Родительское отношение педагогов начальной школы

3. Аккерман Н. Роль семьи в появлении расстройств у детей // Хрестоматия: Семейная психотерапия. - СПб.: Питер, 2000.- 512 с.

4. Беккер К. Теория семейных систем М. Боуэна //Вопросы психологии. - 1991. №6. - С. 155-164.

5. Берн Э. Игры, в которые играют люди: Психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые игрчают в игры: Психология человеческой судьбы/пер. с англ. - М.: ФАИР-ПРЕСС, 2005. - 480 с.

6. Бурыкина М.Ю. Взаимосвязь личностных особенностей матерей-педагогов и типов их отношения к своим детям// Мир образования - образование в мире. 2009. № 1.С.229-232.

7. Бурыкина М. Ю. Представления матерей-педагогов об особенностях эмоциональной сферы своих детей дошкольного возраста, воспитывающихся в неполной семье - Журнал «Мир образования» 2008, №4

8. Бурыкина М. Ю. Родительские установки матерей-педагогов, воспитанных в неполных семьях - Ярославский педагогический вестник № 3-2009 (60)

9. Буренкова Е. В. Изучение взаимосвязи стиля семейного воспитания, личностных особенностей ребенка и стратегии поведения значимого взрослого: Дис. ... канд. психол. наук - Пенза, 2000, 237 c.

10. Быкова М. В., Смирнова О. Г. Опыт исследования структуры и динамики родительского отношения. // Вопросы психологии. 2000. №3

11. Волкова Е.М. Трудные дети или трудные родители. - М., Проф. издат., 1992.

12. Демьянова О. Ю., Еремеев Б. А. О положении учительских детей в подростковых классах - Интегратчивный подход к психологии человека и социальному взаимодействию людей // Материалы научно-практической заочной конференции «Интегративный подход к психологии человека и социальному взаимодействию людей» / Под редакцией В. Н. Панферова, Е. Ю. Коржовой и др. - М.: НИИРРР, 2011. - С. 60-67.

13. Дружинин В.Н. Психология семьи. - СПб.: Питер. 2006. - 176 с.

14. Запорожец А.В. Значение ранних периодов детства для формирования личности. Принцип развития в психологии. Сборник статей / Под ред. Л.И. Анциферовой. - М.: Наука, 1978. - С. 243-248.

15. Ковалев С.В. Психология семейных отношений - М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

16. Крушельницкая О.И., Третьякова А.Н. Все вместе: Программа обучения младших школьников взаимодействию и сотрудничеству: Учеб.-метод, пособие. -- М.: ТЦ Сфера, 2004.

17. Лесгафт П.Ф. «Семейное воспитание ребенка и его знчачение.», М.: «Педагогика», 1991.

18. Меньшутин В.П. помощь молодой семье: (заметки психолога).- М.: Мысль, 1997. - 203 с.

19. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. 192 с.

20. Мальтиникова, Н.П. Методологические приоритеты рассмотрения детско-родительских отношений в системе взаимодействия образовательного учреждечния с семьёй // Методология педагогики: актуальные проблемы и перспективы. - Челябинск. - 2009. - С. 122-125.

21. Мясищев В.Н. Психология отношений: избранные психологические труды. - Воронеж: НПО «Модек», 1998. - 363 с.

22. Нещерет Т.В. Влияние взаимоотношений в семье на межличностные связи ребенка: Дисс. канд. псих.наук. -Л., 1980.

23. Осипов, Г.В. Социологический Энциклопедический словарь / Г.В.Осипов. - М.: 2000. - 800 с.

24. Психологический словарь / Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мендерякова. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Педагогика - Пресс, 2009. 265 с.

25. Психология: Словарь. // Под ред. А.В.Петровского, М.Г. Ярошевского. -М.: Феникс, 1990.

26. Силласте Г.Г. Российское сельское учительство: образ жизни и ценностные ориентации на рубеже веков// Безопасность Евразии. 2002. №1. С.231 - 280.

27. Скрыбченко М. А. Психологические аспекты реализации воспитательного потенциала учительской семьи - Материалы XIV Международной конференции молодых ученых «Человек в мире. Мир в человеке: актуальные проблемы философии, социологии, политологии и психологии». - Пермь, 2011

28. Спиваковская А.С. Как быть родителями - М.: Педагогика, 1986. --160 с.

29. Столин В.В., Бодалев А.А. и др. Семья в психологической консультации: Опыт и проблемы психологического консультирования / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина; Науч-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР.--М.: Педагогика, 1989. -- 208 с.

30. Титаренко В.Я. Семья и формирование личности. М.: Мысль, 1987.

31. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка / Г.Т.Хоментаускас. - М.: Педагогика, 2007. - 160 с.

32. Херсонский Б.Г., Дворян С.В. Психология и психопрофилактика семейных конфликтов. - К.: Здоровье, 1991.

33. Шилов И.Ю. Фамилистика (психология и педагогика семьи) / И.Ю.Шилов. - СПб.: ООО Издательство Петрополис, 2000. - 416 с.

34. Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений / Л.Б. Шнейдер. - М.: Апрель-Пресс, 2000. - 512 с.

35. Шадриков В.Д. Введение в психологическую теорию профессионального обучения. Ярославль: ЯГУ, 1981. 72 с.

36. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. 185 с.

37. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи - СПб.: Питер, 2002. - 656 с.

Приложение 1

Список учителей начальных классов

1. Светлана М.

2. Ольга С.

3. Людмила А.

4. Наталья П.

5. Оксана П.

6. Лариса Д.

7. Наталья Р.

8. Тамара Б.

9. Нина И.

10. Ирина Г.

11. Ирина К.

12. Ольга К.

13. Юлия Ф.

14. Ирина А.

15. Лидия Л.

16. Евгения Ф.

17. Татьяна А.

18. Екатерина А.

19. Юлия Р.

20. Наталья Д.

21. Ирина К.

22. Татьяна Ш.

Приложение 2

Результаты диагностической Методики «Опросник родительского отношения» В.В. Столин, А.Я. Варга до формирующего эксперимента

		Параметры родительского отношения.
№п.п.	Ф. И. О.	Состав семьи	возраст	пол	Принятие отвержение	Кооперация	Симбиоз.	Авторитарная гиперсоциализ.	Маленький неудачник
1	Светлана М.	1	1	1	12	5	6	6	2
2	Ольга С.	1	4	2	16	4	5	4	1
3	Людмила А.	1	4	2	21	4	7	4	5
4	Наталья П.	1	2	2	24	6	4	2	4
5	Оксана П.	1	2	2	14	4	4	5	2
6	Лариса Д.	1	4	1	20	2	6	7	4
7	Наталья Р.	1	3	1	25	7	7	2	1
8	Тамара Б.	1	4	1	18	4	5	2	4
9	Нина И.	1	4	1	24	6	6	7	5
10	Ирина Г.	1	2	1	11	4	6	6	1
11	Ирина К.	1	2	2	14	7	7	1	1
12	Ольга К.	1	3	2	12	27	22	7	1
13	Юлия Ф.	1	1	1	28	5	6	6	1
14	Ирина А.	1	1	2	9	6	6	2	4
15	Лидия Л.	1	4	2	14	6	4	3	1
16	Евгения Ф.	1	2	2	29	7	4	7	6
17	Татьяна А.	1	3	1	31	4	4	2	4
18	Екатерина А.	1	2	1	9	3	3	4	1
19	Юлия Р.	1	4	1	14	4	5	4	1
20	Наталья Д.	1	1	1	7	7	5	7	2
21	Ирина К.	1	1	2	11	1	7	5	4
22	Татьяна Ш.	1	2	2	12	4	2	1	3

1 - мальчик 1 - детский сад 1- полная

2 - девочка 2 - мл. шк. 2 - неполная

3 - средний

4 - старший

Приложения 3

Результаты диагностической Методики Опросник “Анализ семейных взаимоотношений” Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. В. на начало формирующего эксперимента

	Параметры
№	ФИО	Г+	Г-	У+	У-	Т+	Т-	З+	З-	С+	С-	Н	РРЧ	ПДК	ВН	ФУ	НРЧ	ПНК	ВК	ПЖК	ПМК
1	Светлана М.	8	2	5	3	5	2	1	2	1	4	5	6	2	1	5	6	5	2	3	1
2	Ольга С.	2	3	5	2	3	4	2	3	4	5	2	4	5	4	7	7	2	3	1	2
3	Людмила А.	2	8	1	2	1	2	1	5	1	4	1	2	3	5	4	4	2	3	5	2
4	Наталья П.	1	1	4	5	4	1	4	1	4	1	4	5	1	4	5	4	4	1	1	4
5	Оксана П.	4	4	5	1	1	4	1	5	1	4	1	4	4	1	7	5	1	1	1	1
6	Лариса Д.	2	5	4	4	5	5	2	1	5	5	4	7	2	2	3	6	4	4	2	2
7	Наталья Р.	6	9	6	2	2	2	5	1	1	2	2	8	5	5	5	2	2	2	5	5
8	Тамара Б.	3	7	2	3	4	1	3	2	4	4	2	7	2	1	2	4	2	3	3	1
9	Нина И.	5	5	2	4	1	2	4	1	1	2	5	2	4	1	1	1	3	5	2	1
10	Ирина Г.	6	2	4	5	1	1	1	5	4	3	4	3	2	2	4	1	2	4	4	1
11	Ирина К.	7	3	5	2	1	2	2	1	2	3	1	5	2	1	4	1	2	0	1	2
12	Ольга К.	5	2	7	1	2	3	2	4	4	2	2	4	5	1	8	6	2	2	1	1
13	Юлия Ф.	9	1	8	4	4	4	2	4	2	4	3	2	3	3	9	3	1	4	1	1
14	Ирина А.	4	4	6	3	1	1	1	5	1	1	3	9	1	4	7	5	1	1	2	4
15	Лидия Л.	5	5	2	1	1	2	4	1	4	5	3	2	4	1	5	2	4	5	1	1
16	Евгения Ф.	3	7	5	5	2	5	2	3	2	5	4	7	2	3	5	3	2	3	1	3
17	Татьяна А.	2	4	1	1	2	2	1	1	2	1	1	7	5	1	5	5	1	1	4	1
18	Екатерина А.	6	8	7	4	2	4	4	5	3	3	4	1	4	4	7	4	4	4	2	4
19	Юлия Р.	4	4	8	2	4	2	2	4	4	2	1	5	1	2	6	5	5	5	5	3
20	Наталья Д.	7	5	9	2	4	3	4	2	2	1	2	4	4	1	8	6	4	3	1	2
21	Ирина К.	8	7	1	2	1	4	3	5	5	4	1	1	1	1	5	3	1	5	1	4
22	Татьяна Ш.	4	4	2	4	1	2	1	1	5	1	2	2	2	3	4	3	2	4	1	1

Приложение 4

Тест-опросник родительского отношения (ОРО), авторы А.Я.Варга, В.В.Столин, представляет собой методику для диагностики родительского отношения у матерей, отцов, опекунов и т.д., обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними.

Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков.

Результаты опросника выражаются в пяти шкалах: принятие-отвержение, социальная желательность поведения ребенка, симбиоз (отсутствие дистанции между родителем и ребенком), авторитарный контроль, отношение к неудачам ребенка.

В тесте-опроснике 61 вопроса, на которые следует отвечать согласием или несогласием. Методика предназначена для родителей детей 3-10 лет.

Тест-опросник родительского отношения А.Я.Варга, В.В.Столин. Методика ОРО:

Инструкция.

Отвечая на вопросы методики, выразите свое согласие или несогласие с ними с помощью оценок «Да» или «Нет».

Вопросы теста.

Я всегда сочувствую своему ребенку.

Я считаю своим долгом знать все, что думает мой ребенок.

Я уважаю своего ребенка.

Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от нормы.

Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют.

Я испытываю к ребенку чувство расположения.

Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни.

Мой ребенок часто неприятен мне.

Я всегда стараюсь помочь своему ребенку.

Бывают случаи, когда издевательское отношение к ребенку приносит ему большую пользу.

Я испытываю досаду по отношению к своему ребенку.

Мой ребенок ничего не добьется в жизни.

Мне кажется, что дети потешаются над моим ребенком.

Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые, кроме презрения, ничего не стоят.

Для своего возраста мой ребенок немножко незрелый.

Мой ребенок ведет себя плохо специально, чтобы досадить мне.

Мой ребенок впитывает в себя все дурное как "губка".

Моего ребенка трудно научить хорошим манерам при всем старании.

Ребенка следует держать в жестких рамках, тогда из него вырастет порядочный человек.

Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам в дом.

Я принимаю участие в своем ребенке.

К моему ребенку "липнет" все дурное.

Мой ребенок не добьется успеха в жизни.

Когда в компании знакомых говорят о детях, мне немного стыдно, что мой ребенок не такой умный и способный, как мне бы хотелось.

Я жалею своего ребенка.

Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, они кажутся мне взрослее и по поведению, и по суждениям.

Я с удовольствием провожу с ребенком все свое свободное время.

Я часто жалею о том, что мой ребенок растет и взрослеет, и с нежностью вспоминаю его маленьким.

Я часто ловлю себя на враждебном отношении к ребенку.

Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг всего того, что мне не удалось в жизни.

Родители должны приспосабливаться к ребенку, а не только требовать этого от него.

Я стараюсь выполнять все просьбы моего ребенка.

При принятии семейных решений следует учитывать мнение ребенка.

Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка.

В конфликте с ребенком я часто могу признать, что он по-своему прав.

Дети рано узнают, что родители могут ошибаться.

Я всегда считаюсь с ребенком.

Я испытываю к ребенку дружеские чувства.

Основная причина капризов моего ребенка - эгоизм, упрямство и лень.

Невозможно нормально отдохнуть, если проводить отпуск с ребенком.

Самое главное, чтобы у ребенка было спокойное и беззаботное детство.

Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее.

Я разделяю увлечения своего ребенка.

Мой ребенок может вывести из себя кого угодно.

Я понимаю огорчения своего ребенка.

Мой ребенок часто раздражает меня.

Воспитание ребенка - сплошная нервотрепка.

Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.

Я не доверяю своему ребенку.

За строгое воспитание дети благодарят потом.

Иногда мне кажется, что ненавижу своего ребенка.

В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств.

Я разделяю интересы своего ребенка.

Мой ребенок не в состоянии что-либо сделать самостоятельно, а если и сделает, то обязательно не так.

Мой ребенок вырастет не приспособленным к жизни.

Мой ребенок нравится мне таким, какой он есть.

Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребенка.

Нередко я восхищаюсь своим ребенком.

Ребенок не должен иметь секретов от родителей.

Я не высокого мнения о способностях моего ребенка и не скрываю этого от него.

Очень желательно, чтобы ребенок дружил с теми детьми, которые нравятся его родителям.

Обработка.

За каждый ответ «да» тестируемый получает 1 балл, а за каждый ответ «нет» -- 0 баллов.

Высокие баллы свидетельствуют о значительной развитости указанных типов отношений, а низкие баллы -- о том, что они сравнительно слабо развиты.

Ключ.

Принятие-отвержение: 3, 4, 8, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 20, 24, 26, 27, 29, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 49, 52, 53, 55, 56, 60.

Образ социальной желательности поведения: 6, 9, 21, 25, 31, 34, 35, 36.

Симбиоз: 1, 5, 7, 28, 32, 41, 58.

Авторитарная гиперсоциализация: 2, 19, 30,48, 50, 57, 59.

"Маленький неудачник": 9, 11, 13, 17, 22, 28, 54, 61.

Интерпретация.

Высокий тестовый балл по соответствующим шкалам интерпретируется как

-кооперация,

-симбиоз,

-контроль,

- инфантилизация (инвалидизация).

Высокие баллы по шкале принятие--отвержение -- от 24 до 33 -- говорят о том, что у испытуемого выражено положительное отношение к ребенку. Взрослый принимает ребенка таким, какой он есть, уважает и признает его индивидуальность, одобряет его интересы, поддерживает планы, проводит с ним достаточно много времени и не жалеет об этом. Низкие баллы по этой шкале --от 0 до 8 -- говорят о том, что взрослый испытывает по отношению к ребенку в основном отрицательные чувства: раздражение, злость, досаду, ненависть. Такой взрослый считает ребенка неудачником, не верит в его будущее, низко оценивает его способности и нередко третирует ребенка. Понятно, что имеющий такие наклонности взрослый не может быть хорошим педагогом.

Высокие баллы по шкале кооперация -- 7--8 баллов -- признак того, что взрослый проявляет искренний интерес к тому, что интересует ребенка, высоко оценивает способности ребенка, поощряет самостоятельность и инициативу, старается быть на равных с ребенком. Низкие баллы по данной шкале -- 1--2 балла -- говорят о том, что взрослый занимает по отношению к ребенку противоположную позицию и не может претендовать на роль хорошего педагога;

Высокие баллы по шкале симбиоз -- 6--7 баллов -- позволяют сделать вывод о том, что взрослый не устанавливает психологическую дистанцию между собой и ребенком, старается всегда быть ближе к нему, удовлетворять его основные разумные потребностипо этой шкале -- 1--2 балла -- признак того, что взрослый, напротив, устанавливает значительную психологическую дистанцию между собой и ребенком, мало о нем заботится. Вряд ли такой взрослый может быть хорошим учителем и воспитателем для ребенка.

Высокие баллы по шкале контроль -- 6--7 баллов -- показывают, что взрослый ведет себя слишком авторитарно по отношению к ребенку, требуя от него безоговорочного послушания и задавая строгие дисциплинарные рамки. Почти во всем он навязывает ребенку свою волю. Такой взрослый человек далеко не всегда может быть хорошим воспитателем. Низкие баллы по этой шкале --1--2 балла, -- напротив, свидетельствуют о том, что контроль над действиями ребенка со стороны взрослого практически отсутствует. Это не очень хорошо для обучения и воспитания детей. Наилучшим вариантом оценки педагогических способностей взрослого человека по этой шкале являются средние оценки: от 3 до 5 баллов.

Высокие баллы по шкале отношение к неудачам ребенка -- 7--8 баллов -- признак того, что взрослый считает ребенка маленьким неудачником и относится к нему как к несмышленому существу. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся такому взрослому несерьёзными, и он игнорирует их. Вряд ли такой взрослый может стать хорошим учителем и воспитателем для ребенка. Низкие баллы по этой же шкале -- 1--2 балла, напротив, свидетельствуют о том, что неудачи ребенка взрослый считает случайными и верит в него. Такой взрослый, скорее всего, станет неплохим учителем и воспитателем.

Приложение 5

Опросник “Анализ семейных взаимоотношений” (Методика АСВ) (Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. В.) существует в двух вариантах -- для родителей детей и подростков.

Тест "Анализ семейных взаимоотношений" предназначен для изучения влияния родителей в воспитании ребенка или подростка и поиска ошибок в родительском воспитании. Методика "Анализ семейных взаимоотношений" позволяет диагностировать нежелательное, некорректное влияние членов семьи друг на друга, нарушения при выполнении ролей в семье и помехи для ее целостности.

Описание методики. Опросник АСВ включает 130 утверждений, касающихся воспитания детей. В него заложены 20 шкал. Первые 11 шкал отражают основные стили семейного воспитания; 12,13, 17 и 18-я шкалы позволяют получить представление о структурно-ролевом аспекте жизнедеятельности семьи, 14-я и 15-я шкалы демонстрируют особенности функционирования системы взаимных влияний, 16, 19-я и 20-я шкалы -- работу механизмов семейной интеграции.

Тест Опросник “Анализ семейных взаимоотношений” (Методика АСВ) Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. В. (в двух вариантах -- для родителей детей и подростков):

Инструкция к тесту Эйдемиллера:

Уважаемый родитель! Предлагаемый Вам опросник содержит утверждения о воспитании детей. Утверждения пронумерованы. Такие же номера есть в „Бланке для ответов".

Читайте по очереди утверждения опросника. Если Вы в общем согласны с ними, то в „Бланке для ответов" обведите кружком номер ответа. Если Вы в общем не согласны -- зачеркните тот же номер. Если очень трудно выбрать, то поставьте на номере вопросительный знак. Старайтесь, чтобы таких ответов было не больше пяти.

В опроснике нет „неправильных" или „правильных" утверждений. Отвечайте так, как Вы сами думаете.

Текст опросника Эйдемиллера.

(для родителей детей в возрасте 3-10 лет)

1. Все, что я делаю, я делаю ради моего сына (дочери).

2. У меня часто не хватает времени позаниматься с сыном (дочерью) -- пообщаться, поиграть.

3. Мне приходится разрешать моему ребенку такие вещи, которые не разрешают многие другие родители.

4. Не люблю, когда сын (дочь) приходит ко мне с вопросами. Лучше, чтобы догадался (догадалась) сам(а).

5. Наш ребенок имеет больше обязанностей -- уход за собой, поддержание порядка -- чем большинство детей его возраста.

6. Моего ребенка очень трудно заставить сделать что-нибудь, что он не любит.

7. Всегда лучше, если дети не думают о том, правильно ли поступают их родители.

8. Мой сын (дочь) легко нарушают запреты.

9. Если хочешь, чтобы твой(я) сын (дочь) стал(а) человеком, не оставляй безнаказанным ни одного его (ее) плохого поступка.

10. Если только возможно, я стараюсь не наказывать сына (дочь).

11. Когда я в хорошем настроении, я нередко прощаю своему сыну (дочери) то, за что в другое время наказал(а) бы.

12. Я люблю своего сына (дочь) больше, чем люблю (любила) супруга.

13. Младшие дети мне нравятся больше, чем старшие.

14. Если мой сын (дочь) подолгу упрямится или злится, у меня бывает чувство, что я поступил(а) по отношению к нему (ней) неправильно.

15. У нас долго не было ребенка, хотя мы его очень ждали.

16. Общение с детьми, в общем-то, утомительное дело.

17. У сына (дочери) некоторые качества, выводят меня из

18. Воспитание моего (дочери) шло бы гораздо если бы мой муж (моя не мешал(а) бы мне.

19. мужчин легкомысленнее, чем

20. Большинство женщин чем мужчины.

21. Мой сын (дочь) для -- самое главное в

22. Часто бывает, что я не что делает в данный мой ребенок.

23. Если ребенку нравится, я ее, сколько бы она ни стоила.

24. Мой сын непонятлив(а). Легче два раза сделать, чем 1 раз ему (ей).

25. Моему (дочери) нередко (или приходилось просматривать за младшим (сестрой).

26. Нередко так: я несколько раз сыну (дочери) о сделать что-нибудь, а плюну и сделаю

27. Родители ни в коем не должны допускать, дети подмечали их и недостатки.

28. Мой сын (дочь) решает, с кем ему (ей)

29. Дети должны не любить своих но и бояться их.

30. Я очень ругаю сына

31. В нашей строгости к (дочери) бывают колебания. Иногда мы строги, а иногда все

32. Мы с ребенком понимаем друга лучше, чем мы с

33. Меня огорчает то, что мой сын быстро становится

34. Если ребенок потому что плохо чувствует, то лучше все так, как он хочет.

35. Мой растет слабым и

36. Если бы у меня не детей, я бы добился в жизни гораздо

37. У моего сына есть слабости, не исправляются, хотя с ними борюсь.

38. бывает, что, я наказываю моего (дочь), мой муж (жена) тут же упрекать меня в строгости и утешать его

39. Мужчины склонны к супружеской , чем женщины.

40. Женщины склонны к супружеской чем мужчины.

41. Заботы о (дочери) занимают часть моего

42. Мне много раз пришлось родительские собрания.

43. Я к тому, чтобы мой был обеспечен лучше, чем дети.

44. Если в обществе моего (дочери), можно устать.

45. Мне часто давать сыну трудные для его (ее) поручения.

46. Мой ребенок не убирает за собой

47. Главное, чему должны научить детей, -- это слушаться.

48. Мой сам решает, сколько, и когда ему есть.

49. Чем родители к ребенку, тем для него.

50. По характеру я -- человек.

51. Если сыну (дочери) от меня нужно, он старается выбрать когда я в хорошем

52. Когда я думаю о что когда-нибудь мой сын (дочь) и я буду ему (ей) не у меня портится

53. Чем старше дети, тем иметь с ними

54. Чаще всего ребенка бывает тем, что родители не к нему подойти.

55. Я переживаю за здоровье (дочери).

56. Если бы у не было детей, мое было бы гораздо

57. Некоторые очень недостатки моего (дочери) упорно не несмотря на все меры.

58. Мой сын недолюбливает моего (жену).

59. Мужчина понимает чувства человека, чем женщина.

60. хуже понимает другого человека, чем

61. Ради моего (дочери) мне от многого в пришлось и приходится

62. Родители, которые много суетятся своих детей, у меня раздражение.

63. Я на моего сына значительно больше чем на себя.

64. Не люблю, сын (дочь) что-то Я сам(а) лучше чего ему (ей)

65. У моего сына детство более чем у большинства его (ее)

66. Дома мой сын (дочь) только то, что ему (ей) а не то, что надо.

67. Дети уважать родителей чем всех других

68. Если мой ребенок не когда ему положено, я не

69. Я строже отношусь к сыну (дочери), чем родители к своим

70. От наказаний мало

71. Члены нашей неодинаково строги с (дочерью). Одни другие, наоборот, -- строги.

72. Мне бы хотелось, мой сын (дочь) не любил(а) кроме меня.

73. Мне маленькие дети, я не хотел(а) бы, чтобы мой сын дочь) слишком взрослел(а).

74. Часто я не как правильно поступить с сыном (дочерью).

75. В с плохим здоровьем (дочери) нам приходится ему многое позволять.

76. детей -- тяжелый и труд. Им отдаешь а взамен и не получаешь

77. С моим сыном мало помогает слово. Единственное, что на (нее) действует, -- это строгие наказания.

78. Мой муж старается настроить (дочь) против

79. Мужчины чаще, чем действуют безрассудно, не последствий.

80. Женщины чем мужчины, действуют не обдумав последствий.

81. Я все думаю о моем (дочери), о его (ее) здоровье и т. д.

82. Так повелось, что о я вспоминаю, если он натворил или с ним что-нибудь

83. Мой сын (дочь) умеет от меня того, хочет.

84. Мне больше тихие и спокойные

85. Стараюсь как можно приучить ребенка по дому.

86. У моего (дочери) мало по дому.

87. Даже дети уверены, что не правы, они должны так, как говорят

88. В нашей семье так что ребенок делает что

89. Бывают случаи, лучшее наказание --

90. Многие недостатки в моего ребенка сами собой с

91. Когда наш сын (дочь) натворит, мы беремся за (нее). Если все опять оставляем его в покое.

92. Если бы мой сын не был сыном, а я бы была то наверняка влюбилась бы в

93. Мне интереснее говорить с детьми, чем с большими.

94. В моего сына виноват(а) я сам(а), что не умел(а) его (ее)

95. Только благодаря огромным усилиям сын остался(лась) жить.

96. завидую тем, кто без детей.

97. Если моему сыну свободу, он (она) использует ее во вред или окружающим.

98. Нередко что если я говорю сыну (дочери) то мой муж (жена) специально наоборот.

99. Мужчины чем женщины, думают о себе. 100. чаще, чем мужчины, только о себе.

Я трачу на сына больше сил и времени, чем на

102. Я довольно знаю о делах (дочери).

103. моего сына для меня -- закон.

Мой сын очень любит со мной.

105. У сына (дочери) желудок.

106. нужны ребенку, пока он не вырос. он все реже вспоминает о

107. Ради сына (дочери) я бы (пошла бы) на любую

108. Моему (дочери) нужно значительно больше чем я могу.

109. Мой сын умеет быть милым, что я ему все прощаю.

Мне бы хотелось, чтобы сын попозже, после 30

111. Руки и моего сына часто бывают холодными.

112. детей -- маленькие Они совсем не думают о и чувствах своих

113. Если не моему сыну все время и силы, то все плохо кончиться.

Когда все благополучно, я интересуюсь делами (дочери).

115. Мне трудно сказать ребенку: “Нет”.

Меня огорчает, что мой сын все меньше нуждается во

117. Здоровье сына (дочери) чем здоровье большинства детей.

118. дети испытывают мало благодарности по к родителям.

119. Мой сын не может обходиться без постоянной помощи.

Большую часть свободного времени сын проводит вне дома -- в в детском саду, у

121. У моего (дочери) вполне времени на игры и

122. Кроме сына, мне больше на свете не нужен.

У моего сына прерывистый и беспокойный

124. Нередко я что слишком рано (вышла замуж).

Всему, что мой сын (дочь) к настоящему времени, научился(лась) только моей постоянной

126. Делами (дочери) в основном мой муж (жена).

127. Я не вспомнить, когда в раз отказал(а) своему в покупке какой-нибудь (мороженое, конфеты, и т. д.).

128. Мой сын мне: “Вырасту, на тебе, мама”.

Мой сын (дочь) часто

130. Семья не мне, а осложняет мою

Текст опросника

(для родителей в возрасте от 11 до 21 года)

1. что я делаю, я делаю моего сына

2. У меня часто не времени позаниматься с (дочерью) чем-нибудь куда-нибудь пойти поговорить подольше о чем-нибудь

3. Мне приходится разрешать ребенку такие которых не разрешают другие родители.

4. Не когда сын (дочь) ко мне с вопросами. Лучше, догадался (догадалась) сам

5. Наш сын (дочь) имеет больше обязанностей, чем его (ее) товарищей

6. Моего сына очень трудно что-нибудь делать по

7. Всегда лучше, дети не думают над правильны ли взгляды

8. Мой сын (дочь) возвращается тогда, когда

9. Если хочешь, твой сын (дочь) человеком, не оставляй ни одного его (ее) поступка.

10. Если возможно, стараюсь не сына (дочь).

11. я в хорошем настроении, прощаю своему (дочери) то, за что в другое наказала бы.

12. Я люблю сына (дочь) чем люблю (любила)

13. Маленькие дети мне больше, чем большие.

14. мой сын (дочь) подолгу или злится, у меня чувство, что я поступил(а) по отношению к нему (к

15. У нас долго не было хотя мы его очень

16. Общение с детьми, в очень утомительное

17. У моего сына есть некоторые которые выводят из себя.

18. Воспитание сына (дочери) шло бы лучше, если бы мой муж жена) не мешал(а) бы

19. Большинство мужчин чем женщины.

20. Большинство легкомысленнее, чем мужчины.

21. Мой сын для меня самое в жизни.

22. Часто что я не знаю, где пропадает мой сын

23. Стараюсь купить сыну (дочери) одежду, какую он сам(а) хочет, если она дорогая.

24. Мой сын непонятлив(а). Легче два раза сделать, чем раз ему (ей).

25. Моему (дочери) нередко (или приходилось присматривать за младшим (сестрой).

26. Нередко так: напоминаю, сыну (дочери) о сделать что-либо, а плюну и сделаю (сам).

27. Родители ни в случае не должны чтобы дети их слабости и недостатки.

28. Мой сын сам(а) решает, с кем ему дружить.

29. Дети не только любить родителей, но и бояться их.

30. Я редко ругаю (дочь).

31. В нашей к сыну (дочери) большие колебания. мы очень строги, а все разрешаем.

32. Мы с сыном друг друга чем сын с мужем.

33. Меня то, что мой сын (дочь) быстро взрослым(ой).

34. Если упрямится, потому что себя чувствует, то всего сделать как он хочет.

35. Мой ребенок рос и болезненным.

36. Если бы у не было детей, я бы (добилась) в жизни большего.

37. У моего (дочери) есть которые не проходят, я упорно с ними

38. Нередко бывает, когда я наказываю сына (дочь), мой муж тут же начинает упрекать в излишней строгости и его (ее).

39. Мужчины склонны к супружеской чем женщины.

40. Женщины склонны к супружеской чем мужчины.

41. Заботы о (дочери) занимают часть моего

42. Мне много раз приходилось родительские собрания.

43. купить ему (ей) все то, что хочет, даже это стоит дорого.

44. долго быть в моего сына можно сильно

45. Мне много раз приходилось моему сыну важные и трудные

46. За моего сына нельзя поручиться в деле.

47. Главное, родители должны своих детей, -- это

48. Мой сын (дочь) сам(а) курить ему (ей) или

49. Чем строже родители к тем лучше для него.

50. По я -- мягкий человек.

51. моему сыну чего-то от меня он(а) старается момент, когда я в настроении.

52. Когда я о том, что когда-нибудь мой сын вырастет и я буду ему не нужна, у меня настроение.

53. Чем старше тем труднее иметь с дело.

54. Чаще упрямство ребенка вызвано тем, что не умеют правильно к подойти.

55. Я постоянно за здоровье сына

56. Если бы у меня не детей, мое здоровье бы гораздо лучше.

57. очень важные моего сына упорно выползают, на все меры.

58. Мой сын (дочь) моего мужа

59. Мужчина хуже чувства другого чем женщина.

60. Женщина понимает чувства человека, чем мужчина.

61. моего сына мне от многого в жизни отказаться.

62. Бывало, что я не о замечании или двойке в потому, что не посмотрел(а) в

63. Я трачу на своего (дочь) значительно денег, чем на себя.

64. Не когда сын (дочь) просит. Я сама знаю, что ему (ей)

65. У моего сына более трудное чем у большинства его товарищей.

66. мой сын (дочь) делает то, ему (ей) хочется, а что надо.

67. Дети уважать родителей чем всех других

68. Мой сын (дочь) сам(а) на что ему (ей) тратить деньги.

69. Я строже к своему сыну чем другие родители к

70. От наказаний мало

71. Члены нашей неодинаково строги с (дочерью). Одни другие, наоборот, строги.

72. Мне бы хотелось, мой сын (дочь) не любил(а) кроме меня.

73. мой сын (дочь) был(а) он(а) мне нравился(лась) чем теперь.

74. Часто я не как правильно поступить с сыном (дочерью).

75. В с плохим здоровьем (дочери) нам приходилось в многое позволять ему

76. Воспитание детей -- и неблагодарный труд. Им все, взамен не ничего.

77. Моему (дочери) мало доброе слово. что на него действует, -- это строгие наказания.

78. Мой муж старается настроить (дочь) против

79. Мужчины чаще, чем действуют безрассудно, не последствий.

80. Женщины чем мужчины, действуют не обдумав последствий.

81. Я все думаю о моем (дочери), о его (ее) здоровье и т. д.

82. Нередко (приходилось) подписывать за несколько недель

83. Мой сын (дочь) умеет от меня того, хочет.

84. Мне больше тихие и спокойные

85. Мой сын (дочь) много мне (дома или на работе).

86. У сына (дочери) обязанностей по дому.

87. если дети что родители не правы, они делать так, как родители.

88. Выходя из мой сын (дочь) редко куда идет.

89. случаи, когда наказание -- это ремень.

90. недостатки в поведении (дочери) прошли собой с возрастом.

91. наш сын (дочь) что-то мы беремся за него Если все тихо, оставляем его (ее) в

92. Если бы мой сын не был моим а я была бы моложе, я в него влюбилась бы.

93. Мне говорить с маленькими чем с большими.

94. В недостатках сына (дочери) я сам(а), потому что не его (ее) воспитывать.

95. благодаря нашим усилиям сын (дочь) жив(а).

96. Нередкотем, кто живет без

97. Если предоставить сыну (дочери) он(а) немедленно это во вред себе или

98. Нередко бывает, что я говорю своему (дочери) одно, то муж специально говорит

99. Мужчины чаще, чем думают только о

100. Женщины чем мужчины, думают о себе.

101. Я на сына (дочь) сил и времени, чем на себя.

Я довольно мало о делах моего (дочери).

103. моего сына -- для меня закон.

Когда мой сын был маленький, он любил спать со

105. У моего (дочери) плохой

106. Родители ребенку, лишь он не вырос. Потом он все вспоминает о них.

Ради моего (дочери) я пошел бы бы) на любую жертву.

Моему сыну надо уделять больше времени, чем я

109. Мой сын (дочь) быть таким(ой) что я ему (ей) все прощаю.

Мне бы хотелось, чтобы сын попозже -- после 30

111. Руки и моего сына часто бывают холодными.

112. детей -- маленькие Они совсем не думают о и чувствах своих

113. Если не моему сыну все время и силы, то все плохо кончиться.

Когда все благополучно, я интересуюсь делами (дочери).

115. Мне трудно сказать ребенку: “Нет”.

Меня огорчает, что мой сын все менее нуждается во

117. Здоровье сына (дочери) чем здоровье большинства

118. Многие испытывают слишком благодарности по отношению к

119. Мой сын (дочь) не обходиться без постоянной

120. Большую своего свободного сын (дочь) проводит вне

121. У моего (дочери) очень времени на развлечения.

Кроме моего (дочери), мне больше на свете не нужен.

У моего сына прерывистый и беспокойный

124. Нередко что я слишком рано (вышла замуж).

Все, чего мой сын (дочь) к настоящему (в учебе, работе или он(а) добился(лась) благодаря моей помощи.

126. сына (дочери) в занимается муж (жена).

Кончив уроки придя с работы), мой сын занимается тем, что ему нравится.

128. я вижу или представляю с девушкой, у меня настроение.

129. Мой сын часто болеет.

Семья не помогает, а мою жизнь.

Бланк для

Ф. И. О.____________________________________

Ф. И. сына

Кто заполнял (отец, опекун)

1	21	41	61	81
2	22	42	62	82
3	23	43	63	83
4	24	44	64	84
5	25	45	65	85
6	26	46	66	86
7	27	47	67	87
8	28	48	68	88
9	29	49	69	89
10	30	50	70	90
11	31	51	71	91
12	32	52	72	92
13	33	53	73	93
14	34	54	74	94
15	35	55 .	75	95
16	36	56	76	96
17	37	57	77	97
18	38	58	78	98
19	39	59	79	99
20	40	60	80	100
101	107	113	119	125
102	108	114	120	126
103	109	115	121	127
104	110	116	122	128
105	111	117	123	129
106	112	118	124	130

Ключ к АСВ

1	21	41	61	81		Г+	7
2	22	42	62	82		Г-	8
3	23	43	63	83		У+	8
4	24	44	64	84		У-	4
5	25	45	65	85		Т+	4
6	26	46	66	86		Т-	4
7	27	47	67	87		З+	4
8	28	48	68	88		З-	3
9	29	49	69	89		С+	4
10	30	50	70	90		С-	4
11	31	51	71	91		Н	5
12	32	52	72	92		РРЧ	6
13	33	53	73	93		ПДК	4
14	34	54	74	94		ВН	5
15	35	55 .	75	95		ФУ	6
16	36	56	76	96		НРЧ	7
17	37	57	77	97		ПНК	4
18	38	58	78	98		ВК	4
19	39	59	79	99		ПЖК	4
20	40	60	80	100		ПМК	4
101	107	113	119	125		Г+
102	108	114	120	126		Г-
103	109	115	121	127		У+
104	110	116	122	128		РРЧ
105	111	117	123	129		ФУ
106	112	118	124	130		НРЧ

На бланке регистрации номера ответов, к одной шкале, в одной строке составляют 6 шкал, в регистрационном бланке). Это возможность быстрого баллов по каждой путем суммирования ответов. За каждый ответ дается 1 Справа в бланке ответов указано название шкалы и значение. Если баллов определенной достигает или превышает значение, то у обследуемого присутствует данный тип в воспитании.

Если шкал подчеркнуты, то к необходимо прибавить баллов по дополнительной которая находится в части бланка и теми же буквами.

При отклонений по нескольким необходимо обратиться "Диагностика типов воспитания" для установления неправильного семейного

Интерпретация.

Описание в том порядке, в каком они в опроснике. Характеристика шкал

1. Гиперпротекция (Г+). При родители уделяют крайне много времени, внимания: является центральным в жизни родителей. высказывания таких отражают то важное которое подросток в их жизни, и содержат опасений представления о что произойдет, если не ему все свои силы и Эти типичные высказывания при разработке соответствующей

2. Гипопротекция (Г-) -- при которой ребенок на периферии внимания до него “руки не родителю “не до него”. часто выпадает из За него берутся время от времени, случается что-то Вопросы данной отражают типичные таких родителей.

Эти две определяют уровень протекции, то речь идет о сколько сил, времени уделяют воспитанию ребенка. образом, здесь два уровня протекции: (гиперпротекция) и недостаточная

3. Потворствование (У+). О говорят в том случае, родители стремятся к и некритическому удовлетворению потребностей ребенка. Они его. Любое его -- для них закон. Объясняя такого воспитания, приводят аргументы, типичной рационализацией: ребенка, его исключительность, дать ему то, чего в время был лишен сам то, что подросток растет без отца и т. п.

4. Игнорирование подростка (У-). Данный стиль противоположен потворствованию и недостаточным стремлением к удовлетворению потребностей Чаще страдают при духовные потребности, потребности в эмоциональном общении с родителями, в их Описываемый стиль в определенных высказываниях косвенно отражающих их общаться с детьми, в детей, ничего не от родителей.

Эти две шкалы удовлетворения потребностей есть то, в какой деятельность родителей на удовлетворение потребностей как материально-бытовых (в питании, предметах развлечений), так и (прежде всего -- в с родителями, в их любви и Данная черта воспитания принципиально от уровня протекции, характеризует не меру родителей воспитанием а степень удовлетворения его . Так называемое “спартанское -- пример высокого протекции (родитель занимается воспитанием, ему большое внимание) и с тем низкого удовлетворения ребенка.

5. Чрезмерность (обязанностей) (Т+). Именно это лежит в основе неправильного воспитания моральная ответственность”. к ребенку в этом очень велики, не соответствуют его возможностям, не не содействуют развитию его а, напротив, ставят его под В одном случае на перекладывается более или значительная часть родителей (ведение уход за малолетними Такие родители, как осознают, что ребенок загружен, но не видят нагрузки. Они уверены к же, что этого требуют в которых семья в данный момент. В -- от ребенка ожидают и не соответствующих его способностям в учебе или других занятиях (художественная спорт и т. п.). родители подчеркивают в с психологом те условия, прилагают для организации его

6. Недостаточность обязанностей (Т-). В этом случае имеет минимальное обязанностей в семье. особенность воспитания в высказываниях родителей о том, что привлечь ребенка к делу по дому.

Эти две дают представления о ребенка, то есть тех которые он выполняет уход за собой, в организации быта, другим членам

7. Чрезмерность требований-запретов (3+). В этом случае “все нельзя”. Ему огромное количество ограничивающих его свободу и У стеничных подростков воспитание форсирует эмансипации, у менее провоцирует развитие сенситивной и тревожно-мнительной акцентуаций. Типичные родителей отражают их перед любым самостоятельности ребенка. страх проявляется в преувеличении последствий, могут иметь даже при незначительном запрета, а также в подавить самостоятельность подростка.

8. Недостаточность к ребенку (3-). Родители так или транслируют ребенку, что ему можно”. Даже существуют какие-то ребенок их легко зная, что с него не спросит. Он сам определяет возвращения домой круг друзей, о курении и употреблении Он ни за что не отчитывается перед Родители при этом не или не могут установить рамки в его поведении. воспитание стимулирует гипертимного типа у подростка, особенно типа.

Эти две шкалы на то, что ребенку нельзя Они определяют, прежде самостоятельности ребенка, возможность выбирать способ

9. Чрезмерность санкций стиль воспитания) этих родителей приверженность к строгим чрезмерная реакция на незначительные нарушения. высказывания этих отражают их убеждения в для детей максимальной

10. Минимальность санкций склонны обходиться без или применять их крайне Они уповают на поощрения, в результативности любых

Эти две шкалы дают о строгости наказаний, применяемых к родителями за невыполнение требований.

11. Неустойчивость воспитания (Н). Оценки по шкале позволяют о постоянной резкой стиля воспитания, воспитания. Они свидетельствуют о родителей: от очень стиля к либеральному и, от значительного внимания к к эмоциональному отвержению. При родители, как правило, значительные колебания в подростка, однако размах (частоту колебаний).

Возможно количество сочетаний стилей семейного Однако особенно значение имеют сочетания, формирующие типы неправильного

Потворствующая гиперпротекция (Г+, У+, Т-, 3-, находится в центре семьи, которая к максимальному удовлетворению его Этот тип воспитания развитию демонстративных и гипертимных черт у ребенка.

Доминирующая У±, Т±, 3+, С±). Ребенок также в центре внимания которые отдают ему сил и времени, но в то же время его самостоятельности, ставя ограничения и запреты. У подростков такое усиливает реакцию При тревожно-мнительной (психастенической), астеноневротической акцентуациях доминирующая гиперпротекция астенические черты.

отвержение (Г-, У-, Т±, З±, С±) заключает в сочетание пониженной и игнорирование потребностей и нередко проявляется в обращении с ним. В варианте -- это воспитание по “Золушки”. При таком усиливаются черты акцентуации характера, а у с эмоционально-лабильной, сенситивной и акцентуациями характера формироваться процессы и невротические расстройства.

"Диагностика типов воспитания"

Тип воспитания	черт воспитательного
	Уровень протекции П	Полнота удовлетворения У	Количество требований Т	запретов 3	Жесткость С
Потворствующая гиперпротекция	+	+	--	--	--
гиперпротекция	+	+ --	+ --	+	+ --
Жестокое	--	--	+ --	+ --	+
Эмоциональное отвержение	--	--	+ --	+ --	+ --
моральная ответственность	+	--	+	+ --	+ --
	--	--	--	--	+ --

Примечание. Знак “+” чрезмерную выраженность черты воспитания, “-” выраженность, “+ -* означает, что при типе воспитания как чрезмерность данной так и ее недостаточность или невыраженность.

моральная ответственность (Г+, У-, сочетанием высоких к ребенку и одновременно с понижением внимания к со стороны родителей, заботой о нем. тип воспитания стимулирует черт тревожно-мнительной акцентуации характера.

(гипоопека, безнадзорность) (Г-, У-, Т-, представлен сам себе, не интересуются им и не контролирует Такое воспитание неблагоприятно при акцентуациях неустойчивого и конформного

При жестоком обращении с детьми (Г-, У-, Т±, 3±, С+) на первый выходит эмоциональное проявляющееся наказаниями в избиений и истязаний, удовольствий, неудовлетворением их

12. Расширение сферы чувств (РРЧ). Обычно феномен наблюдается при нарушениях воспитания, как или доминирующая гиперпротекция. источник нарушения возникает чаще тогда, когда в каких-либо причин отношения между оказываются нарушенными: нет из супругов (смерть, либо отношения с по браку не удовлетворяют играющего основную в воспитании (эмоциональная несоответствие характеров). при этом мать отец), сами не осознавая, хотят, ребенок, а позже стал для них чем-то нежели просто Родители хотят, он удовлетворял хотя бы потребностей, которые в семье должны удовлетворены в процессе отношений (взаимная привязанность, частично потребности). Отношения с а позднее с подростком, исключительными, важными для Мать нередко от повторного замужества, отдать сыну чувства”, “всю В детстве стимулируется отношение к родителям детская влюбленность). ребенок достигает возраста, у родителя страх перед самостоятельностью подростка, в чего появляется удержать его с помощью или доминирующей гиперпротекции. одного из родителей к сферы родительских за счет включения потребностей в отношения с как правило, им не осознается. Эта установка проявляется например, в высказываниях о что ей (матери) никто не кроме сына, и в противопоставлении идеализированных с сыном не удовлетворяющим с мужем. Иногда матери осознают ревность к подругам хотя чаще они ее в виде многочисленных к ним.

13. Предпочтение в детских качеств вид нарушения воспитания потворствующей гиперпротекцией. У появляется стремление взросление детей, у них детские качества импульсивность, непосредственность, Для таких родителей все еще “маленький”. Нередко они признают, что маленькие им вообще нравятся что со старшими уже не так интересно. или нежелание взросления могут быть с особенностями биографии родителя (например, он младшего брата или и на них в свое время любовь его родителей, в с чем свой старший воспринимался им как несчастье). ребенка как “еще родители снижают требований к нему, потворствующую гиперпротекцию и развитие психического

14. Воспитательная неуверенность (ВН). Наблюдается чаще при таких нарушениях как потворствующая гиперпротекция или уровень требований. неуверенность родителя было бы назвать местом” личности В этом случае перераспределение власти в между ребенком и Родитель “идет на у подростка, уступает в вопросах, в которых, по его мнению, уступать Это происходит потому, что сумел найти к родителю подход, его “слабое место” и для себя ситуации требований -- максимум Типичная ситуация в семье -- бойкий, в себе ребенок, ставящий требования, и винящий себя во неудачах с ребенком В одних случаях место” обусловлено чертами характера В других -- существенную в формировании стиля воспитания могли отношения родителя с его родителями. В определенных дети, воспитанные эгоцентричными родителями, взрослыми, видят в детях тех же требовательных, существ, испытывают по к ним то же чувство “неоплатного какое испытывали по отношению к собственным Характерный признак родителей -- доминирование в их реплик с признанием ошибок, совершенных в Неуверенно чувствующие в роли воспитателя боятся упрямства, своих детей и довольно много уступить им.

15. Фобия ребенка (ФУ). Чаще ложится в основу или доминирующей гиперпротекции. место” -- повышенная родителей, боязнь преувеличенное представление о “ребенка”, его болезненности. Как подобное отношение историей рождения (его долго обращения к врачам-гинекологам не давали, родился и болезненными, с большим удалось выходить и т. Другой источник -- тяжелые заболевания особенно если они длительными. Отношение к ребенку в этом формируется под воздействием страха утраты Этот страх одних родителей прислушиваться к каждому подростка и спешить с его (потворствующая гиперпротекция), -- мелочно опекать его гиперпротекция). Типичные таких родителей их ипохондрическую боязнь за они видят у него болезненных проявлений. У свежи воспоминания о даже отдаленных по переживаниях по поводу ребенка.

16. Неразвитость чувств (НРЧ) препятствует семьи и лежит в таких типов воспитания, как гиперпротекция, отвержение, “повышенная ответственность”, жестокое Воспитание является лишь тогда, родителями движут сильные мотивы: долга, симпатия, к ребенку, потребность себя” в детях, себя”. Слабость, родительских чувств встречается у родителей с отклонениями характера. В то же это явление очень ими осознается, а еще реже как таковое. Внешне оно в нежелании иметь с подростком, в плохой его общества, в поверхностности к его делам. Неразвитость чувств может обусловлена отвержением родителя в детстве его тем, что он сам в свое не испытал родительского Другой причиной быть особенности родителя, например, шизоидность.

Замечено, что чувства значительно развиты у очень родителей, имея усиливаться с возрастом. При благоприятных условиях семьи НРЧ определяет воспитания по типу или эмоционального отвержения. При напряженных условиях на подростка часто значительная часть обязанностей (“повышенная ответственность”) либо в ребенка возникает отношение. Типичные таких родителей жалобы на утомительность обязанностей, сожаление, что эти отрывают от чего-то важного и интересного. Для с неразвитым родительским довольно часто эмансипационные устремления и любым путем свою жизнь.

на ребенка собственных качеств (ПНК). В случаев составляет эмоционального отвержения, обращения. Причиной воспитания подростка то, что в ребенке родитель те черты, наличие он ощущает, но не признает в себе. Это могут агрессивность, склонность к тяга к алкоголю, протестные реакции, и др. Ведя борьбу с же истинными или мнимыми у ребенка, родитель отец) извлекает из эмоциональную выгоду для борьба с нежеланным кого-то другого ему верить, что у него этого качества Эти родители много и говорят о своей и постоянной борьбе с качествами и слабостями о мерах наказания, к они в связи с этим В высказываниях родителей уверенность в том, что неисправим, нередко они инквизиторских интонаций с стремлением в любом видеть проявление качеств подростка, с родитель борется.

конфликта между в сферу воспитания правило, является типа воспитания, в себе потворствующую одного родителя с либо доминирующей другого. Конфликтность во супругов -- нередкое даже в относительно семьях. Но лишь в семей воспитание в “поле битвы” родителей. Здесь они возможность более выражать недовольство другом, руководствуясь о благе ребенка”. При мнения родителей всего бывают противоположными: один на весьма строгом с повышенными требованиями, и санкциями, другой же склонен “жалеть” идти у него на Характерное проявление “битвы” -- выражение воспитательными методами супруга. При этом обнаруживается, что каждого не столько то, как воспитывать сколько то, кто прав в спорах. Шкала ВК типичные высказывания стороны”. Это связано с что именно “строгая как правило, является обращения к врачу психологу.

19. Предпочтение качеств (ПМК).

женских качеств

Эти две шкалы позволяют сдвиг в установках по отношению к подростку в от его пола. Предпочтение или женских качеств в обусловливает формирование типов воспитания, как гиперпротекция или эмоциональное Нередко отношение к ребенку зависит не от особенностей ребенка, а тех черт, которые приписывает его полу, то “вообще мужчинам” или женщинам”. Так, при предпочтения женских наблюдается неосознанное в подростке атрибутов пола. В этих типичны стереотипные высказывания о мужчинах “Большинство мужчин неопрятны. Они легко животным побуждениям, они склонны к алкоголизму. же человек -- и мужчина, и -- должен стремиться к качествам: быть деликатным, опрятным, в чувствах”. Именно качества родитель с ПЖК и в женщинах. Примером ПЖК может служить видящий массу у сына и считающий, что все его сверстники. В то же время отец “без от дочери, видит в ней достоинства. Под влиянием ПЖК в случае в отношении мужского пола тип воспитания “эмоциональное Возможен и противоположный -- с выраженной антифиминистской пренебрежением к матери его сестрам. В этом по отношению к самому формируется стиль “потворствующая гиперпротекция”.

 6

Программа психологической учителям и их детям в правильного стиля

Цель: коррекция родительского отношения у начальных классов к их

Задачи:

1.Снятие напряжения, усталости, боли, бессонницы, иммунитета у учителя ;

2.Снятие эмоционального беспокойства, взволнованности, тревоги, подавленного и состояний у учителя классов;

3.Повышение и правильного принятия ребенка.

4.Формирование восприятия себя и ребенка.

5.Устранение профессиональных действий, трудовой дисциплины в своего ребенка.

состоит из 8 занятий:

1. (телесный).

2. Эмоциональный.

3. (смысловой).

4. Поведенческий.

Дли занятия: 1 -1,5

Форма работы: (учителя начальных

1 УРОВЕНЬ Органический

ЗАНЯТИЕ 1.

Цель: группы, настрой на совместную работу, навыкам релаксации, напряжения, усталости.

магнитофон с записями живой природы, коврики для каждого мягкая игрушка,

Время: 1,5 часа.

слово психолога: целей и задач работы. Принятие групповой работы.