Педагогические условия формирования медиакомпетентности будущих библиотечно-информационных специалистов

- соответствие уровню - медиаграмотность;

- допускаются отдельные существенные ошибки, исправляемые с помощью преподавателя.

- критический уровень владения интеллектуальными операциями: анализ, сравнение, обобщение, синтез, формализация информации, выявление причинно-следственных связей и др.;

- недостаточная самостоятельность при применении знаний в практической деятельности;

- выполнение заданий репродуктивного характера;

- при работе с медиа самоконтроль на среднем уровне.

Недопустимый уровень

- различает некоторые понятия; разрозненно оперирует представлениями о них;

- низкий уровень медиаграмотности;

- в целом, несоответствие знаний, умений минимальным требованиям.

- низкий уровень владения интеллектуальными операциями: анализ, сравнение, обобщение, синтез, формализация информации, выявление причинно-следственных связей и др.;

- применять имеющиеся минимальные знания практически не может;

- не способен выполнять задания репродуктивного характера;

- низкий уровень самоконтроля при работе с медиа.

Для оценки динамики медиакомпетентности студентов мы фиксировали следующие характеристики личности: сформированность знаний, умений, навыков в области медиа на начало опытно-экспериментальной работы и по ее окончанию. Еще раз хотим подчеркнуть, что в своем исследовании мы не претендовали на исчерпывающее решение проблемы формирования медиакомпетентности студентов библиотечно-информационной специальности. Выбор отдельных характеристик обусловлен тем, что именно они способны изменяться на протяжении относительно небольшого промежутка времени. Остальные же характеристики более инертны и требовали длительного учебного процесса и выявления изменений с использованием совокупности психолого-педагогических методик.

В контрольной группе обучение студентов по указанным дисциплинам за весь период осуществлялось с использованием традиционных форм и методик (лекции, семинарские, практические и лабораторные занятия, самостоятельная работа студентов, консультации, зачеты). Обучение в экспериментальной группе было построено на основе сконструированной модели и разработанной технологии формирования медиакомпетентности.

В ходе констатирующего эксперимента мы выявляли медиапредпочтения студентов АлтГАКИ с помощью методов анкетирования, опроса и беседы. В результате были получены следующие данные: 80% всей информации студенты получали из различных медиа, причем главным «источником» информации для студентов являлось телевидение; медиа, в основном, использовали для организации досуга. Кроме этого было установлено, что студенты проводят в среднем 4 часа в день за просмотром телевизионных передач, главным образом развлекательного характера (художественные фильмы, сериалы, реалити-шоу, ток-шоу и т.д.).

В начале опытно-экспериментальной работы было проведено компьютерное тестирование студентов, предложены тесты на самооценку, творческие задания на использование медиа в различных сферах деятельности и творческие задания на создание собственной медиапродукции с целью определения уровня медиакомпетентности.

На основе анализа экспериментальных данных после опытно-экспериментальной работы по достижению цели: формирование медиакомпетентности студентов библиотечно-информационной специальности было выявлено, что в экспериментальной группе преобладает допустимый уровень, а в контрольной группе - критический уровень (см. рис.2-3).

Также следует отметить, что в экспериментальной группе отсутствует недопустимый уровень и наблюдается рост оптимального уровня, тогда как в контрольной группе он отсутствует.

Эффективность сконструированной модели и разработанной технологии по формированию медиакомпетентности студентов доказывают изменения, выявленные при анализе полученных данных. Подтверждение достоверности полученных результатов основывается на последующей их обработке методами математической статистики, применяемыми в психологии и педагогике.

Рис. 2. Показатели уровня медиакомпетентности в контрольной группе.

Рис.3. Показатели уровня медиакомпетентности в экспериментальной группе.

Для выявления различий результатов между экспериментальной и контрольной группами использовался Q-критерий Розенбаума. Он соответствует шкале, используемой для метризации результатов.

При обработке данных опытно-экспериментальной работы с использованием Q-критерия Розенбаума мы выявили, что построение процесса обучения на основе сконструированной модели и разработанной технологии формирования медиакомпетентности студентов наблюдается эффективность процесса обучения, утверждение верно на 99%.

Результаты статистического анализа подтвердили выдвинутые положения гипотезы, а также объективность выявленных педагогических условий, способствующих положительной динамике формирования медиакомпетентности.

В результате внедрения разработанной технологии формирования медиакомпетентности студенты стали быстрее ориентироваться в различных программных продуктах, запоминать, выполнять и усваивать новые элементы, более четко и самостоятельно работать, анализировать, критически оценивать ситуацию, формулировать, творчески подходить к решению поставленных задач. У студентов наблюдалось повышение познавательного интереса не только к изучаемым дисциплинам, но и медиаобразованию.

В заключении подведены итоги исследования, обобщены его результаты, подтверждающие гипотезу и выносимые на защиту положения, изложены основные выводы, намечены перспективы дальнейшего изучения проблемы.

Результаты теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы позволили сформулировать следующие основные выводы:

1) актуальность медиаобразовательного процесса, с одной стороны, и развитие компетентностного подхода, с другой, актуализировали необходимость уточнения понятия «медиакомпетентность» и его структурных элементов;

2) анализ состояния проблемы в теории и практической деятельности высших учебных заведений культурологического профиля подтвердил актуальность и своевременность постановки вопроса о поиске путей формирования медиакомпетентности студентов библиотечно-информационной специальности;

3) сконструированная модель и разработанная технология формирования медиакомпетентности студентов библиотечно-информационной специальности способствовали эффективности данного процесса;

4) в ходе теоретического анализа выявлены педагогические условия, которые обеспечили повышение эффективности процесса формирования медиакомпетентности студентов библиотечно-информационной специальности;

5) реализация выявленных педагогических условий способствовала эффективности формирования медиакомпетентности студентов библиотечно-информационной специальности.

Таким образом, полученные результаты исследования проблемы формирования медиакомпетентности студентов позволяют считать цель достигнутой, задачи решенными, а гипотезу подтвержденной.

Данное диссертационное исследование «Педагогические условия формирования медиакомпетентности будущих библиотечно-информационных специалистов» не претендует на исчерпывающее решение проблемы определения педагогических средств, способствующих формированию медиакомпетентности студентов. Сконструированная нами модель и разработанная технология формирования медиакомпетентности студентов библиотечно-информационной специальности может стать объектом дальнейшего осмысления и совершенствования в контексте выявленных условий, принципов, постановки других задач, использовании различных методов, форм и средств обучения.

В приложениях содержатся материалы опытно-экспериментальной работы.

Основное содержание диссертации отражено в 10 публикациях, общим объемом 1,74 печатных листа:

1. Кутькина, О. П. Определение уровня компетентности специалиста по рекламе в области компьютерной подготовки / О. П. Кутькина, Л. И. Сазонова // Психодидактика высшего и среднего образования : тезисы четвертой всерос. межвуз. науч.-практ. конф. - Барнаул : Изд-во БГПУ, 2002. - Ч. 1. - С. 157-158. (50% авт. уч.).

2. Кутькина, О. П. Медиаобразование в системе образования / О. П. Кутькина // Педагогический университетский вестник Алтая. - Барнаул : Изд-во БГПУ, 2004. - №1(2). - С. 51-52.

3. Кутькина, О. П. Компетенция и компетентность : целевые ориентиры для организации учебного процесса в средних специальных учебных заведениях / О. П. Кутькина // Современные формы и методы обучения с использованием персонального компьютера : материалы третьей межрегион. науч.-практ. пед. конф. - Барнаул, 2004.- С. 25-31.

4. Кутькина, О. П. Медиаобразование и формирование критического мышления студентов средних специальных учебных заведений / О. П. Кутькина // Современные формы и методы обучения с использованием персонального компьютера : материалы третьей межрегион. науч.-практ. пед. конф. - Барнаул, 2004.- С. 39-43.

5. Кутькина, О. П. Становление коммуникативной культуры в рамках медиаобразования / О. П. Кутькина // Психодидактика высшего и среднего образования : материалы пятой всерос. науч.-практ. конф. - Барнаул : Изд-во БГПУ, 2004. - Ч. 2. - С. 207-209.

6. Кутькина, О. П. Предпосылки к созданию модели компьютерной компетентности современного библиотечного специалиста в контексте медиаобразования / О. П. Кутькина, И. Н. Чурикова // Педагогический университетский вестник Алтая. - Барнаул : Изд-во БГПУ, 2005. - №1(3). - С. 27-29. (50% авт. уч.).

7. Кутькина, О. П. Овладение студентами креативными умениями на материале медиа с помощью эвристических, игровых форм и технических средств / О. П. Кутькина // Актуальные задачи реализации учебно-научно-творческого потенциала Западно-Сибирского округа художественного образования : материалы пятой межрегион. науч.-методич. конф. - Барнаул : Изд-во АлтГАКИ, 2005. - С. 119-123.

8. Кутькина, О. П. Актуальность процесса формирования медиакомпетентности студентов / О. П. Кутькина // Формирование профессиональной компетентности специалистов как цель модернизации образования : материалы всерос. науч.-практ. конф. - Оренбург : РИК ГОУ ОГУ, 2005. - С. 292-293.

9. Кутькина, О. П. Формирование медиакомпетентности студентов института культуры (организация опытно-экспериментальной работы) / О. П. Кутькина // Научные исследования и их практическое применение. Современное состояние и пути развития : сб. науч. тр. по материалам науч.-практ. конф. - Одесса : Черноморье, 2005. - Т. 6. - С. 61-65.

10. Кутькина, О. П. Педагогические условия формирования медиакомпетентности студентов библиотечно-информационной специальности / О. П. Кутькина // Психодидактика высшего и среднего образования : материалы шестой всерос. науч.-практ. конф. - Барнаул : Изд-во БГПУ, 2006. - Ч. 2. - С. 278-281.

Размещено на Allbest.ru