Формирование готовности к здоровьесберегающей деятельности у будущих социальных педагогов

Во время обучения на пятом курсе (пятая ступень) студенты углубляют знания в области здоровьесбережения за счет изучения отдельных дисциплин специализации, а также дисциплин федерального, национально-регионального, вузовского компонентов и курсов по выбору. Особенно важным здесь является применение метода деловых учебных игр, так как студенты старших курсов уже обладают достаточным уровнем знаний и умеют самостоятельно работать. Такие игры позволяют устанавливать межпредметные связи, изучать реальные межотраслевые отношения. Практика здесь посвящена формированию навыков управленческой деятельности, в том числе управлению здоровьесбережением в социальных и образовательных учреждениях, деятельности по самооздоровлению, поддержанию культуры профессионального здоровья. Самостоятельная работа по изучению теоретических проблем и практических аспектов здоровьесбергающей деятельности находит отражение в процессе написания выпускной квалификационной работы.

Таким образом, постепенное, последовательное привлечение студентов к различным видам здоровьесберегающей деятельности на протяжении всего периода их обучения в вузе, с исполнением разных социальных ролей (участник, исполнитель, соавтор, исследователь, организатор, автор и управленец), при постоянном усложнении задач деятельности, анализе и самоанализе промежуточных результатов, включении вопросов здоровьесбережения при изучении учебных дисциплин, прохождении практики, занятиях научно-исследо-вательской и социокультурной работой приводят к формированию готовности к данному виду деятельности.

Третий этап исследования связан с повторными замерами показателей готовности к осуществлению здоровьесберегающей деятельности, их обработкой и анализом.

Для определения влияния педагогических условий на формирование у студентов готовности к осуществлению здоровьесберегающей деятельности были исследованы динамика ценности здоровья в иерархии жизненных ценностей студентов, мотивационно-ценностного отношения к здоровьесберегающей деятельности, уровня знаний по вопросам здоровьесберегающей деятельности социального педагога, а также развитие таких личностных качеств, как целеустремленность, ответственность, коммуникативность, креативность и активность.

Изучение ценности здоровья в течение обучения студентов в вузе показало, что на протяжении пяти лет и в контрольной, и в экспериментальной группе наблюдалось увеличение числа студентов, для которых здоровье являлось одной из значимых ценностей. Однако если в контрольной группе рост этого показателя составил 10% на высоком уровне и 11% на среднем, то в экспериментальной группе изменения составили 17% и 28% соответственно.

Такие же изменения наблюдаются и по показателю «мотивационно-ценностное отношение к здоровьесберегающей деятельности». В контрольной группе его динамика составила 11% на высоком уровне и 18% на среднем уровне. В экспериментальной группе - 18% и 38% соответственно. Таким орбразом, можно сделать вывод о том, что мотивация к осуществлению здоровьесберегающей деятельности у большего числа студентов изменяется быстрее по сравнению с ценностным отношением к здоровью. Это связано, прежде всего, с развитием внешних мотивов здоровьесберегающей деятельности, в то время как развитие ценностного отношения к здоровью - процесс длительный, требующий от студентов глубокой работы над собой.

Анализируя динамику уровня знаний студентов по вопросам здоровьесберегающей деятельности, можно заключить, что в экспериментальной группе они приобретались студентами быстрее за счет: 1) увеличения доли активных методов обучения в процессе их профессиональной подготовки; 2) применения проектной деятельности в рамках учебного процесса и во внеучебное время. Это позволило повысить объем усвоенного материала у студентов экспериментальной группы на 17% (высокий уровень) и 39% (средний уровень), в то время как в контрольной группе этот показатель увеличился только на 7% и 21% соответственно.

Качество присвоения теоретических знаний в области здоровьесберегающей деятельности определялось в рамках практики студентов с помощью метода экспертного опроса: социальный педагог (заместитель директора по правовым вопросам) и классный руководитель (воспитатель) учреждения - места практики - оценивали, насколько грамотно студент применяет полученные им в ходе теоретической подготовки знания в области здоровьесберегающей деятельности в конкретных практических ситуациях. После чего они заполняли бланк оценочного листа, а в конце практики составляли характеристику. Анализ данных документов показал, что студенты экспериментальной группы демонстрируют более высокий уровень присвоения учебного материала, чем студенты контрольной группы (на 17%), что говорит об эффективности применения разработанной модели профессиональной подготовки к здоровьесберегающей деятельности по сравнению с традиционной формой обучения.

Рассматривая динамику развития личностных качеств студентов в процессе опытно-поисковой работы, в первую очередь, необходимо отметить, что она положительна и в контрольной, и в экспериментальной группах. Однако студенты контрольной группы демонстрируют невысокий прирост таких качеств, как ответственность и целеустремленность (7% и 8% - на высоком уровне, 18% и 16% - на среднем уровне соответственно), в отличие от студентов экспериментальной группы, где изменения составили 18% - на высоком уровне, 35% и 43% - на среднем уровне соответственно. В экспериментальной группы у студентов наблюдалось развитие таких качеств, как активность, коммуникативность и ответственность. Это связано с тем, что в течение всего времени обучения в вузе они активно вовлекались в волонтерскую, проектную деятельность в рамках социокультурной, научной работы наряду с учебной и практической деятельностью.

В целом анализ динамики уровня сформированности готовности к здоровьесберегающей деятельности у студентов показал, что по сравнению с началом эксперимента, когда низкий уровень наблюдался у 69% студентов контрольной группы и 72% - экспериментальной, а средний уровень - у 31% и 28% студентов соответственно (рис. 3), уровень готовности у студентов, прошедших полный цикл обучения, повысился. За весь период обучения при реализации комплекса педагогических условий в контрольной группе количество студентов, демонстрирующих высокий и средний уровень готовности, увеличилось на 9% и 16% соответственно, а в экспериментальной группе - на 17% и 35% соответственно (табл. 1).

Сравнение достоверности полученных результатов с помощью t-критерия Стьюдента показало, что выделенные педагогические условия формирования готовности к здоровьесберегающей деятельности являются эффективными.

Рис. 3. Уровни готовности к здоровьесберегающей деятельности у студентов - будущих социальных педагогов на констатирующем этапе опытно-поисковой работы

Таблица 1

Результаты формирующего этапа опытно-поисковой работы

Таким образом, сопоставление результатов диагностики уровня сформированности готовности к здоровьесберегающей деятельности у студентов - будущих социальных педагогов - на констатирующем и формирующем этапах опытно-поисковой работы в контрольной и экспериментальной группах позволяет утверждать, что гипотеза исследования подтвердилась.

В заключении подведены итоги исследования, намечены перспективы дальнейшей исследовательской работы.

Результаты проведенного исследования дают основание для следующих выводов:

Определено, что здоровьесберегающая деятельность является одним из направлений профессиональной деятельности социального педагога и включает в себя формирование здорового образа жизни, сохранение социального и духовно-нравственного здоровья обучающихся.

Изучена степень разработанности проблемы подготовки будущих социальных педагогов к осуществлению здоровьесберегающей деятельности в теории и практике профессиональной подготовки специалистов.

Проанализированы различные подходы к определению понятий «готовность», «готовность к здоровьесберегающей деятельности», которая понимается как интегральная характеристика личности, основанная на признании здоровья одной из базовых ценностей, включающая в себя систему мотивов здоровьесбережения, а также качества, знания и умения, которые позволяют социальному педагогу мобилизоваться на деятельность по сохранению и укреплению здоровья для эффективного ее выполнения.

Определены структура и содержание готовности будущего социального педагога к здоровьесберегающей деятельности.

Выявлено, что модель формирования готовности к здоровьесберегающей деятельности основывается на принципах преемственности, последовательности, цикличности, комплексности, вовлеченности всех субъектов в процесс формирования (студенты, преподаватели, руководители практики от учреждения и др.), включает аксиологический, когнитивный, деятельностный и управленческий компоненты и реализуется средствами проектной, волонтерской и практической деятельности, а также активных методов обучения.

Доказано, что успешной реализации модели формирования готовности к здоровьесберегающей деятельности у будущих социальных педагогов способствует соблюдение комплекса педагогических условий, создаваемых в процессе профессиональной подготовки: наличия здоровьесберегающей среды, включающей экологический, информационный и социально-психологический компоненты; включения студентов в течение всего периода профессиональной подготовки в здоровьесберегающую деятельность в рамках теоретической, практической, научной и социокультурной деятельности; наличия учебно-методического обеспечения процесса подготовки студентов к осуществлению здоровьесберегающей деятельности (учебно-методические комплексы учебных дисциплин и практик).

Разработано учебно-методическое обеспечение процесса формирования готовности к здоровьесберегающей деятельности у будущих социальных педагогов (учебно-методический комплекс по практике студентов 1 курса, учебно-методический комплекс факультатива «Здоровьесберегающие технологии», рабочая учебная программа по дисциплине «Основы волонтерской деятельности»); скорректированы задания для практики на всех курсах обучения, а также содержание рабочих учебных программ дисциплин федерального и национально-регионального компонентов общепрофессионального блока и дисциплин предметной подготовки.

Результаты опытно-поисковой работы позволяют сделать вывод, что организация процесса профессиональной подготовки будущих социальных педагогов к осуществлению здоровьесберегающей деятельности при выполнении ряда педагогических условий является эффективной.

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОТРАЖЕНЫ В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК РФ для публикации результатов диссертационного исследования

Москалева, А. С. Формирование оздоровительной культуры студентов [Текст] / А. С. Москалева, Л. П. Безуглова // Образование и наука. Известия Уральского отделения Российской академии образования. - 2007. - №8 (12). - С. 74-80

Москалева, А. С. Формирование готовности к здоровьесберегающей деятельности у студентов - будущих социальных педагогов [Текст] /

А. С. Москалева, В. В. Байлук // Педагогическое образование и наука. -2009. - № 10. - С. 16-23

Статьи в сборниках научных трудов, тезисы докладов на научно-практических конференциях

Москалева, А. С. Проблема формирования ценностного отношения к своему здоровью у будущих специалистов социальной работы [Текст] /

А. С. Москалева // Сборник материалов X НПК «Образование в России: медико-психологический аспект». Т 2. - Калуга : КГПУ им. К. Э. Циолковского, 2005. - С. 75-77

Москалева, А. С. Роль здоровьесберегающего пространства ВУЗа в формировании профессиональной направленности личности студента [Текст] / А. С. Москалева // Совершенствование системы социально-педагогического образования в современных условиях: материалы Международной научно-практической конференции 17 ноября 2005 года - Шадринск : Изд-во Шадринского пединститута, 2005. - С. .83-86

Москалева, А. С. Опыт организации и проведения волонтерской практики в Институте социального образования [Текст] / А. С. Москалева // Материалы всероссийской науч.-практ. конф. по социальной работе и социальной педагогике «Инновационные технологии в подготовке специалистов социальной сферы» : 20 октября, 11 ноября 2005 г. / сост. и общ. ред. И.А. Ахьямова;. - Екатеринбург : Урал. гос. пед. ун-т, 2006. - С. 121-127

Москалева, А. С. Роль практики в формировании оздоровительной культуры студентов первого курса - будущих социальных педагогов [Текст] /

А. С. Москалева // Вестник Иссык-Кульского университета - № 18 - 2007 г. Материалы международной научно-практической конференции «Модернизация содержания, технологий обучения и воспитания: мировой опыт, проблемы и перспективы». Часть II, Каракол, 2007. - С. 52-56

Москалева, А. С. Роль здоровьесберегающего пространства вуза в формировании ценностного отношения студентов к своему здоровью [Текст]

А. С. Москалева // Теоретические и практические аспекты деятельности специалистов социальной сферы: материалы Всероссийской научно-практической конференции 18 апреля 2007 г. - Екатеринбург : Урал. гос. пед. ун-т, 2007. - С. 139-142

Москалева, А. С. Профилактика отклонений профессионального здоровья у будущих социальных педагогов [Текст] / А. С. Москалева // Проблемы профессиональной подготовки социальных педагогов и специалистов по социальной работе: материалы Всероссийской заочной научно-практической конференции / под ред. Ф. А. Мустаевой (отв. ред.), С. Н. Испуловой, О. Л. Патрикеевой. - Магнитогорск, 2007. - С. 49-53

Москалева, А. С. Становление субъектной профессионально-личностной позиции студента в процессе комплексной педагогической практики [Текст] / А. С. Москалева, Л. П. Безуглова // Организация студенческих практик в рамках Болонских критериев: материалы международной научно-практической конференции. Екатеринбург, 23-25 января 2008 г. / сост. и общ. ред. И. А. Ахьямова. Ч. 2 - Екатеринбург : Урал. гос. пед. ун-т, 2008. -

С. 141-147

Москалева, А. С. Совершенствование организации практик студентов в рамках Болонских критериев // Концептуализация студенческих практик в рамках Болонских критериев [Текст] : Коллективная монография. - Тюмень: Издательство Института сервиса и управления ГОУ ВПО ТюмГНГУ, - 2008. - 260 с. - С. 207-216

Москалева, А. С. Роль курса «Здоровьесберегающие технологии» в процессе профессиональной подготовки будущих социальных педагогов [Текст] / А. С. Москалева // Стратегия формирования здорового образа жизни населения: опыт, перспективы развития: материалы научно-практической конференции. - Тюмень: Издательство «Вектор Бук», 2008 г. - С. 26-30

Москалева, А. С. Метод проектов как средство профилактики табакокурения у студентов [Текст] / А. С. Москалева // Феноменология и профилактика девиантного поведения : материалы II Всероссийской научно-практической конференции, 27-28 октября 2008 г. - В 2-х т.: Том 1. - Краснодар: «АСВ-полиграфия», 2008. - С. 265-272

Москалева, А. С. Теоретическая подготовка к прохождению практики как средство повышения качества профессиональной подготовки студентов [Текст] / А. С. Москалева // Управление качеством в образовательном учреждении: сборник научных статей и тезисов. Екатеринбург : Урал. гос. пед. ун-т, 2009. - С. 100-109

Москалева, А. С. К вопросу об организации практической подготовки социальных педагогов в условиях двухуровнего высшего образования [Текст] / А. С. Москалева // Социально-педагогическая деятельность: сферы сотрудничества: Материалы междунар. науч.-практ. конфренции 28-26 мая 2009 г. - Саратов: ООО Издательство «Научная книга, 2009. - 412 с. - С. 353-357

Размещено на Allbest.ru