Формирование образности речи учащихся при изучении сравнения на уроках русского языка

Анализ результатов проведенного экспериментального обучения подтвердил эффективность предложенной методики.

В заключении подводятся основные итоги исследования, формулируются выводы, намечаются перспективы дальнейшей работы, предполагающие реализацию полученных в ходе исследования данных в систему массового обучения.

ВЫВОДЫ

Теоретические и практические результаты, описанные в данной работе, позволили сформулировать следующие методические выводы:

1. В процессе проведенного методического исследования доказано, что работа по формированию образности речи учащихся при изучении сравнения на уроках русского языка дает высокие результаты, если основывается на коммуникативно-деятельностном подходе, строится с опорой на закономерности усвоения родной речи и в соответствии с принципами речевого развития, а также базируется на использовании специально подобранного дидактического материала и градуальной системы упражнений.

2. Изучение психологических особенностей учащихся по восприятию образных средств языка дало основания считать средний школьный возраст сензитивным (наиболее восприимчивым) к работе над образными средствами языка, и прежде всего над сравнением как тропом.

3. В основу изучения сравнений на уроках русского языка в 7_9 классах с целью формирования образности речи школьников должна быть положена система учебных понятий, среди которых общими являются понятия образное выражение, троп, а частным - сравнение как троп (образное сравнение). Это обеспечивает формирование языковой и коммуникативной компетенций учащихся как на эмоциональном, так и на рациональном уровне в соответствии с дидактическим принципом сознательности усвоения, а также позволяет развивать у школьников логическое мышление (при изучении логических сравнений) и мышление образное - при изучении сравнения как тропа.

4. Для успешного формирования образности речи учащихся на уроках русского языка необходимо использовать методическую систему, в которой ключевые элементы (цель и задачи, содержание, принципы и методы обучения) разработаны в соответствии с закономерностями усвоения родного языка и принципами речевого развития (принципом градуальности, опоры на модели языка и алгоритмы речи, принципом единства изучения языка и обучения речи и др.).

5. Научно обоснованные критерии отбора дидактического материала для уроков (идеографический; парадигматический; частотный; градуальный и др.) позволили структурировать языковой дидактический материал, содержащий сравнения, и разработать на его основе четырехуровневую систему упражнений, обеспечивающую формирование образности речи учащихся в единстве с развитием их языковой способности.

6. В качестве эффективного средства формирования образности речи учащихся 7-9 классов представлена текстотека, содержащая более 30 неадаптированных и адаптированных в учебных целях текстов, содержащих изучаемые языковые единицы - сравнения.

7. Предложенная система работы по формированию образности речи учащихся при изучении сравнения на уроках русского языка скоординирована со стабильной программой по русскому языку. В качестве важнейшего содержательного компонента методической системы были определены умения, которыми должны овладеть школьники в процессе обучения, и их уровневая организация.

8. Результаты обучающего эксперимента позволили констатировать эффективность экспериментального обучения, в результате которого изучение сравнения на уроках русского языка стало основой формирования образности речи учащихся в единстве с развитием их языковой способности.

9. Материалы диссертационного исследования могут быть использованы для составления учебных программ, пособий и учебников по русскому языку для 7-9 классов школы, а также для средних и высших педагогических учебных заведений; при разработке курса методики преподавания русского языка, спецкурсов и спецсеминаров.

Выполненная диссертационная работа не могла, естественно, охватить всех вопросов, связанных с исследуемой проблемой. Дальнейшей разработки, на наш взгляд, требует ряд аспектов: степень влияния предложенных заданий на уровень грамотности учащихся; рассмотрение метафоры как "скрытого сравнения" и ее роли в формировании образного мышления и речи школьников; возможность и необходимость работы над образными средствами языка как средствами формирования эмоционально-ценностного отношения к миру.

БИБЛИОГРАФИЯ

Основные положения диссертации отражены в трех публикациях автора:

1. Социокультурный подход к изучению языка как один из принципов гражданского воспитания // Формирование гражданского самосознания современного учителя: Материалы Герценовских чтений 17-18 мая 2005 г. - СПб.: Сударыня, 2006. - С. 74-77.

2. Сравнение как одна из форм ценностного освоения мира и его изучение в школе // Ценностные подходы к организации учебно-воспитательного процесса в высшей школе: Тезисы докладов научно-практической конференции, 28 марта 2006 года. - Рязань: Изд-во РГУ, 2006. - С. 103-104.

3. Раздел "Синтаксис" // Тесты по русскому языку. - Рязань: Изд-во РИРО, 2006. - С. 62-73.

Размещено на Allbest.ru