Активизация учебно-творческой деятельности студентов профессионально-педагогического вуза

Процесс учебно-творческой деятельности студентов профессионально-педагогического вуза, реализованный в соответствии с разработанной в диссертации теоретической моделью и с комплексом выделенных в гипотезе условий, а также в соответствии с требованием обеспечения диагностичности его целей, может рассматриваться как новая профессионально-педагогическая технология - ассоциативно-синектическая технология развития профессионального творчества. Ее основные признаки соответствуют признакам педагогической технологии, выделенным Н.Е. Эргановой: технология - это феномен современного обучения, в котором объединены, взаимосвязаны, интегрированы в единую систему теория, искусство обучения и методика. Кроме того, направленность ассоциативно-синектической технологии на развитие творчества в трех выделенных компонентах, и особенно в личностно-акмеологическом, позволяет характеризовать ее и как личностно ориентированную технологию профессионального развития педагогов. О.Н. Шахматова определяет этот тип технологии как упорядоченную совокупность действий, операций и процедур, направленных на развитие личности, инструментально обеспечивающих достижение гарантируемого и прогнозируемого результата в профессионально-педагогических ситуациях и образующих интеграционное единство форм и методов обучения при взаимодействии обучаемых и педагогов в процессе образовательной деятельности, которая несет в себе признаки индивидуального стиля.

Выделение трех компонентов в структуре учебно-творческой деятельности студентов специальности «Профессиональное обучение» потребовало определения в рамках опытно-поисковой работы соответствующего этим компонентам состава и степени развития качеств, способностей личности, характеризующих уровень развития профессионально ориентированной творческой деятельности будущих педагогов профессионального обучения. Исходя из теоретически обоснованного подхода к рассмотрению профессионально-творческого (ПТК), профессионально-педагогического (ППК) и личностно-акмеологического (ЛАК) компонентов профессионального творчества как относительно независимых, хотя и взаимосвязанных, взаимодополняющих и взаимовлияющих друг на друга процессов творческой деятельности, развитие личности студентов в каждом из этих процессов может быть охарактеризовано и измерено с помощью разработанной В.И. Андреевым модели творческих способностей. То есть для оценки степени активизации профессионально ориентированной учебно-творческой деятельности студентов было предложено оценивать приращения (позитивные сдвиги) в степени развитости способностей каждого студента к творчеству применительно к каждому из выделенных в нем компонентов.

При этом, в соответствии с подходом В.И. Андреева, оцениваемые способности и качества развивающейся личности были объединены в шесть укрупненных блоков: мотивационно-творческой активности личности (МА); интеллектуально-логических (ИЛ), интеллектуально-эвристических (ИЭ), коммуникативно-творческих (КТ) способностей, а также способностей к самоуправлению (СУ) в учебно-творческой деятельности и результативности творчества (РТ). Состав оцениваемых качеств личности в каждом из блоков и критерии их оценки с учетом особенностей каждого из выделенных компонентов (ПТК, ППК и ЛАК) был уточнен с помощью метода экспертной оценки. Группа из 20 экспертов, отбор которых проводился на основании ряда требований, таких как наличие ученой степени и (или) многолетнего опыта организации учебно-творческой деятельности студентов; участие в подготовке лауреатов и дипломантов областных и российских творческих конкурсов; наличие публикаций по проблемам развития творчества обучаемых и т.д., обсудила в ходе специально организованного семинара проблему существенности выделенных качеств личности для анализа активизации учебно-творческой деятельности, а также рассмотрела проблемы понятийного аппарата, применяемого для исследования процесса развития профессионального творчества студентов.

Процедура экспертной оценки проводилась на семинаре с использованием метода case study. Согласованность мнений экспертов определялась подсчетом коэффициента согласия r_wg по каждому из представленных к экспертизе качеств и критериев их оценки. Коэффициент подсчитан по формуле r_wg = (у_е² - S_x² ) / у_е², где у_е² - дисперсия оценок в популяции (популяционная дисперсия), S_x² - дисперсия оценок в выборке экспертов. При этом у_е² = ( А - 1) / 12 (А - число альтернатив в шкале, по которой производится оценка), S_x² = у_х² * К / (К - 1), где К - число экспертов, а у_х - стандартное отклонение. В нашем случае r_wg для различных оцениваемых качеств составил 0, 8 - 0, 9, что говорит о высокой степени согласия между экспертами и дает возможность использовать среднее арифметическое оценок экспертов в качестве меры центра распределения.

С помощью уточненной системы критериев была проведена оценка степени развития каждого из прошедших экспертизу качеств (способностей), проявляемых студентами непосредственно в учебно-творческой деятельности. Основой для оценки степени развития выделенных качеств у студентов являлась ориентировочная анкета с тестовыми и диагностическими заданиями, разработанная В.И. Андреевым и адаптированная в процессе диссертационного исследования к содержанию творчества в выделенных компонентах. Изменение активности студентов, проявляющееся в степени включенности и развития их творческих способностей, оценивалось по 10-балльной шкале (от 0 до 9) на каждом из выделенных этапов развития профессионально ориентированной учебно-творческой деятельности: этап 1 - учебная составляющая; этап 2 - квазипрофессиональная деятельность по рационализации объектов профессиональной среды; этап 3 - прогностически-опережающая квазипрофессиональная творческая деятельность.

Последовательная проверка всех выделенных в гипотезе педагогических условий активизации учебно-творческой деятельности студентов подтвердила их необходимость. Заключительный формирующий эксперимент по проверке необходимости представленного в гипотезе комплекса педагогических условий был проведен в 2007-2009 гг. в группах студентов специальности «Профес-сиональное обучение» (специализация «Художественное проектирование и конструирование швейных изделий»). Число участников эксперимента - 52 чел. Реализация содержания учебно-творческой деятельности на всех этапах была организована на основе интеграции содержания самостоятельной аудиторной и внеаудиторной работы студентов с использованием элементов ассоциативно-синектической технологии по дисциплинам: «Научно-исследовательская работа студентов», «Практикум по профессии» и «Педагогические технологии», а также в ходе педагогической и производственной практик и творческих соревнований. Динамика происходящих изменений фиксировалась группой экспертов из шести человек в соответствии с описанной ранее схемой экспертизы.

Для статистической обработки полученных результатов был использован метод «Критерий знаков», позволяющий выявить значимые отличия между данными, полученными в четырех измерениях: «на входе» в каждый этап учебно-творческой деятельности и в завершение заключительного третьего этапа. При этом проверялись следующие гипотезы. Нулевая гипотеза (H₀) состояла в том, что показатели, полученные в предыдущем и последующем измерениях, не имеют значимых различий. В противоположной ей гипотезе H₁ предполагалось существенное отличие полученных при этих измерениях показателей. Разность между результатами измерений (сдвиг) показывает направленность изменений в развитии исследуемых качеств будущего педагога профессионального обучения. Оценки и сдвиги оценок степени развитости способностей будущих педагогов профессионального обучения к профессиональному творчеству приведены в таблице.

Усредненные оценки и сдвиги оценок степени развитости способностей будущих педагогов профессионального обучения к профессиональному творчеству

Примечание. Типичный сдвиг положительный, отрицательных сдвигов нет.

Приведенные в таблице результаты подтверждают истинность гипотезы Н₁ (р?0, 01), так как у всех студентов зафиксировано увеличение степени выраженности исследуемых творческих способностей и результативности профессионального творчества. Таким образом, проведенная опытно-поисковая работа позволила установить, что выполнение сформулированного в гипотезе комплекса педагогических условий обеспечивает активизацию профессионально ориентированной учебно-творческой деятельности студентов профессионально-педагогического вуза во всех выделенных компонентах.

В заключении диссертации приведены основные результаты и выводы исследования:

1. Проведенное исследование подтвердило актуальность решения проблемы активизации профессионально ориентированной учебно-творческой деятельности студентов - будущих педагогов профессионального обучения.

2. В ходе теоретического и опытно-поискового исследования удалось доказать необходимость выделения в структуре учебно-творческой деятельности студентов профессионально-педагогического вуза трех взаимосвязанных компонентов: профессионально-творческого, профессионально-педагогического и личностно-акмеологического.

3. Теоретически обоснована и проверена в образовательном процессе подготовки педагогов профессионального обучения результативность организации учебно-творческой деятельности студентов в форме квазипрофессионального процесса поиска и решения субъективно и объективно новых профессиональных задач на основе применения синектики с интегрированными в ее структуру ассоциативными методами активизации творческого мышления.

4. Получило подтверждение педагогическое условие активизации профессионально ориентированной учебно-творческой деятельности студентов, предусматривающее включение в структуру квазипрофессиональной творческой деятельности студентов процедур поиска и прогнозирования новых потребностей в изменении объектов профессиональной среды, т.е. организацию прогностически-опережающей квазипрофессиональной творческой деятельности будущих педагогов профессионального обучения.

5. Проведенная опытно-поисковая работа показала плодотворность применения контекстного подхода к активизации учебно-творческой деятельности студентов профессионально-педагогического вуза, рассматриваемой как педагогически управляемый процесс увеличения интенсивности взаимодействия субъектов ППО между собой и с объектами образовательной среды, направленный на развитие профессионального творчества.

6. Ход и результаты опытно-поисковой работы подтвердили необходимость дальнейшего совершенствования ассоциативно-синектической технологии развития профессионального творчества в аспекте актуализации ее потенциала повышения активности студентов профессионально-педагогического вуза во всех компонентах учебно-творческой деятельности.

Основные положения и результаты диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

ЛИТЕРАТУРА

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК РФ для публикации основных результатов диссертационных исследований

1. Краюхина, О.Е. Ассоциативно-синектическая технология как прототип профессионально-педагогической технологии [Текст] / О.Е. Краюхина, Ж.Э. Байрачная, С.А. Новоселов, Л.Е. Шмакова // Образование и наука. - 2002. - № 4(16). - С. 110-122.

2. Краюхина, О.Е. Активизация профессионально ориентированного творчества студентов профессионально-педагогического вуза [Текст] / О.Е. Краюхина, С.А. Новоселов // Образование и наука. - 2008. - № 8(56). - С. 81-90.

Статьи в сборниках научных трудов и материалов научно-практических конференций

3. Краюхина, О.Е. Ассоциативно-синектическая технология развития творчества студентов [Текст] / О.Е. Краюхина, Л.Е. Шмакова // Личностно ориентированное профессиональное образование: материалы II регион. науч.-практ. конф.: в 2ч. - Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2002. - Ч.1. - С.197-199.

4. Краюхина, О.Е. Ассоциативно-синектическая технология ускоренного развития художественного творчества студентов [Текст] / О.Е. Краюхина, Л.Е. Шмакова // Личностно ориентированное профессиональное образование: материалы II регион. науч.-практ. конф.: в 2 ч. - Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2002. - Ч.1. - С.199-203.

5. Краюхина, О.Е. Принципы развития технического творчества [Текст] / О.Е. Краюхина, С.А. Новоселов, Л.Е. Шмакова // Педагогические системы развития творчества в учреждениях профессионального и дополнительного образования: материалы Всерос. науч.-практ. конф., 5-6 нояб. 2002 г., Екатеринбург: в 2 ч. - Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2002. - Ч.1. - С.114-117.

6. Краюхина, О.Е. Закономерности развития творчества учащихся [Текст] / О.Е. Краюхина, Л.Е. Шмакова // Педагогические системы развития творчества в учреждениях профессионального и дополнительного образования: материалы Всерос. науч.-практ. конф., 5-6 нояб. 2002 г., Екатеринбург: в 2 ч. - Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2002. - Ч.2. - С.36-39.

7. Краюхина, О.Е. Вариант модернизации ассоциативно-синектической технологии развития творчества [Текст] / О.Е. Краюхина, Л.Е. Шмакова // Педагогические системы развития творчества: материалы 3-й Всерос. науч.-практ. конф., 14-15 дек. 2004 г., Екатеринбург: в 3 ч. - Екатеринбург: Рос. гос. проф.-пед. ун-т, 2003. - Ч.3. - С. 98-100.

8. Краюхина, О.Е. Ассоциативно-синектические технологии развития творчества как профессионально-педагогические технологии [Текст] / О.Е. Краюхина, Л.Е. Шмакова // Актуальные проблемы модернизации высшего педагогического образования: материалы Всерос. науч.-практ. конф., посвящ. 65-летию Шадрин. гос. пед. ин-та, 22 октября 2004 г., Шадринск. - Шадринск: Шадрин. гос. пед. ин-т, 2004. - С. 296-297.

9. Краюхина, О.Е. Комплексное развитие творческих способностей учащихся в системе дополнительного образования [Текст] / О.Е. Краюхина, Л.Е. Шмако-ва, С.А. Новоселов, Л.С. Новоселова // Педагогические системы развития творчества: материалы 3-й Всерос. науч.-практ. конф., 14-15 дек. 2004 г., Екатеринбург: в 3 ч. - Екатеринбург: Рос. гос. проф.-пед. ун-т, 2004. - Ч.2. - С. 128-136.

10. Краюхина, О.Е. Дизайн искусственных стихов [Текст] / О.Е. Краюхина, Е.А. Ташбулатова // XXI век - век дизайна: материалы I Всерос. науч.-практ. конф. - Екатеринбург: Рос. гос. проф.-пед. ун-т, 2005. - С. 72-76.

11. Краюхина, О.Е. Творческая деятельность как средство формирования индивидуальности студентов [Текст] / О.Е. Краюхина, Л.Е. Шмакова // XXI век - век дизайна: материалы I Всерос. науч.-практ. конф. - Екатеринбург: Рос. гос. проф.-пед. ун-т, 2005. - С. 76-82.

12. Краюхина, О.Е. Анализ мотивационно-творческой активности студентов [Текст] / О.Е. Краюхина // Педагогические системы развития творчества: материалы 4-й Всерос. науч.-практ. конф. 19-20 дек. 2005 г., Екатеринбург: в 3 ч. - Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 2005. - Ч.2. - С. 68-72.

13. Краюхина, О.Е. Активизация развития творческой и научно исследовательской деятельности студентов [Текст] / О.Е. Краюхина // Развитие творческого потенциала студентов: материалы 1-й межрегион. науч.-практ. конф., 6 апр. 2006 г., Кемерово. - Кемерово: Изд-во КемГППК, 2006. - С. 233-235.

14. Краюхина, О.Е. Критерии оценки мотивационно-творческой активности студентов [Текст] / О.Е. Краюхина // Педагогические системы развития творчества: творческий потенциал дополнительного образования: материалы 5-й Междунар. науч.-практ. конф., 12-13 дек. 2006 г., Екатеринбург: в 4 ч. - Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 2006. - Ч.4. - С. 233-235.

15. Краюхина, О.Е. Творческая активность студентов [Текст] / О.Е. Кра-юхина // Вопросы художественного образования: сб. науч. тр. - Екатеринбург: Изд-во ГОУ ВПО « Рос. гос. проф.-пед. ун-т», 2007. - Вып.3. - С.63-66.

16. Краюхина, О.Е. Развитие профессионального творчества студентов профессионально-педагогического вуза [Текст] / О.Е. Краюхина // Студент-исследователь-педагог: материалы Рос. науч.-практ. конф. студентов и аспирантов, 8-10 апр. 2009 г., Рязань. - Рязань: Ряз. гос. ун-т, 2009. - С.110-114.

Учебно-методические пособия

17. Дизайн искусственных стихов [Текст]: проект Сергея Новоселова/сост. О.Е. Краюхина, С.А. Новоселов, Л.Е. Шмакова. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2003. 324 с.

18. Краюхина, О.Е. Содержательный компонент профессионально ориентированного творчества студентов специализации «Дизайн костюма» [Текст] / О.Е. Краюхина, Л.Е. Шмакова // Дизайн костюма. Структура, содержание и перспективы развития специализации: науч.-метод. пособие. - Нальчик: Кабардино - Балкар. ун-т, 2008. - С.25-35.

Размещено на Allbest.ru