Социальное партнерство образовательных и досуговых учреждений по формированию экологической культуры молодежи

Проведенный анализ зарубежных источников позволил выяснить, что системное включение учащихся в поисково-исследовательскую деятельность способствует формированию интереса к экологическим проблемам, потребности в их решении; происходит развитие ценностных ориентации личности и осознание своей причастности к решению проблем окружающего мира.

Отмечается, что студенты университетов Великобритании всех специальностей осознают связь между экологическими, экономическими, социальными аспектами, что приводит к широкому пониманию возможностей решения экологических проблем, принципов устойчивого развития. Следует отметить такие достоинства экологического образования в вузах, как гибкость, мобильность, доступность для людей любого возраста.

Во втором параграфе второй главы «Совершенствование процесса формирования экологической культуры молодежи в условиях социального партнерства образовательных и досуговых учреждений» представлены описание проведения и результаты педагогического экспериментальной работы.

Педагогический эксперимент проводился с 2011 по 2013 гг. В процессе работы осуществлялись три этапа эксперимента: констатирующий, формирующий и контрольный.

Цель нашей экспериментальной работы заключалась в определении потенциала социального партнерства учреждений образования и досуга в формировании экологической культуры молодежи.

В ходе исследования на различных этапах эксперимента принимали участие 235 человек: 76 человек студентов составили экспериментальную группу и 150 человек - контрольную. Кроме того, в экспериментальной работе принимали участие 9 педагогов-организаторов.

Базами исследования являлись: ТОГБОУ СПО «Тамбовский бизнес-колледж», АПОО «Нижегородский колледж теплоснабжения и автоматических систем управления», ГБОУ СПО «Владимирский политехнический колледж», ТОГБУК «Тамбовская областная универсальная научная библиотека имени А.С. Пушкина», МБОУДОД «Центр дополнительного образования детей».

Констатирующий этап эксперимента включал в себя формирование контрольной и экспериментальной групп участников эксперимента; определение методов диагностики сформированности экологической культуры молодежи; оценку уровня исходного состояния экологической культуры молодых людей на основе выделенных критериев, показателей и уровней экологической культуры.

Прежде всего, нами была разработана анкета, направленная на изучение уровня сформированности экологической культуры молодежи, с помощью которой впоследствии было проведено анкетирование. За каждый ответ респонденты могли набрать от 1 до 3 баллов, а в зависимости от полученной суммарной оценки респонденты условно распределялись на группы.

Нами было проведено анкетирование в экспериментальной группе, в которую вошли 76 человек - студентов Тамбовского бизнес-колледжа, а в контрольную группу составили 150 человек - студенты ГБОУ СПО «Владимирский политехнический колледж. Результаты анкетирования, полученные на констатирующем этапе эксперимента в экспериментальной и контрольной группах, представлены на рисунке 2.

Рис. 2 Сравнительный анализ оценки сформированности экологической культуры молодежи, полученной в ходе констатирующего этапа эксперимента в экспериментальной и контрольной группах

На диаграмме видно, что подавляющее большинство респондентов, вошедших в экспериментальную группу, имеет недостаточный уровень сформированности экологической культуры: низкий уровень имеют 25 % респондентов, средний уровень имеют 65,78 % и лишь 9,22 % респондентов имеют высокий уровень сформированности экологической культуры.

Схожие показатели были получены на констатирующем этапе эксперимента и в контрольной группе: низкий уровень имели 26,7 % респондентов, средний уровень был выявлен у 68 % респондентов и лишь 5,3 % респондентов имели высокий уровень сформированности экологической культуры.

Таким образом, в результате констатирующего эксперимента мы выяснили, что большинство студентов имеют недостаточный уровень сформированности экологической культуры, что актуализирует необходимость проведения целенаправленной педагогической работы с молодежью.

Мы предположили, что социальное партнерство образовательных и досуговых учреждений при соблюдении выявленных нами организационно-культурных условий, может способствовать формированию экологической культуры молодежи.

Формирующий этап эксперимента заключался в проведении педагогической работы по формированию экологической культуры молодежи в процессе социального партнерства образовательных и досуговых учреждений.

На этапе формирующего эксперимента в работе принимали участие те же студенты, что и на констатирующем: 76 человек студентов Тамбовского бизнес-колледжа составили экспериментальную группу, а с остальными молодыми людьми (150 человек, составившими контрольную группу, педагогическая работа по авторской программе не проводилась). Кроме того, на формирующем этапе экспериментальной работы принимали участие 9 человек педагогов-организаторов.

Формирующий этап экспериментальной работы заключался в апробировании теоретической модели формирования экологической культуры молодежи в процессе социального партнерства образовательных и досуговых учреждений, а также разработку комплексной педагогической программы в соответствии с разработанными организационно-педагогическими условиями осуществления педагогической деятельности; в проведении повторной диагностики сформированности экологической культуры молодежи.

Прежде всего, была разработана авторская педагогическая программа «Экология в проектах». Она рассчитана на работу с молодыми людьми в течение 7 месяцев и направлена на формирование экологической культуры молодежи в процессе социального партнерства учреждений образования и досуга.

Цель программы: формирование экологической культуры молодежи в процессе социального партнерства учреждений образования и досуга.

Задачи: повышение экологической грамотности, приобретение навыков научного анализа явлений природы, осмысление взаимодействия общества и природы, осознание значимости своей практической помощи природе; развитие познавательных интересов в процессе изучения современных экологических проблем, решения экологических задач; воспитание убежденности в возможности познания закономерностей природы, необходимости бережного отношения к ней, соблюдения этических норм при проведении экологических исследований; использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для оценки последствий своей деятельности по отношению к окружающей среде, собственному здоровью; формирование гармонически развитой личности с широким культурным кругозором, осознающей себя не в роли «повелителя природы», а в роли составной и неотъемлемой ее части.

Основным результатом являлась сформированность экологической культуры молодежи.

Для осуществления целенаправленной деятельности в Тамбовском бизнес-колледже был организован клуб. В экспериментальной работе доминантой являлось социальное партнерство образовательных учреждений (Тамбовский бизнес-колледж) и учреждений досуга (ТОГБУК «Тамбовская областная универсальная научная библиотека имени А.С. Пушкина», МБОУДОД «Центр дополнительного образования детей»).

Формы и виды деятельности: совместные викторины, круглые столы, экологические форумы, конференции; игровые программы; организация дискуссий, диспутов; конкурсы творческих экологических работ; краткосрочные и долгосрочные проекты. Занятия проводились 1-2 раза в неделю в среднем по 1,5 ч. в течение 7 месяцев.

После проведения педагогической работы по программе «Экология в проектах», для оценки эффективности педагогического воздействия мы осуществили изучение сформированности экологической культуры студентов с помощью анкеты, которая применялась нами на констатирующем этапе эксперимента.

Результаты анкетирования показали, что у большинства участников, вошедших в экспериментальную группу, после проведения педагогической работы уровень сформированности экологической культуры повысился, что говорит о положительном влиянии проведенной педагогической работы.

Контрольный эксперимент заключался в сопоставлении полученных экспериментальных данных с целью определения эффективности применения разработанной нами педагогической программы «Экология в проектах», по формированию экологической культуры молодежи в процессе социального партнерства учреждений образования и досуга.

Оценка эффективности педагогической работы проводилась путем сопоставления данных, полученных в ходе констатирующего и формирующего этапов экспериментальной работы.

Сравнительный анализ данных в отношении изучения сформированности экологической культуры студентов, вошедших в экспериментальную группу показал следующие различия (рис. 3).

Рис. 3 Сравнительный анализ оценки сформированности экологической культуры молодежи, полученной в ходе контрольного этапа эксперимента в экспериментальной группе

Результаты контрольного эксперимента продемонстрировали положительную динамику сформированности экологической культуры у студентов, вошедших в экспериментальную группу, с которыми проводилась целенаправленная педагогическая работа по авторской программе «Экология в проектах».

Кроме того, мы провели сравнительный анализ результатов, полученных в экспериментальной и контрольной группах на контрольном этапе эксперимента (рис. 4).

Рис. 4 Сравнительный анализ оценки сформированности экологической культуры молодежи, полученный в ходе контрольного этапа эксперимента в экспериментальной и контрольной группах

Сравнительный анализ оценки сформированности экологической культуры молодежи, полученный в ходе контрольного этапа эксперимента в экспериментальной и контрольной группах показал значительные различия в сравниваемых группах.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что использование разработанной нами авторской педагогической программы «Экология в проектах», по формированию экологической культуры молодежи в процессе социального партнерства образовательных учреждений и учреждений досуга, представляется целесообразной, что полностью подтверждает первоначальную гипотезу исследования.

В заключении диссертации подводятся итоги проделанной научно-исследовательской работы, определяются перспективы дальнейших исследований.

На основе полученных в ходе теоретического анализа и проведения экспериментальной работы результатов формулируются следующие выводы:

1. Формирование экологической культуры подрастающего поколения на современном этапе развития общества представляет собой крайне актуальную проблему, в решении которой эффективно может использоваться потенциал социального партнерства образовательных и досуговых учреждений.

2. Выявлен потенциал социального партнерства учреждений образования и досуга в формировании экологической культуры молодежи.

3. Определены сущность и специфика социального партнерства образовательных и досуговых учреждений в формировании экологической куль-туры молодежи.

4. Разработанная педагогическая модель формирования экологической культуры молодежи в процессе социального партнерства учреждений образования и досуга, позволяет эффективно организовать педагогическую работу.

5. Авторскую педагогическую программу «Экология в проектах», составленную с учетом социального партнерства образовательных и досуговых учреждений, следует признать эффективной в формировании экологической культуры молодежи.

Перспективы дальнейших исследований определяются необходимостью поиска различных социально-культурных технологий для воспитания молодежи в современном мире, а также могут быть связаны с изучением потенциала взаимодействия различных учреждений в работе с группами и категориями населения других возрастов по формированию экологической культуры.

Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК МОиН РФ:

1. Ларина Е.А. Экологическая компетенция современного образования // В мире научных открытий. Красноярск, 2010. Вып. 4 (10), ч. 17. 0,6 п.л.

2. Ларина Е.А., Мангер Т.Э. Основные подходы к формированию экологической культуры студентов средних специальных учебных заведений в зарубежной практике // Вестник Тамбовского университета. Серия Гуманитарные науки. Тамбов, 2013. Вып. 4 (120). 0,9 п.л.

3. Ларина Е.А. Проектные технологии как средство формирования экологической культуры студентов средних специальных учебных заведений // Вестник Тамбовского университета. Серия Гуманитарные науки. Тамбов, 2013. Вып. 4 (120). 0,8 п.л.

Другие публикации по теме диссертационного исследования:

4. Ларина Е.А. Нравственные основы формирования экологической культуры личности // Образование и здоровье. Экономические, медицинские и социальные проблемы: мат-лы II Междунар. научн.-практ. конф. Декабрь 2007 г. Пенза: Изд-во ПГПУ им. В.Г.Белинского, 2001. 0,6 п.л.

5. Ларина Е.А. Качество и конкурентоспособность образовательных услуг как общественное благо // Социально-психологическая адаптация и профессиональная интеграция выпускников ссузов в экономическое пространство региона: мат-лы Всерос. науч.-практ. конф. 25 марта 2009 г. / под ред. Н.Е. Астафьевой, Л.Л. Мешковой, Н.Л. Саталкиной, С.В. Чернокозинской. Тамбов: Изд-во Першина Р.В., 2009. 0,5 п.л.

6. Ларина Е.А. Современные концепции экологического образования студентов средних специальных учебных заведений // Образование в регионе: научно-методический журнал Тамбовского областного государственного образовательного автономного учреждения дополнительного профессионального образования «Институт повышения квалификации работников образования». Тамбов: Изд-во ТОИПКРО, 2009. Вып. 24. 0,5 п.л.

7. Ларина Е.А. Процесс формирования экологической культуры студентов Тамбовского бизнес-колледжа // XV Державинские чтения: Общерос. науч. конф. Тамбов: Издательский дом ТГУ имени Г.Р. Державина, 2010. 0,5 п.л.

8. Ларина Е.А. Эколого-патриотическое воспитание студентов Тамбовского бизнес-колледжа // Образование в регионе: научно-методический журнал Тамбовского областного государственного образовательного автономного учреждения дополнительного профессионального образования «Институт повышения квалификации работников образования». Тамбов: Изд-во ТОИПКРО, 2010. Вып. 25. 0,5 п.л.

9. Ларина Е.А. Экологическое образование как фактор подготовки современного специалиста // Социокультурное пространство и роль культурного туризма в его формировании и развитии: мат-лы III Всерос. науч.-практ. конф. / сост. В.С. Толстиков. Челябинск, 2010. 0,5 п.л.

10. Ларина Е.А., Мангер Т.Э. Экологическая культура как фактор устойчивого развития цивилизации // Проблемы и перспективы развития современного российского общества. Концепты: духовно-нравственное развитие - социально-инновационное развитие - правовая культура и правовая защита - инновационная креативность: мат-лы Всерос. науч.-практ. конф., июнь 2010 г. Волгоград. М.: Глобус, 2010. 0,5п.л.

11. Ларина Е.А. Научно-исследовательская деятельность студентов Тамбовского бизнес-колледжа // Новые технологии в образовании: мат-лы V Междунар. науч.-практ. Интернет конф. 31 марта 2010 г. / под ред. Г.Ф. Гребенщикова. М.: Изд-во «Спутник+», 2010. 0,5 п.л.

12. Ларина Е.А. Некоторые особенности формирования экологической культуры студентов-подростков // Наука в современном мире: мат-лы I Международ. науч.-практ. конф. 1 апреля 2010. / под ред. Г.Ф. Гребенщикова. М.: Изд-во «Спутник+», 2010. 0,5 п.л.

13. Ларина Е.А. Формирование экологической культуры студентов колледжей // Современные проблемы науки: мат-лы II (7-ая) Международ. науч. конф. 26 марта 2010 г. Прокопьевск: РИО ПФ КемГУ, 2010. 0,5 п.л.

Размещено на Allbest.ru