Развитие субъектности учащихся в процессе обучения информатике

2. В процессе опытно-поисковой работы было произведено три измерения основных компонентов субъектности учащихся ЭГ и КГ (по СО) и определена динамика их развития, достоверность существования положительной тенденции определялась L-критерием Пейджа. В процессе обучения информатике была выявлена положительная динамика развития всех исследуемых структурных компонентов субъектности учащихся (рис. 2).

Рис. 2. Средние показатели сформированности основных структурных компонентов субъектности учащихся контрольной и экспериментальной групп

При общей положительной тенденции к увеличению уровней сформированности субъектных качеств наиболее низкие показатели сформированности наблюдаются в рефлексивно-регуляционном блоке субъектности. Следует заметить, что показатели, характеризующие способности учащихся к рациональной деятельности, в ЭГ значительно выше, нежели в КГ. Учащиеся ЭГ в конце опытно-поисковой работы овладели механизмом регуляции деятельности, успешно организовывали самостоятельную работу с последующим самоконтролем и самооцениванием. Анализ деятельности учащихся КГ показал, что при повышении учебной активности отмечается слабое развитие способности к рефлексии действий, зачастую решенные учебные задачи не подвергаются самоанализу. Это объясняется тем, что учащиеся КГ нацелены на получение результата без его анализа, при этом считая, что оценивание работы должен выполнять учитель.

3. Доказана результативность и эффективность предложенной методики обучения информатике, реализация которой обеспечивает развитие субъектности учащихся. Для выявления значимых различий сформированности субъектности у обучаемых КГ и ЭГ в конце 11-го класса был применен критерий Фишера. Было доказано, что в ЭГ, где применялась разработанная методика обучения информатике, доля учащихся, у которых субъектность сформирована на более высоком (на третьем и четвертом) уровне достоверно выше, чем в КГ. Полученные статистические результаты подтверждают, что реализация предложенной методики оказывает положительное воздействие на повышение уровня субъектности учащихся.

4. Доказана валидность и результативность разработанной в рамках исследования системы оценивания субъектности учащихся.

Согласно ФГОС отслеживание предметных, метапредметных и личностных результатов обучения становится обязательным требованием к работе учителей, однако использование психологических методов исследования личностных результатов школьников в процессе обучения затруднительно, для чего в рамках исследования была разработана система оценивания субъектности учащихся. Путем корреляционного анализа результатов психологического метода УРСЛ и результатов разработанной СО была доказана валидность и результативность системы оценивания субъектности учащихся в процессе обучения информатике. Анализ результатов двух независимых методов показал, что имеются некоторые отличия между показателями, однако выявлена высокая корреляционная связь между ними, достоверность корреляции оценивалась Z-критерием. Следовательно, данная система оценивания субъектности учащегося эффективна и может быть использована учителями в работе для оценки результатов обучения.

Таким образом, результаты опытно-поисковой работы позволяют заключить, что применение предложенной методики обучения информатике на основе праксеологического подхода достоверно обеспечивает развитие субъектности учащихся, что полностью подтверждает исходную гипотезу исследования.

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ И ВЫВОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

В процессе исследования научной проблемы полностью подтвердилась гипотеза, решены поставленные задачи, получены следующие выводы:

На основе анализа психолого-педагогической и научно-методической литературы уточнено понятие «субъектность учащегося»; в структуре субъектности учащегося выделены три блока субъектных качеств: 1) мотивационно-ценностный; 2) активно-деятельностный; 3) рефлексивно-регуляционный. Из каждого блока выделены основные структурные компоненты (ценностные ориентации, способность к рациональной деятельности; способность к самооцениванию и рефлексии действий), развитие которых в процессе обучения информатике оказывают влияние на уровень субъектности учащихся.

В контексте нашей работы уточнена сущность праксеологического подхода в развитии субъектности учащихся в ходе обучения информатике, определяющая необходимость активного включения учащихся в процесс проектирования, организации, оценивания образовательного процесса. Выделены праксеологические принципы: минимальной затраты средств или рационального (экономного) использования ресурсов; индивидуальной и социальной значимости деятельности; осторожных решений; гуманного поведения; минимакса, и доказана целесообразность их применения в процессе обучения информатике для развития субъектности учащихся.

На основании праксеологического подхода разработана модель деятельности субъектов обучения, направленная на развитие субъектности учащихся в процессе обучения информатике, состоящая из пропедевтического, деятельностного и оценочно-рефлексивного этапов деятельности. В соответствии с построенной моделью создана методика обучения информатике, реализация которой обеспечивает развитие субъектности учащихся посредством использования разноуровневых задач, форм и методов обучения, направленных на активное включение учащихся в процесс проектирования, организации и оценивания учебной деятельности.

Субъектность учащихся определяется в соответствии с четырьмя выделенными уровнями. Разработанная система оценивания субъектности учащихся использует качественные, количественные методы контроля и оценки, элементы квалиметрического анализа: интегральный показатель сформированности субъектности учащихся оценивается по долям сформированности основных структурных компонентов субъектности учащихся, которые определяются на протяжении всего процесса обучения информатике, что позволяет получить объективные результаты.

На основании проведенной опытно-поисковой работы доказано, что реализация предложенной методики обучения информатике обеспечивает развитие субъектности учащихся.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях:

Работы, опубликованные в рецензируемых научных изданиях, определенных ВАК МОиН РФ

Ленглер, О. А. Особенности отбора содержания учебного материала по информатике при реализации ФГОС / О. А. Ленглер // Вестник Орловского государственного университета. Серия : Новые гуманитарные исследования. - 2012. - №8 (28). - С. 82-86.

Ленглер, О. А. Применение праксеологического подхода в процессе становления субъектности учащихся / О. А. Ленглер // Педагогическое образование в России. - 2012. - № 5. - С. 203-207.

Ленглер, О. А. Роль содержания обучения информатике в формировании субъектности учащихся / О. А. Ленглер // Информатика и образование. - 2013. - №1. - С. 90-94.

Работы, опубликованные в других изданиях

Алексеева, О. А. Методика обучения программированию в школьном курсе информатики / О. А. Алексеева (Ленглер) // Новые технологии в образовании. - 2005. - №1(10). - С. 3-4.

Алексеева, О. А. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения / О. А. Алексеева (Ленглер) // Информатизация образования - 2005 : материалы науч.-практ. конф. , Екатеринбург, 2005 г. / Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2005. - С. 123-126.

Ленглер, О. А. Развитие самостоятельности учащихся в процессе обучения информатике в средней школе/ О. А. Ленглер // Современные проблемы теории и методики обучения физике, информатике и математике : материалы междунар. науч.-практ. конф., Екатеринбург, 1-2 апреля 2009 г. / Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2009. - Ч. II. - С. 62-66.

Ленглер, О. А. Развитие субъектности учащихся на уроках информатики / О. А. Ленглер // Актуальные вопросы использования инновационных технологий в образовательном процессе : материалы всероссийск. науч.-практ. конф. , Нижний Тагил, 28-29 января 2010 г. / НТГСПА. - Нижний Тагил, 2010. - С. 204-208.

Ленглер, О. А. Педагогические аспекты развития субъектности учащихся / О. А. Ленглер // Актуальные вопросы использования инновационных технологий в образовательном процессе : материалы всероссийск. науч.-практ. конф. , Нижний Тагил, январь 2012 г. / НТГСПА - Нижний Тагил, 2012. - С. 240-245.

Ленглер, О. А. Развитие субъектности учащихся в процессе обучения информатике в средней школе / О. А. Ленглер // Реализация национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» в процессе обучения физике, информатике, математике : материалы междунар. науч.-практ. конф. , Екатеринбург, 4-5 апреля 2012 г. / Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2012. - Ч. 2. - С. 72-78.

Ленглер, О. А. Влияние развития субъектности учащихся на результаты обучения информатике / О. А. Ленглер // Теория и практика современного образования : материалы II международ. науч.-практ. конф. , г. Санкт-Петербург, 28 сентября 2012 г. - Петрозаводск : ПетроПресс, 2012. - С. 49-53.

Ленглер, О. А. Субъектность человека: психолого-педагогические основы / О. А. Ленглер // Молодой ученый. - 2012. - №11. - С. 440-442.

Ленглер, О. А. Применение проблемных методов обучения как фактор повышения субъектности учащихся / О. А. Ленглер // Новые технологии в образовании. - 2012. - № 3. - С. 24-26.

Ленглер О. А. Становление субъектности учащихся в процессе обучения информатике как средство реализации основной задачи ФГОС / О. А. Ленглер // Актуальные задачи педагогики (III) : материалы междунар. заоч. науч. конф. , г. Чита, февраль 2013 г. - Чита : Изд-во Молодой ученый, 2013. - С. 110-113.

Подписано в печать 16.09.2013. Формат 60Ч84 1/16

Бумага для множительных аппаратов. Печать на ризографе.

Усл. печ. л. 1,0. Тираж 100 экз. Заказ № 0000.

Отдел множительной техники

Уральского государственного педагогического университета

620017, Екатеринбург, пр. Космонавтов, 26

E-mail: uspu@uspu.ru

Размещено на Allbest.ru