Психолого-педагогические условия развития игровых умений детей среднего дошкольного возраста

Чтение А. Барто «Игрушки», Н.Кашина «Первый день в д/с». Лепка угощений для кукол; Конструирование песочного ящика, веранды, коллективная постройка «Площадка нашей группы». Слушание музыкального произведения А.Филиппенко «Детский сад».

Семья

Побуждение детей творчески воспроизводить в игре быт семьи.

Куклы, мебель, посуда, ванночки для купания, строительный материал, игрушки-животные.

Наблюдения за работой няни, воспитательницы в группах детей второго года жизни; наблюдение за тем, как мамы гуляют с детьми. Чтение художественной литературы и рассматривание иллюстраций: Е. Благина «Аленушка», З. Александрова «Мой мишка». Постройка мебели.

В гостях у куклы Кати

Закрепление знаний о разных видах посуды, развитие умения использовать посуду по назначению. Воспитание культуры поведения во время еды. Закрепление изнаний о названиях одежды. Закрепление у детей навыка правильно а определенной последовательности раздеваться и складывать свою одежду.

Куклы, игрушечная посуда, картинки с изображением элементов картины «Игра с куклой»

Рассматривание иллюстрации «Игра с куклой»

Шоферы

Ознакомление детей с профессией шофера. Научить детей устанавливать взаимоотношения в игре

Разнообразные машины, строительный материал, рули, светофор, фуражка регулировщика

Наблюдение за машинами на улице, целевые прогулки к автопарку, бензоколонке, автогаражу. Рассматривание картины «Автобус». Разучивание стихотворения А.Барто «Грузовик». Игра-занятие «Шоверы уходят в рейс». Разучивание

подвижной игры «Воробушки и автомобиль». Чтение и рассматривание иллюстраций: «Наша улица», рассматривание фотографий. Постройка гаража из строительного материала.

Поезд

Ознакомление с профессией машиниста

Строительный материыл, игрушечный поезд, картинка с изображением поезда, руль, чемоданчик, сумочки, куклы, игрушки-животные, матрешки, предметы-заместители.

Чтение стихотворений и рассказов о поезде. Изготовление из строительного материала поезда. Изготовление совместно с воспитателем билетов, денег. Лепка пищи, которую ребята берут с собой в дорогу.

У врача

Ознакомление детей с дечтельностью врвча, закрепление названий медицинских инструментов. Обучение детей реализации игрового замысла.

Фотографии, иллюстрации, картины, куклы, игрушки-животные, строительные материалы, халат и шапочка врача, медицинские

Прогулки к поликлинике, экскурсия в аптеку, в медицинский кабинет детского сада. Игры-занятия «Кукла заболела», Выздоровление куклы и встреча

инструменты (набор).

с детьми», «Лесная больница». Рассказ воспитателя о том, как в другом детском саду играют во «врача». Чтение отрывка из произведений В.Маяковского «Кем быть?», К.Чуковского «Айболит». Просмотр мультфильма «Айболит». Рассматривание альбома, изготовленного детьми совместно с воспитателей на тему «Мы играем во «врача»». Лепка на тему «Угощение заболевшей кукле», конструирование кровати для куклы.

Строители

Ознакомление детей с трудом строителей. Обучение детей устанавливать взаимоотношения в игре.

Строительный материал, машины, куклы, игрушки-животные.

Встреча-беседа со строителями, наблюдения за трудом строителей (видеофильм). Игра-занятие «У

кукол новоселье». Рассматривание картин «Строим дом», «Дети играют в кубики». Чтение произведения С. Баруздина «Кто построил этот дом». Рассматривание фотографий. Конструирование гаража, домика, дорожки. Рисование на тему «Забор», «Дом».

В процессе подготовки к играм мы уделяли внимание следующим моментам:

? отбор игры в соответствии с задачами воспитания и обучения: углубление и обобщение знаний, развитие сенсорных способностей;

? установление соответствия отобранной игры программным требованиям воспитания и обучения детей средней возрастной группы;

? подготовка необходимого дидактического материала для выбранной игры (игрушки, разные предметы, картинки);

? подготовка к игре детей: обогащение их представлениями о предметах и явлениях окружающей жизни, необходимыми для решения игровой задачи.

В теории сложились разные подходы к руководству сюжетно-ролевыми играми детей. Мы в организации сюжетно-ролевой игры с детьми своего группы взяли за основу труды Р.И. Жуковской, Д.В. Менджерицкой, которые включают в себя следующие компоненты руководства ею:

- обогащение содержания игр, создание интереса к новым сюжетам, так, например, беседы с детьми по теме игры для создания новых сюжетов;

- обогащение жизненного опыта детей, пополнение знаний детей, например, в процессе игры дается информационная справка о явлениях и предметах, которые связаны с игрой;

- своевременное изменение игровой среды с учетом обогащающегося жизненного и игрового опыта, в этом случае учитываются игры, которые рассчитаны на усложнении;

- активизирующее общение взрослого с детьми в процессе их игры, направленное на побуждение и самостоятельное применение детьми новых способов решения игровых задач, на отражение в игре новых сторон жизни: время от времени воспитатель может комментировать происходящее и направлять игру.

- умение поддерживать инициативу, желание детей организовать игру по собственной инициативе, в этом случае нами учитывается, если фантазия детей дополняет сюжет начатой игры.

Рассмотрим в качестве примера организацию сюжетно-ролевой игры «У врача».

В процессе организации сюжетно-ролевой игры перед педагогом стоит следующая задача: формировать у детей умения принимать на себя роль и выполнять соответствующие игровые действия, использовать во время игры медицинские инструменты и называть их; способствовать возникновению ролевого диалога, формировать чуткое, внимательное отношение к заболевшему вызвать сочувствие к заболевшим игрушкам.

В ходе подготовки к игре с детьми были проведены следующие мероприятия: экскурсия в кабинет медсестры, чтение К.И. Чуковского «Доктор Айболит», рассматривание сюжетных иллюстраций, беседа «Как доктор лечит детей».

Игра начинается с того, что педагог представляет детям плачущего зайца, у которого болит лапка. Предлагает детям вылечить заболевшее животное. В ходе игры педагог подсказывает детям наводящими вопросами, как можно помочь болезни животного.

Следующее условие ? организация игровой предметно-пространственной среды с наличием материальных объектов, позволяющих дошкольникам осуществлять самостоятельный выбор содержания игровой деятельности, способов и средств ее осуществления.

Для реализации второго психолого-педагогического условия нами обогащалась развивающая предметно-пространственная среда. В группе был создан центр «Сюжетно-ролевых игр». В данном центре оборудование и пособия размещены таким образом, чтобы дети могли легко подбирать игрушки, комбинировать их «под свои игровые творческие замыслы». В связи с тем, что игровые замыслы детей весьма разнообразны, вся игровая стационарная мебель используется многофункционально для различных сюжетно-ролевых игр. Универсальные игровые макеты располагаются в местах, легкодоступных детям. Макеты переносные (чтобы играть на столе, на полу, в любом удобном для ребенка месте). Тематические наборы мелких фигурок-персонажей размещается в коробках, поблизости от макетов (так, чтобы универсальный макет мог быть легко и быстро «населен», по желанию играющих). В процессе реализации предметного игрового пространства предлагаем ребенку 1-3 «наборных» предмета (весы и гири, плоскогупцы и отверку, подзорную трубу и саблю и т.д.). Также в процессе игры активно включали предметы-заместители, которые могут стать основным игровым материалом. В силу своей неопределенности такого рода материал требует включения воображения ребенка и открывает огромные возможности для разнообразного использования. Предметы-заместители в группе должны быть в свободном доступе, чтобы дети могли легко ими пользоваться.

При организации предметного игрового пространства необходимо учитывать, что любой игровой сюжет разворачивается в определенном пространстве - в доме, в магазине, в лесу, на поле сражения и т.д. Создание такого пространства - важная составная часть сюжетно-ролевой игры. Организации ролевой игры требует большого свободного пространства (потому что перемещается в нем сам ребенок, а не куклы), в то же время слишком большие, несоразмерные детям пространства затрудняют ролевую игру. Для создания трансформируемого пространства нами использовалась ширма. Этот предмет благодаря своей мобильности позволяет легко преобразовывать игровое пространство.

Следующее условие - развитие педагогической компетентности педагогов по проблеме развития игровых умений детей.

На формирующем этапе опытно-поисковой работы была проведена работа с педагогами по следующим направлениям:

? формирование знаний и представлений педагогов по проблеме организации игровой деятельности с детьми;

? формирование практических умений по организации игр с детьми среднего дошкольного возраста.

Взаимодействие осуществлялось в форме консультаций, мастер-классов, деловых игр. В процессе экспериментальной работы были разработаны разнообразные средства для повышения педагогической компетентности педагогов.

Нами был разработан перспективный план по работе с педагогами, который представим в таблице 6.

Таблица 6. Перспективный план по работе с педагогами

№ п/п	Названия мероприятия	Форма проведения	Цель
1	Использование игровых макетов в совместной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста	Семинар-практикум	Дать представления педагогам о значении игровых макетов в планировании предметно-развивающей среды
2	Тезнология игровой деятельности	Консультация	Познакомить с основными технологиями развития игровых умений детей среднего дошкольного возраста
3	Организация сюжетной игры в детском саду	Лекция с элементами «мозгового штурма»	Дать представление о значении сюжетно-ролевых игр и особенностях их организации
4	Руководство сюжетно-ролевой игрой детей среднего дошкольного возраста	Мастер-класс	Ознакомить педагогов с с опытом организации сюжетно-ролевой игры в практике работы коллег
5	Игровая деятельность как основное средство развития индивидуальности ребенка	Деловая игра	Познакомить с особенностью развития индивидуальности в игровой деятельности
6	Игровая деятельность детей дошкольного возраста на музыкальных занятиях	Дискуссия	Познакомить с ролью игровой деятельности на музыкальных
7	Воспитание положительных взаимоотношений у детей в сюжетно-ролевой игре	Семинар-практикум	Познакомить с основными положениями воспитания взаимоотношений в игровой деятельности

Таким образом, в процессе формирующего этапа экспериментальной работы определено содержание, формы и методы развития игровых умений детей, проведена работа с педагогами, создана предметно-игровая среда в группе.

2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по развитию игровых умений детей среднего дошкольного возраста

Для определения эффективности реализации комплекса педагогических условий и выявления динамики уровня развития игровых умений детей среднего дошкольного возраста в ходе экспериментальной работы, нами был проведен контрольный срез и получены данные, характеризующие уровень развития игровых умений детей по следующим критериям: умение распределять роли; умение соблюдать игровое поведение относительно роли; умение выполнять игровые действия; умение использовать ролевую речь; умение использовать атрибутику и предметов-заместителей; умение выполнять правила. Диагностика проводилась по той же методике, что и на этапе констатирующего эксперимента.

В таблице 7 и 8 представлены результаты контрольного среза по развитию игровых умений детей среднего дошкольного возраста.

Таблица 7. Результаты контрольного эксперимента (экспериментальная группа)

№ п/п	Имя ребёнка	Параметры диагностик игровых умений
		Распределение ролей	Выполнение правил	Ролевое поведение	Игровые действия	Использование предметов-заместителей	Использование ролевой речи	Уровень игровых умений
1.	ребёнок	II	I	II	II	I	II	средний
2.	ребёнок	II	II	II	I	II	I	средний
3.	ребёнок	II	III	III	III	II	II	высокий
4.	ребёнок	II	II	II	I	I	I	низкий
5.	ребёнок	II	I	II	II	II	I	средний
6.	ребёнок	II	III	III	III	II	III	высокий
7.	ребёнок	II	I	II	II	I	II	средний
8.	ребёнок	II	II	II	II	I	I	средний
9.	ребёнок	II	I	II	II	II	I	средний
10.	ребёнок	II	II	II	I	I	I	низкий
11.	ребёнок	II	III	III	III	II	II	высокий
12.	ребёнок	II	I	I	II	II	I	низкий
13.	ребёнок	II	III	II	III	II	II	средний
14.	ребёнок	I	I	II	I	I	II	низкий
15.	ребёнок	II	II	II	I	II	I	средний
16.	ребёнок	II	I	I	II	II	II	средний
17.	ребёнок	II	II	II	I	I	II	средний

Примечание: «III» - высокий уровень, «II» - средний уровень», «I» - низкий уровень.

Таблица 8. Результаты контрольного эксперимента (контрольная группа)

№ п/п	Имя ребёнка	Параметры диагностик игровых умений
		Распределение ролей	Выполнение правил	Ролевое поведение	Игровые действия	Использование заместителей предметов	Использование ролевой речи	Уровень игровых умений
1.	ребёнок	III	II	II	II	II	II	средний
2.	ребёнок	II	II	I	I	I	I	низкий
3.	ребёнок	III	II	III	II	II	II	средний
4.	ребёнок	II	II	I	I	I	I	низкий
5.	ребёнок	I	I	II	II	II	II	средний
6.	ребёнок	II	I	I	II	I	II	низкий
7.	ребёнок	II	II	I	I	II	II	средний
8.	ребёнок	I	II	I	I	I	II	низкий
9.	ребёнок	III	II	III	II	II	II	средний
10.	ребёнок	I	II	I	I	I	II	низкий
11.	ребёнок	III	II	II	II	II	II	средний
12.	ребёнок	I	I	II	I	I	II	низкий
13.	ребёнок	III	II	III	III	II	III	высокий
14.	ребёнок	I	II	I	I	I	II	низкий
15.	ребёнок	III	II	III	II	II	II	средний
16.	ребёнок	I	I	II	I	I	II	низкий
17.	ребёнок	I	II	I	I	I	II	низкий

Примечание: «III» - высокий уровень, «II» - средний уровень», «I» - низкий уровень.

Сравнительные данные констатирующего и контрольного экспериментов представлены в таблице 9 и на «Рис.2».

Таблица 9. Результаты развития игровых умений детей среднего дошкольного возраста на этапе констатирующего и контрольного экспериментов (%)

Этапы эксперимента	Уровни
	Высокий	Средний	Низкий
	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ
Констатирующий	12,5	0	25	37,5	62,5	62,5
Контрольный	25	6,6	50	42,5	25	60,7

Рис. 2. Результаты развития игровых умений детей среднего дошкольного возраста экспериментальной группы на этапе констатирующего и контрольного экспериментов

Анализ количественных данных, приведенных в таблице 9 и рисунке 2, позволил нам сделать следующие выводы:

- к низкому уровню отнесено 25% детей экспериментальной группы. По сравнению с констатирующим экспериментом количество уменьшилось на 37,5%. Дети данной группы не могут распределять роли, ее выполняет тот, кто «завладел» ключевым атрибутом (надел белый халат - врач, взял поварешку - повар), действие ребенка с определенным предметом, направленное на другого («мама» кормит дочку-куклу, неважно, как и чем). В процессе игры ребенок сам определяет роль в соответствии с игровыми действиями. Игра заключается в однообразном повторении 1-го игрового действия (например, кормление).

- к среднему уровню отнесено 50% детей экспериментальной группы. По сравнению с констатирующим экспериментом количество увеличилось на 25%. Дети этого возраста распределяет роли под руководством взрослого, который задает наводящие вопросы, действие с предметом совершает в соответствии с реальностью. У ребенка расширяется спектр игровых действий (приготовление пищи, кормление, укладывание спать), игровые действия жестко фиксированы. В игре у ребенка наблюдается ролевое обращение. В игре правила явно не выделены, но в конфликтных ситуациях правила побеждают.

- к высокому уровню отнесено 25%. детей. По сравнению с констатирующим экспериментом количество увеличилось на 12,5%. Ребенок самостоятельно распределяет роли при отсутствии конфликтных ситуаций. При наличии конфликта игровая группа либо распадается, либо дети обращаются за помощью к воспитателю. Ребенок выполняет действия в соответствии с ролью. Роли детей ясно выделены до начала игры, роль определяет и направляет поведение ребенка. Игровые действия многообразны, логичны.

Анализ уровней показал увеличение количества детей, имеющих высокий и средний уровни и уменьшение детей, имеющих низкий уровень развития игровых умений.

Результаты констатирующего и контрольного этапов эксперимента в экспериментальной и контрольной группах показывают, что к концу опытно-экспериментальной работы в экспериментальной группе увеличилось количество детей с высоким и средним уровнем соответственно на 12,5 % и 25% и количество детей с низким уровнем уменьшилось на 37,5 %. Сравнение результатов в экспериментальной и контрольной группах на этапах констатирующего и формирующего экспериментов показывает расхождение результатов этих групп на вышеназванных этапах: на этапе констатирующего эксперимента расхождение незначительное: высокий уровень на 12,5 %, средний уровень на 12,5 %, низкий уровень на 0 %. На этапе контрольного эксперимента расхождение в результатах увеличилось: высокий - на 12,5 %, средний - на 12,5 %, низкий - на 0 %.

В тоже время заметим, что в контрольной группе без специального вмешательства тоже происходило развитие детей, но в незначительной мере, отразим сравнительный анализ на «Рис.3».

Рис. 3. Сравнительный анализ данных констатирующего и контрольного этапа эксперимента в контрольной группе

Исходя из данных рисунка, видно, что развитие игровых умений детей контрольной группы происходило, но не в значительной мере, как в экспериментальной группе.

Таким образом, результаты контрольного этапа исследования свидетельствуют о состоявшихся позитивных изменениях в развитии у детей экспериментальной группы игровых умений.

Эти различия дают нам основания сделать необходимый вывод о том, что психолого-педагогические условия, разработанные нами, позволяют эффективно развивать игровые умения детей среднего дошкольного возраста.

Подводя итоги данной главы, сделаем следующие выводы:

1. Основной целью экспериментальной работы явилась проверка выдвинутой гипотезы. Экспериментальная работа проводилась с детьми среднего дошкольного возраста МБДОУ. Результаты констатирующего этапа показали, что развитие игровых умений находится на недостаточном уровне развития: необходима специальная, целенаправленная работа в этом направлении. Нами определены критерии и выделены три уровня развития игровых умений детей: низкий, средний и высокий.

2. Опытно-экспериментальная работа показала, что раззвитиеигровых умений протекает более успешно при реализации специально-созданных психолого-педагогических условий по развитию игровых умений детей среднего дошкольного возраста.

3. Критериями эффективности развития игровых умений являются распределение ролей, основное содержание игры, ролевое поведение, игровые действия, использование атрибутики и предметов-заместителей, использование ролевой речи, выполнение правил. Диагностика уровня развития игровых умений детей среднего дошкольного возраста после проведения экспериментальной работы по выделенным критериям показала, что комплекс психолого-педагогических условий является необходимым и достаточным для развития игровых умений.

Заключение

В ходе выполненного исследования нами была проведена теоретическая и экспериментальная работа по развитию игровых умений детей среднего дошкольного возраста.

В исследовании были поставлены и решены следующие задачи:

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме развития игровых умений детей среднего дошкольного возраста.

2. Охарактеризовать психолого-педагогические особенности развития игровых умений детей среднего дошкольного возраста.

3. Разработать и апробировать критерии проверки гипотезы.

4. Определить эффективность разработанных педагогических условий психолого-педагогического сопровождения развития игровых умений детей среднего дошкольного возраста.

В рамках решения первой задачи нами было изучено состояние рассматриваемой проблемы в педагогической науке и практике дошкольного образования, уточнен понятийный аппарат исследования. Был сделан вывод, что игровые умения - совокупность умственных и практических действий, освоенных способов игровой деятельности. Под понятием «психолого-педагогическое сопровождение развития игровых умений» стоит понимать систему профессиональной деятельности педагога, направленную на создание условий для успешного развития совокупности умственных и практических действий, освоенных способов игровой деятельности детей дошкольного возраста.

Решая вторую задачу, мы изучили особенности развития игровых умений детей среднего дошкольного возраста: производимые действия не повторяются бесконечно, а сменяют друг друга; основным содержанием становятся отношения между людьми; роль формулируется до начала игры; в основе сюжета лежат разнообразные бытовые ситуации и новые впечатления о жизни и труде людей; игровые объединения носят вполне самостоятельный характер; учатся согласовывать игровые действия в соответствии с принятой ролью.

В рамках третьей и четвертой задач был выделен и экспериментально проверен комплекс психолого-педагогических условий, которые эффективно способствуют развитию игровых умений детей среднего дошкольного возраста:

- специальная организация предметно-пространственной среды группы, побуждающая детей к созданию и развитию игровых замыслов;

- обогащение игрового опыта детей;

- создание воспитателем проблемных ситуации, побуждающих детей к ролевому поведению.

Основной целью экспериментальной работы явилась проверка выдвинутой гипотезы. Экспериментальная работа проводилась с детьми среднего дошкольного возраста МБДОУ. Результаты констатирующего этапа показали, что развитие игровых умений находится на недостаточном уровне развития: необходима специальная, целенаправленная работа в этом направлении.

Нами были определены критерии эффективности развития игровых умений: распределение ролей, основное содержание игры, ролевое поведение, игровые действия, использование атрибутики и предметов-заместителей, использование ролевой речи, выполнение правил.

Конечный этап исследования показал, что проведенная работа была эффективной: к концу опытно-экспериментальной работы в экспериментальной группе увеличилось количество детей высокого и среднего уровней соответственно на 12,5 % и 25% и количество детей с низким уровнем уменьшилось на 37,5%.

Результаты диагностики показали наличие положительной динамики.

А это свидетельствует о том, что комплекс психолого-педагогических условий является необходимым и достаточным для развития игровых умений.

Анализ полученных количественных и качественных результатов экспериментальной работы показал, что выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение, задачи решены, цель исследования достигнута.

Литература

1. Андриади А.Г. Основы педагогического мастерства / А.Г. Андриади. - М.: Просвещение, 2001. 189 с.

2. Арсентьева В.П. Игра - ведущий вид деятельности в дошкольном детстве / В.П. Арсентьева. - М.: ФОРУМ, 2009. 144 с.

3. Бабаева Т.Н. Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности / Т.Н. Бабаева. - СПб.: Детство-Пресс, 2004. 192 с.

4. Белая К.Ю. Методическая работа в ДОУ: анализ, планирование, формы и методы / К.Ю. Белая. - М.: Перспектива, 2010. 290 с.

5. Белкина В.Н. Психология раннего и дошкольного возраста: учебное пособие для студ. вузов / В.Н. Белкина. - М.: Академический проект, 2005. 256 с.

6. Виноградова Н.А. Методическая работа в ДОУ: эффективные формы и методы / Н.А. Виноградова, Н.В. Микляева, Ю.Н. Родионова. - М.: Перспектива, 2011. 278 с.

7. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С.М. Вишнякова. - М.: НМЦ СПО, 1999. 538 с.

8. Волобуева Л.М. Активные методы обучения в методической работе ДОУ / Л.М. Волобуева // Управление ДОУ. - 2012. - №6. - С. 70 -78.

9. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка /Л.С. Выготский // Вопросы психологии. - 2006. - №6. - С. 25-29

10. Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду: программа и методические рекомендации для занятий с детьми 2-7 лет / Н.Ф. Губанова. - М.: Мозаика-Синтез, 2006. 121 с.

11. Дошкольная педагогика / Под ред. В.И. Логиновой, П.П. Саморуковой. - М.: Просвещение, 2008. 345 с.

12. Дуброва В.Н. Организация методической работы в дошкольном учреждении / В.Н. Дуброва, Е.П. Милашевич. - М.: Новая школа, 2010. 128 с.

13. Дыбина О.В. Предметный мир как средство формирования творчества у детей. Монография / О.В. Дыбина. - М.: Педагогическое общество России, 2002. 160 с.

14. Еникеев М.И. Психологический энциклопедический словарь / М.И. Еникеев. - М.: Проспект, 2010. 560 с.

15. Жуковская Р.И. Игра и ее педагогическое значение / Р.И. Жуковская. - М.: Просвещение, 2005. 220 с.

16. Заика Е.В. Комплекс игр для развития воображения / Е.В. Заика // Вопросы психологии. - 2003. - № 2. - С. 67-62

17. Занина Л.В. Основы педагогического мастерства / Л.В. Занина, Н.П. Меньшикова. - Ростов-н/Д: Феникс, 2003. 288с.

18. Зеер Э.Ф. Профориентология: теория и практика: учебное пособие / Э.Ф. Зеер, А.М. Павлова, Н.О. Садовникова. - М.: Академический проект, 2004. 192 с.

19. Ивакина И.А. Руководство творческими сюжетно-ролевыми играми дошкольников / И.А. Ивакина. - Пенза, 2005. 234 с.

20. Игра дошкольника / Под ред. С.Л. Новоселовой. - М.: Просвещение, 2009. 128 с.

21. Калинина Р.Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду / Р.Р. Калинина. - СПб.: Речь, 2003. 144 с.

22. Калиниченко А.В. Развитие игровой деятельности дошкольников / А.В. Калиниченко. - М.: Академия, 2000. 414 c.

23. Кирабаев Н.С. Компетентностный подход в образовании / Н.С. Кирабаев, В.Б. Петров // Болонский процесс: проблемы и перспективы. Сборник статей. - М.: Оргсервис, 2006. - С. 22-43

24. Коджаспирова Г.М. Культура профессионального самообразования педагога / Г.М. Коджаспирова. - М.: Просвещение, 2010. 390 с.

25. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - М.: Академия, 2005. 176 с.

26. Козлова С.А. Дошкольная педагогика / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. - М.: Академия, 2002. 416 с.

27. Комарова Т.С. Дошкольная педагогика / Т.С. Комарова. - М.: Педагогика, 2004. 379 с.

28. Косякова О.О. Детская психология / О.О. Косякова. - Ростов н/Д: Феникс, 2005. 362 с.

29. Леонтьев А.Н. Деятельность, Сознание, Личность / А.Н. Леонтьев. - М.: Просвещение, 2005. 256 с.

30. Лосев П.Н. Управление методической работой в современном ДОУ / П.Н. Лосев. - М., 2011. 152 с.

31. Люблинская А.А. Детская психология / А.А. Люблинская. - Л.: изд. Ленингр. Ун-т им. А. А. Жданова, 2006. 342 с.

32. Михайленко Н.Я. Организация сюжетной игры в детском саду: / Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова. - М.: ГНОМ и Д, 2000. 96 с.

33. Михайленко Н.Я Взаимодействие взрослого с детьми в игре / Н.Я. Михайленко //Дошкольное воспитание. - 2003. - №3. - С. 18-23.

34. Морева Н.А. Технологии профессионального образования ? Н.А. Морева. - М.: Академия, 2008. 432 с.

35. Никитина Н.Н. Основы профессионально-педагогической деятельности / Н.Н. Никитина, О.М. Железнякова, М.А. Петухов. - М.: Мастерство, 2002 . 288 с.

36. Новейший психолого-педагогический словарь / Под ред. А.П. Астахова. - Минск: Современная школа, 2010. - 928 с.

37. Новоселова С.Л. Игра и вопросы всестороннего воспитания детей / С.Л. Новоселова, Е.В. Зворыгина // Дошкольное воспитание. - 2003. - №10. - С. 7-12

38. Новоселова С.Л. Развивающая предметно-игровая среда / С.Л. Новоселова // Дошкольное воспитание. - 2005. - №4.

39. Новоселова С.Л. Развивающая предметная среда: Методические рекомендации по проектированию вариативных дизайн-проектов развивающей предметной среды в детских садах и учебно-воспитательных комплексах / С.Л. Новоселова. - М.: Просвещение, 2001. 89 с.

40. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования: приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. № 1155.

41. Ожегов Т.И. Толковый словарь русского языка / Т.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. - М.: ООО «ИПИ Технологии»,2003. 944 с.

42. Орлов А.А. Введение в педагогическую деятельность: Практикум / А.А. Орлова, А.С. Агафонова. - М.: Академия, 2004. 256с.

43. Педагогическая диагностика компетентностей дошкольников / Под ред. О.В. Дыбиной. - М.: Мозаика-синтез, 2010. 64 с.

44. Педагогический словарь / Под ред. В.И. Загвязинского. - М.: Академия, 2008. 352 с.

45. Петровский В.А. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении / В.А. Петровскиий, Л.М. Кларина, Л.А. Смывина, Л.П. Стрелкова. - М.: Просвещение, 2003. 102 с.

46. Пидкасистый П.И. Технология игры в обучении и развитии / П.И. Пидкасистый, Ж.С. Хайдаров. - М.: МПУ, 1996. 269 с.

47. Предметно-пространственная развивающая среда в детском саду. Принципы построения, советы, рекомендации / сост. Н.В. Нищева. - СПб.: Детство-Пресс, 2006. 195 с.

48. Психологический словарь / Под ред. Ю.Л. Неймера. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. 640 с.

49. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2002. 720 с.

50. Руководство играми детей в дошкольном учреждении / Под ред. Н.А. Рыжова. - М.: Линка-Пресс, 2004. 174 с.

51. Рыжова Н.А. Развивающая среда дошкольных учреждений / Н.А. Рыжова. - М.: Линка-Пресс, 2004. 174 с.

52. Сластенин В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия, 2002. 576 с.

53. Станкин М.И. Профессиональные способности педагога: Акмеология воспитания и обучения / М.И. Станкин. - М.: Московский психолого-социальный институт; Флинта, 2008. 368 с.

54. Тристапшон Т.Г. Дидактические и сюжетно-ролевые игры. 3-4 годы жизни / Т.Г. Тристапшон. - М.: Основа, 2007. 178 с.

55. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей / А.П. Усова; Под ред. А.В. Запорожца. - М.: Просвещение, 1976. 96 с.

56. Ушаков Д.И. Толковый словарь русского языка ? Под ред. Д.И.Ушакова. - М., 2005. 284 с.

57. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного образования / А.В. Хуторской // Народное образование. - 2003. - №2. - С.58-64.

58. Шмаков С.А. Игры учащихся - феномен культуры / С.А. Шмаков. - М.: Новая школа, 1994. 240 с.

59. Шустова И.Б. Игры для детей / И.Б. Шустова. - М.: Просвещение, 2005. 230 с.

60. Эльконин Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. - М.: Владос, 1999. 360 с.

Размещено на Allbest.ru