работа); формирование литературных знаний школьников (понимание эстетической функции слова в художественном тексте, выяснение идейно-нравственного пафоса произведения); развитие речи учащихся (орфоэпически правильной и выразительной речи). Экспериментом были охвачены учащиеся 5-8 и 9-11классов сш №82, №92, №93, №71 г. Душанбе, гимназии «Душанбе» (при Таджикском государственном технологическом университете), сш №1 Шахринавского района в количестве 619 человек. При проведении эксперимента были использованы учебные материалы и различные задания опытного обучения, основы которых составили организационные формы и методические рекомендации по интегрированному обучению русскому языку в таджикской школе.

Результаты эксперимента и эффективность предлагаемой методики определялись на основе сопоставления результатов обучающего эксперимента (в ходе различных срезов по мере его проведения) с данными предварительного констатирующего исследования и оценивались посредством выявления знаний, умений и навыков, приобретённых учащимися. Эксперимент подтвердил правомерность выдвинутой гипотезы о том, что интегрированные уроки русского языка способствуют более эффективному усвоению русского языка и литературы, позволяют наиболее полно использовать возможности каждого предмета; содействуют более глубокому восприятию изучаемого произведения, развитию и совершенствованию русской речи учащихся национальной школы - носителей таджикского языка.

В данном разделе представлены варианты контрольных вопросов и заданий, а также анализ полученных результатов по многочисленным ответам и комментариям учащихся как контрольных, так и экспериментальных классов. Следует отметить, что экспериментальная часть нашего исследования была направлена также на то, чтобы выявить лингвокультурологические знания учащихся в процессе проведения интегрированных уроков русского языка. Таким образом, мы стремились к тому, чтобы полнее показать учащимся логические связи между взаимосвязанным изучением языка и литературы, их реальное взаимовлияние в ходе ознакомления с данным языком и культурой русского народа.

Учащимся необходимо было ответить на многочисленные вопросы, которые сформулированы в настоящем разделе второй главы диссертации. Цифровые данные знаний учащихся в контрольных и экспериментальных группах представлены в следующих диаграммах:

Диаграмма № 1

По результатам таблицы видно, что итоги эксперимента по традиционной системе обучения на уровне констатирующего и обучающего экспериментов незначительны.

А теперь проанализируем итоги эксперимента по предложенной нами методике интегрированного обучения русскому языку в таджикской школе, которые представлены в диаграмме №2

Диаграмма № 2

Как видно из диаграммы, результаты контрольного среза в экспериментальном классе, проведённого по предложенной нами методике интегрированного обучения, намного отличаются от результатов контрольного класса, где занятия проводились на традиционной основе. Ответы учащихся по различным заданиям (семантизация новых слов, подбор синонимов и антонимов к словам из текста, нахождение в тексте слов с прямым и переносным значением, составление диалога и монолога, определение темы и идеи текста художественного произведения и др.) зафиксированы на уровне 70-80 % (в контрольных классах ответы были намного ниже, на уровне 40-50%). Ответы учащихся экспериментальных классов показали, что их высказывания стали более распространёнными, развёрнутыми; значительно расширился запас лексических и лингвокультурологических знаний учащихся, и, следовательно, повысилась их коммуникативная компетенция; ответы стали более содержательными, учащиеся чаще использовали средства художественной выразительности, научились воспринимать эмоционально-образную сторону художественного произведения, продемонстрировали грамматические умения и навыки, использовали слова в прямом и переносном значении, успешнее подбирали синонимы и антонимы к выделенным словам. Результаты проведённого опытного обучения подтвердили правомерность научно-теоретических принципов, положенных в основу предлагаемой нами методики интегрированного обучения русскому языку, доказав её состоятельность и эффективность.

Заключение диссертации содержит обобщение основных теоретических и методических результатов по итогам проведённого исследования. Мы убеждены, что лингвометодические усилия учителей должны быть направлены на умелую организацию интегрированного обучения русскому языку, где лингвистические явления должны рассматриваться в системе образов и их идейной значимости, т.е. в единстве лингвистической, стилистической и литературоведческой составляющих.

Исследование позволило сделать следующие выводы:

1. В настоящее время в Республике Таджикистан возникла необходимость научно обоснованного решения всего комплекса вопросов, связанных с обучением русскому языку на интегрированной основе. Учёными и методистами ведутся поиски теоретического и практического решения данной проблемы.

2. В новой программе и учебниках по русскому языку для школ с таджикским языком обучения в достаточной мере отражены идеи интегрированного обучения русскому языку, сформулированы перспективные задачи обучения, направленные на формирование и развитие как лингвистических, так и культурологических составляющих коммуникативной компетенции обучаемых.

3. При составлении учебников нового поколения авторы придерживались системной организации и реализации принципа интегрированного подхода в обучении русскому языку.

4. Важной характеристикой интегрированного обучения русскому языку с методической точки зрения является правильная и умелая организация учебного материала, в котором непременно отражаются элементы культуры, традиции, системы социальных отношений, истории и быта русского народа. Констатирующий эксперимент показал, что фундаментальные исследования по вопросам интегрированного изучения русского языка в национальной (таджикской) школе крайне необходимы.

5. В связи с актуализацией интегрированного обучения русскому языку в таджикской школе особенно возрастает роль чтения и работы с художественными текстами в процессе обучения. Для учащихся литературное произведение - одно из средств развития и совершенствования лингвокультурологической компетенции. В рамках интеграции двух филологических предметов - русского языка и литературы - будут решены следующие основополагающие задачи:

- формирование коммуникативных компетенций - умение пользоваться русским языком в целях свободного общения, ясно выражать свои мысли и применять их в реально возникающей речевой ситуации;

- ознакомление с российской действительностью, русским национальным характером, менталитетом;

- развитие художественного и образного мышления, умение владеть русским языком и грамотно выражать свои мысли;

6. Презентация интегрированного урока при обучении русскому языку в таджикской школе предполагает умелое использование специфических методов и приёмов. Реализация данного подхода требует совместной доверительной работы учителя и учащихся по формированию необходимых коммуникативных навыков через разнообразные виды заданий и упражнений.

7. Обучающий эксперимент, проведенный на основе данного исследования, преследовал научно-методическую обоснованность предлагаемой нами системы обучения, построенной с учётом интеграции двух дисциплин и направленной, прежде всего, на формирование коммуникативной компетенции школьников. Эксперимент показал, что научно обоснованная организация уроков по интегрированному обучению русскому языку в таджикской школе способствует прочному и качественному усвоению знаний учащихся.

В диссертации в целях эффективной организации и внедрения интегрированного обучения русскому языку нами предложены следующие рекомендации:

· дальнейшее исследование многочисленных проблем интегрированного обучения русскому языку, в том числе в контексте формирования и развития основ межкультурной коммуникации;

· совершенствование учебников, учебных пособий, дидактических материалов и всего комплекса УМК в аспекте реализации и внедрения интегрированного обучения на качественно новом уровне;

· последовательная унификация интегрированного обучения русскому языку и межпредметных связей, в том числе, с родным языком и литературой учащихся;

· прогнозирование и предупреждение речевых умений и навыков, вызванных следствием межъязыковой и межкультурной интерференции;

· использование фактов положительного переноса (трансференции) и тождественных явлений на межъязыковом и межкультурном уровне на уроках русского языка на интегрированной основе;

ЛИТЕРАТУРА

I. Статьи, опубликованные в изданиях, включенных в Перечень

ВАК Российской Федерации:

1. Товбаева М.М. Культурологическая и нравственно-воспитательная ценность интегрированного обучения русскому языку и литературе в условиях билингвизма //Вестник Таджикского национального университета.- Душанбе: Сино, 2009. - №5 (51). - С. 282-285.

2. Товбаева М.М. К вопросу об интегрированном обучении русскому языку и литературе в национальной (таджикской) школе //Вестник Таджикского национального университета.- Душанбе: Сино, 2010. - №7 (63) - 2010, 5 п.л.

3. Товбаева М.М. Художественный текст как средство обучения русскому языку на интегрированной основе //Вестник Курган-Тюбинского университета. - № 60. № Курган -Тюбе, 2010.- С 49-53.

II. Статьи, опубликованные в других научных журналах и изданиях:

4. Товбаева М.М. Интегрированный метод обучения как дальнейшее развитие лингводидактической теории //Сборник материалов Дней русского языка в РТ, МГУ им. М.В. Ломоносова, Центр международного образования. - 2007. - С. 78-82.

5. Товбаева М.М. Обучение русской грамматике в коммуникативном аспекте //Ганджинаи сухан. - Ввыпуск 4. - Ч. 2-ая. - Душанбе: ТГИЯ, 2008, С.94-98.

6. Товбаева М.М. Психологические и методические предпосылки интегрированного обучения русскому языку и литературе в условиях билингвизма //Актуальные вопросы филологии. - Вып. 3. - Душанбе: РТСУ, 2009. - С. 262-269.

7. Товбаева М.М. Об особенностях изучения русской литературы в национальной (таджикской) школе //Материалы международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы русистики и компаративистики в современной лингвистической парадигме языков и культур. - Душанбе: ТГИЯ, 2009. - С. 272-276.

8. Товбаева М.М. Особенности преподавания методики литературы в вузе //Ганджинаи сухан. - Вып. 3. - Душанбе: ТГИЯ, 2007. - С. 145-149.

9. Товбаева М.М. Формирование профессиональных умений и навыков будущих учителей-русистов //Совершенствование преподавания практического курса русского языка в неязыковых вузах.- Душанбе: ТГПУ, 2006. - С. 74-76.

III. Методические разработки

10. Товбаева М.М., Оганесова Э.Г. Дидактический материал по русскому языку с методическими рекомендациями: Учеб. пособ. - Душанбе: ТГИЯ, 2009.- 110 с.

Размещено на Allbest.ru