Формирование коммуникативных УУД на уроках математики в 5-6 классах

Воспитание коммуникативной культуры, приобретение опыта самостоятельной работы.

Планируемый результаты

Предметные умения

УУД

Распознавать углы на чертежах и рисунках, научить их обозначать, строить углы, исследовать виды углов путем эксперимента, классифицировать углы. Использовать терминологию, связанную с углами.

Личностные: независимость и критичность мышления, воля и настойчивость в достижении цели.

Регулятивные: умение осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач, проверка по визуальному чертежу, умение корректировать свои действия, основы самоконтроля.

Познавательные: анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты, строить логически обоснованное рассуждение, использовать доказательную математическую речь.

Коммуникативные: самостоятельно организовывать взаимодействие в паре, отстаивать свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами.

Основные понятия

Угол. Развернутый угол. Прямой угол. Тупой угол. Острый угол. Вершина угла. Стороны угла. Правила обозначения угла.

Организация пространства

Межпредметные связи

Формы работы

Ресурсы

Математика - русский язык

Математика - ИЗО

Математика - технология

Фронтальная

Индивидуальная

Работа в парах

Модели различных видов углов

Прозрачные листы бумаги (калька)

Учебник

Тетрадь-тренажер

Чертежные инструменты

Карточки индивидуальных заданий

Этапы уроков

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Познавательная

Коммуникативная

Регулятивная

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

1-й этап. Этап постановки целей и задач урока.

Организует игру «Да - нет».

Предлагает обучающимся выдвинуть предположение о теме урока.

Ставит цель урока.

Играют в игру

«Да - нет»

Выдвигают предположение о теме урока

Записывают тему урока в тетрадь

Выделять существенную информацию, выдвигать гипотезы и осуществлять актуализацию личного жизненного опыта.

Взаимодействуют с учителем во время игры.

Слушать собеседника, строить понятные для собеседника высказывания.

Контролируют правильность ответов обучающихся.

Уметь слушать, дополнять и уточнять высказанные мнения по существу полученного задания.

2-й этап. Открытие новых знаний.

Организует индивидуальную практическую работу по классификации углов.

Чертят точку и два луча, выходящих из этой точки.

Формулируют определение угла и его элементов на основе выполненного рисунка.

Выдвигают предположение об обозначении угла.

Сравнивать и анализировать результаты собственных действий

Озвучивают определение угла, элементы угла и способы обозначения угла, выслушивают варианты одноклассников, высказывают предположения.

Слушать собеседника, строить понятные для собеседника высказывания.

Оценивают предложенные варианты высказываний, выбирают наиболее точный.

Уметь слушать, дополнять и уточнять высказанные мнения по существу полученного задания

Организует парную работу на определение видов углов.

Регулирует работу пар, по мере необходимости помогает в выполнении задания

Копируют с помощью кальки углы.

Совмещают полученный угол с шаблонами углов.

Обсуждают результаты работы с соседом по парте.

Делают вывод о результатах работы.

Сравнивать и анализировать результаты предложенного задания, обосновывать свое мнение.

Озвучивают результаты работы, взаимодействуют и обсуждают результаты работы с соседом по парте, выслушивают варианты одноклассников, высказывают предположения.

Слушать собеседника, согласовывать усилия по решению учебной задачи, договариваться и приходить к общему мнению в совместной деятельности, строить понятные для собеседника высказывания.

Осуществляют взаимоконтроль процесса выполнения задания, оценивают предложенные варианты высказываний, выбирают наиболее точный.

Уметь слушать, дополнять и уточнять высказанные мнения по существу полученного задания, осуществлять взаимоконтроль.

3-й этап. Целостное осмысление и обобщение полученной информации, выработка собственного отношения к изученному материалу.

Ставит проблему о распознавании видов углов и способов сравнения углов.

Организует обсуждение данной проблемы.

Предлагает осуществить самооценку достижений по предложенному алгоритму

Знакомятся с поставлен

ной проблемой

Выполняют построение в тетрадях.

Делают вывод о построениях.

Высказывают варианты решения поставленной задачи.

Делают обобщающий вывод.

Анализировать, применять умение чертить, систематизировать, сопоставлять аналогичную информацию, анализировать степень усвоения нового материала

Озвучивают сформулированные определения и гипотезы, выслушивают варианты одноклассников.

Слушать собеседника, строить понятные для собеседника высказывания

Оценивают предложенные варианты, выбирают наиболее точный

Уметь слушать, дополнять и уточнять, высказываться по существу, принимать и сохранять учебную цель и задачу, адекватно воспринимать оценку учителя

4-й этап. Рефлексия.

Организует обсуждение достижений, ставя заранее подготовленные вопросы.

Предлагает осуществить самооценку достижений по предложенному алгоритму.

Сообщает домашнее задание с комментарием.

Участвуют в беседе по обсуждению достижений, отвечая на заранее подготовленные вопросы.

Делают выводы.

Фиксируют домашнее задание.

Анализировать степень усвоения нового материала.

Выслушивают одноклассников, озвучивают своё мнение.

Строить понятные для собеседника высказывания.

Оценивают личные достижения и уточняют пробелы в знаниях.

Принимать и сохранять учебную цель и задачу, осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, планировать будущую деятельность

2.2 Формирование коммуникативных УУД на уроке «комплексного применения знаний и умений»

Основной формой организации в школе уже на протяжении многих лет является урок. Одним из видов является урок "комплексного применения знаний и умений", целью которого является выполнение учащимися сложных комплексных задач, которые охватывают материал нескольких разделов или тем учебной программы.

В структуре данного типа урока выделяются следующие этапы

1. Организационный этап.

2. Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся. Актуализация знаний.

Цель этапа актуализации и пробного учебного действия является подготовка мышления учащихся, организация осознания ими внутренней потребности к построению учебных действий и фиксирование каждым из них индивидуального затруднения в пробном действии.

Для этого необходимо, чтобы учащиеся:

воспроизвели и зафиксировали знания, умения и навыки;

активизировали соответствующие мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, аналогия и т.д.) и познавательные процессы (внимание, память и т.д.);

актуализировали норму пробного учебного действия («надо» - «хочу» - «могу»);

попытались самостоятельно выполнить индивидуальное задание на ЗУН, запланированного для изучения на данном уроке.

КУУД на этом этапе является слышать и слушать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Установление правильности и осознанности выполнения домашнего задание всеми учащимися, выявление пробелов и их коррекция.

3. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

Цель: Основной целью мотивации к учебной деятельности является выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности.
Для реализации этой цели необходимо:

создать условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность («хочу»);

актуализировать требования к ученику со стороны учебной деятельности («надо»);

установить тематические рамки учебной деятельности («могу»);

КУУД на этом этапе является установка рабочих отношений, эффективно способствовать продуктивной кооперации.

4. Первичное закрепление

в знакомой ситуации,

в измененной ситуации.

Основной целью этапа первичного закрепления с проговариванием во внешней речи является усвоение учащимися нового способа действия при решении типовых задач.

Для реализации этой цели необходимо, чтобы учащиеся:

решили (фронтально, в группах, в парах) несколько типовых заданий на новый способ действия;

при этом проговаривали вслух выполненные шаги и их обоснование - определения, алгоритмы, свойства и т.д.;

КУУД на данном этапе является владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

5. Творческое применение и добывание знаний в новой ситуации.

Основной целью этапа применение и добывания знаний в новой ситуации является постановка целей учебной деятельности и на этой основе - выбор способа и средств их реализации.

Для этого необходимо, чтобы учащиеся:

сформулировали конкретную цель своих будущих учебных действий, устраняющих причину возникшего затруднения (то есть сформулировали, какие знания им нужно построить и чему научиться);

предложили и согласовали тему урока, которую учитель может уточнить;

выбрали способ построения нового знания (как?) - метод уточнения (если новый способ действий можно сконструировать из ранее изученных) или метод дополнения (если изученных аналогов нет и требуется введение принципиально нового знака или способа действий);

выбрали средства для построения нового знания (с помощью чего?) - изученные понятия, алгоритмы, модели, формулы, способы записи и т.д.;

КУУД на этом этапе является выражение своих мыслей с остаточной полнотой и точностью, аргументация своего мнения и позиции в коммуникации;

учет разных мнений, использование критериев для обоснования своего суждения, планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, разрешение конфликтов.

6. Рефлексия.

Основной целью этапа рефлексии учебной деятельности на уроке является самооценка учащимися результатов своей учебной деятельности, осознание метода построения и границ применения нового способа действия.
Для реализации этой цели:

организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности на уроке;

учащиеся соотносят цель и результаты своей учебной деятельности и фиксируют степень их соответствия;

намечаются цели дальнейшей деятельности и определяются задания для самоподготовки (домашнее задание с элементами выбора, творчества);

КУУД на этом этапе является выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью, формулирование и аргументация своего мнения и позиции в коммуникации ,использование критериев для обоснования своего суждения ,планирование учебного сотрудничества.

Рассмотрев КУУД в связи со структурными этапами урока «комплексного применения знаний и умений», можно сделать вывод, что КУУД начинаю формироваться на первом этапе урока «мотивация к учебной деятельности» и формируются КУУД на протяжении всех этапов.

Мобилизация учащихся на рефлексию своего поведения (мотивации, способов деятельности, общения). Усвоение принципов саморегуляции и сотрудничества.

Теперь рассмотрим конспект урока «комплексного применения знаний и умений» с формированием коммуникативных УУД.

Учебный предмет: математика

Класс:6

Автор УМК:«Математика,6», авт. Н. Я. Виленкина, В.И. Жохова и др. Учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений..

Тема урока: Решение примеров на сравнение чисел (Раздел Положительные и отрицательные числа-13 часов).

Тип урока: урок комплексного применения знаний и умений (урок закрепления)

Цели урока.

Содержательные: расширить понятийную базу о правилах сравнения чисел с помощью координатной прямой.

Деятельностные:

выработать умение сравнивать положительные и отрицательные числа с помощью коорд. прямой;

формировать умение правильного использования правила сравнения чисел;

развивать умение формулировать собственное мнение и позицию.

Этап	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	УУД
1. Мотивация к учебной деятельности Цель: включение в учебную деятельность на личностно - значимом уровне	1. Приветствует учащихся. 2. Читает задачу, лежащую у каждого на парте 3. Задает вопросы по содержанию задачи.	Взаимодействуют с учителем, отвечают на вопросы, вспоминают ранее изученные правила.	Формирование границ собственного знания и незнания (Л). Поиск и выделение информации (П). Выражение собственного мнения (К). Планирование своих действий (Р).
2. Актуализация знаний и фиксирования индивидуальных затруднений в пробном учебном действии Цель: готовность мышления и осознание потребности к построению нового способа действия.	Просит составить схему. Задает вопрос: можно ли решить данную задачи одним действием. Если нет, то сколько действий потребуется. Если у учащихся не возникает противоречия, просит составить выражение.	Составляют математическую модель задачи, схему. Выдвигают гипотезу, о решении данной задачи графическим способом. Указывают, сколькими действиями можно решить задачу, составляют выражение.	Анализ объектов с целью выделения признаков (П). Фиксация затруднения, саморегуляция в ситуации затруднения (Р). Выражение своих мыслей, аргументация своего мнения, учет разных мнений (К).
3. Этап выявления места и причины затруднения Цель: выявление и фиксация места и причины затруднения.	Вопрос: - Какое число отделяет положительные числа от отрицательных? - Назовите самое большое число? Самое маленькое число? - Какое число больше? - Какой можно сделать вывод? Какое число больше положительное или отрицательное? Вывод сделан верный. Садитесь и запишем в тетради первое правило.	Участвуют в беседе с учителем, отвечают на поставленные вопросы, приводят примеры. Фиксируют недостаточность знаний, чтобы определить новое понятие. Формулируют цели урока.	Целеполагание и планирование своей деятельности, контролируют и оценивают свои действия как по результату, так и по способу действия (Р). Проводят сравнение и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным критериям; определяют основную и второстепенную информацию; строят логические рассуждения, включающие установление причинно-следственных связей; представляют информацию в наглядно-символической форме (в виде схем) (П). учет разных мнений (К).
4. Этап построения проекта выхода из затруднения Цель: постановка цели учебной деятельности, выбор способа и средств ее реализации.	Учитель демонстрирует ЭОР и делает необходимые комментарии: давайте сделаем вывод. Какое число больше: отрицательное или 0? Положительное или 0? Спасибо. Садитесь. Запишем правило. В тетради. Сделаем три примера на это правило. У кого есть ошибки? Исправьте.	В тетради составляют алгоритм решения уравнений на примерах ключей ЭОР. Участвуют в беседе с учителем, отвечают на поставленные вопросы, приводят примеры.
5.Этап реализации построенного проекта Цель: построение и фиксация нового знания.	1.Предлагает учащимся задание, в котором есть сравнение чисел с разными знаками(№976) Вопрос: - Какое число больше: -18 или -1 -4 или -2 -2 или -1	Работают в парах Участвуют в беседе с учителем, отвечают на поставленные вопросы	Планирование и контроль своих действий (Р). Анализ объектов, преобразование их с учетом выявленной информации. (П) Умение слушать друг друга, объективно оценивать свою деятельность (К).
6.Ззакрепление с комментированием во внешней речи Цель: отработка знания в типовых заданиях.	1. Дает для выполнения задание № 980. Осуществляет промежуточный контроль.	Выполняют упражнение с проговариванием во внешней речи	Структурирование знания, классификация по заданным критериям (П). Использование речи для регуляции своего действия (К). Учет правила в планировании и контроле способа решения (Р).
7.Динамическая пауза (этап физической разрядки). Цель: сменить вид деятельности.	1. Организует музыкальное сопровождение упражнений	Выполняют движения вслед за лидером	Личностные: установка на здоровый образ жизни и ее реализация на уроке.
8.Включение в систему знаний и повторение Цель: закрепить навык сравнения чисел с разными знаками по правилам и с использованием координатной прямой.	1.Учитель просит выполнить тест: 1) Из двух рациональных чисел больше то, которое на координатной прямой расположено - а) правее; б) левее. 2) Из двух рациональных чисел меньше то, которое на координатной прямой расположено - а) правее; б) левее. 3) Какое из данных чисел 0, -10, 12, -6 на координатной прямой расположено левее? а) 0; б) -10; в )12; г) -6. 4) Какое из данных чисел 0, -8, -14, 5 имеет наименьший модуль? а) 0; б) -8; в )-14; г) 5. 5) Запишите числа -5, 0, 11, - 2 в порядке возрастания. а) 0, 11, -5, 11; б) 11, 0, -2, -5; в ) -5, -2, 0, 11.	Проверяют по эталону и подводят итоги: * 5 "+" отметка 5, * 4 "+" отметка 4 , * 3 "+" отметка 3.	Построение речевого высказывания в письменной форме, учитывающего, что он знает (П, К). Адекватное восприятие оценки учителя (Р).
9. Этап рефлексии Цель: соотнесение цели урока и его результатов, самооценка работы на уроке, осознание метода построения нового знания	Кто сделал все задания. Это здорово. Значит наша встреча прошла успешно. Меня это радует. А вас? Значит математика предмет трудный или интересный? 1. Просит оценить урок, используя смайлы. 2. Задание на дом: п.29 прочитать, повторить правило, №995; №997(а), №1000 3. Оценивает деятельность учащихся на уроке	Осуществляют рефлексию, записывают домашнее задание.	Рефлексия способов и условий действия; контроль и оценка процесса и результатов деятельности (П). Самооценка, адекватное понимание успеха или неуспеха в УД (Л). Уметь слушать и понимать речь других (К).

2.3 Описание организации и результатов экспериментальной работы

Опытно-экспериментальная часть исследования проводилась на базе Муниципального казенного общеобразовательного учреждения «Миндерлинская СШ» с. Миндерла, Сухобузимского района, Красноярского края (в 5 классах) под руководством учителя математики - Клоцбах Зинаиды Ивановны.

Обосновать актуальность проводимого исследования; подтвердить или опровергнуть его гипотезу: «Если в процессе обучения математике учащихся основной школы использывать специальные приемы формирования коммуникативных универсальных учебных действий, то это будет способствовать повышению уровня успеваймости и качества знаний».

Для того чтобы подтвердить или опровергнуть гипотезу, нами был проведен эксперимент. По итогам результатов третий четверти мы наблюдаем, что успеваемость и качество знаний обучающихся находятся на одном уровне. Результаты представлены на диаграмме.

Для проверки эффективности разработанных методических рекомендаций был организован формирующий эксперимент. В одном классе (5а) проводились уроки по новым стандартам, как, напротив, в 5б проводились традиционные уроки. В конце изучения темы «Масштаб» ученикам были предложены разно уровнённые задания. Результат представлен в виде таблицы и диаграммы.

Задание:

1. Узнай, есть ли в цикличном меню школьной столовой блюда из свеклы. Какое количество свеклы необходимо на 1 ученика для приготовления их в течение месяца. В течение девяти учебных месяцев.

2. Рассчитай, сколько свеклы нужно для питания ребят твоего класса. Свеклу следует выращивать на грядах. Ширина гряд 80 -- 100 см, ширина борозд (междурядий) --50 см. Современные сорта свеклы позволяют получать 7-8 кг корнеплода с 1 кв. метра.

3. Определи, какая площадь грядок понадобится для того, чтобы обеспечить свеклой ребят твоего класса в течение учебного года.

4. Начерти план огорода для выращивания необходимого количества этого замечательного овоща.

Критерии оценивания.

1 задание.

0 баллов - задание не выполнено;

1 балл - при выполнении задания потребовалась небольшая помощь учителя; 2 балла - самостоятельно выполнено.

2 задание.

0 баллов - задание не выполнено (выполнено не верно);

1 балл - при выполнении задания потребовалась небольшая помощь учителя;

2 балла - самостоятельно выполнено.

3 задание.

0 баллов - задание не выполнено;

1 балл - при выполнении задания потребовалась небольшая помощь учителя;

2 балла - самостоятельно выполнено.

4 задание.

0 баллов - задание не выполнено;

2 балла - самостоятельно выполнено, но не указан масштаб;

3 балла - план начерчен верно в соответствии с указанным масштабом.

5 Бонусы за представление своей работы в виде презентации.

0 баллов - не представлена;

1 балл - представлена, но не все соответствуют теме;

2 балла - представлена и соответствуют рассматриваемой теме. Максимальное количество баллов - 13

Перевод баллов в оценку:

«неудовлетворительно» 0-4 баллов;

«удовлетворительно» 5-8 баллов;

«хорошо» 9-10 баллов;

«отлично» 11-13 баллов.

класс	Кол-во в классе	Выполняли работы	5	4	3	2	%успеваемости	% качества
5а	14	12	5	4	2	1	92	75
5б	12	9	1	2	4	2	77	34

Заключение

В исследование рассмотрены универсальные учебные действия, а также приемы их формирования. В ходе исследования было показано как формирование УУД, обеспечивающих умение учиться, способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта, а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков успешно реализуется в процессе обучения математике.

На основе анализа психолого-педагогической и методической литературы было выявлено, что изменилось представление об образовательных результатах - стандарт ориентирует учителя не только на предметные, как это было раньше, но на метапредметные и личностные результаты ребенка. Таким образом, первая задача, изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования полностью решена.

Были описаны и выделены характеристики универсальных учебных действий; личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных, так же выявлено функциональное назначение УУД, которое заключается в обеспечении возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

Таким образом, полностью решена вторая из поставленных задач, определить характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных, универсальных учебных действий.

Во второй главе исследования представлены методические рекомендации по реализации приемов формирования коммуникативных универсальных учебных действий. Для формирования коммуникативных ууд наиболее эффективными приемами, на наш взгляд являются: составь задание партнеру; диалоговое слушание (формулировка вопросов для обратной связи); «подготовь рассказ...», «опиши устно...», «объясни...».

Третья задача: Экспepимeнтальнo пpoвepить эффeктивнoсть коммуникативных ууд в пpoцeссe изучeния тeмы «Масштаб» была решена полностью. Проведен мониторинг качества обученности учащихся после проведения уроков по новым стандартам.

Полученные данные позволяют утверждать, что уровень качества и успеваемости учащихся 5 классах МКОУ «Миндерлинская СОШ» стал выше после серии проведенных уроков, направленных на формирование КУУД. По нашим наблюдениям это обусловлено тем, что учитель активно и в системе использует задания, направленные на формирование коммуникативных универсальных действий.

Таким образом, можно утверждать, что наша гипотеза о том, что если в процессе обучения математике учащихся основной школы использовать приемы формирования коммуникативных универсальных учебных действий, то это будет способствовать повышению уровня успеваемости и качества знаний.

Практическая ценность данной работы в том на уроках математики в основной школе, можно использовать выделенные приемы.

Данную работу можно использовать учителю математики: на основе содержания работы можно разрабатывать уроки.



Список литературы

1. Абакумова И.В., Обучение и смысл: смыслообразование в учебном процессе / И.В. Абакумова. - Ростов н/Д., 2003. - 478c.

2. Андриевская В.В. Психологические предпосылки эффективности совместной учебной работы младших школьников / В.В. Андриевская, Г.А. Балл, З.Г. Кисарчук и др. // Вопросы психологии. - 1984. - № 2.- 125c.

3. Анохина Г.М. Проектирование и реализация личностно адаптированной системы обучения в средней школе. - Воронеж, ВОИПКРО, 2004. -160c,

4. Асмолов А.Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий - М. Просвещение, 2010. - 170с.

5. Асмолов А.Г., Как проектировать универсальные учебные действия. От действия к мысли / А.Г. Асмолов. - М., 2008. - 162c.

6. Асмолов А.Г., Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека / А.Г. Асмолов. - М., 2007. - 525с.

7. Асмолов А.Г., Стратегия социокультурной модернизации образования: на пути к преодолению кризиса идентичности и построению гражданского общества/А.Г. Асмолов// Вопросы образования. - 2008. - № 3.

8. Асмолов, А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия. - М.: Просвещение, 2010. - С.151.

9. Битянова М.Р., Организация психологической работы в школе / М.Р. Битянова. - М., 2002. - 352с.

10. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. - М., 1968. - 464с.

11. Божович Л.И., Этапы формирования личности в онтогенезе: избранные психологические труды / Л.И. Божович. - М., 1995. - 245с.

12. Бондаревская Е.В. Смыслы и стратегии личностно ориентированного воспитания - Педагогика, 2001. - №1.с 17-24.

13. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков. - М., 2007.-237с.

14. Выготский Л.С., Собр. соч. / Л.С. Выготский. - М., 1984. - Т. 4.(432с)

15. Газета «Математика» №7(717) 2011г, статья А.Я.Хинчина «О воспитательном эффекте уроков математики» с 24-32

16. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка / П.Я. Гальперин. - М., 1985.с 23-31

17. Глейзер Г.Д., Медведева О.С «О ценностных и смысловых ориентирах школьного математического образования» //(Интернет-газета «Лаборатория знаний №2, февраль 2012г.)

18. Горленко Н.М. Структура универсальных учебных действий и условия их формирования // Народное образование. - 2012. - №4. Режим доступа: [balaxta.ru/biblioteka/gor_1.doc]

19. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. - М., 1996. - 544с.

20. Дьяченко В.К. Коллективный способ обучения: дидактика в диалогах.- М. Народное просвещение, 2004. - 352с.

21. Епишева О.Б., В.И.Крупич. Учить школьников учиться математике. Формирование приемов учебной деятельности. - М. Просвещение, 1990. - 129с.

22. Захарова А.В. Психология формирования самооценки / А.В. Захарова. - Минск, 1993. - 100с.

23. Зинченко В.П. Психологические основы педагогики: психолого-педагогические основы построения системы развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова / В.П. Зинченко. - М., 2002. - 376с.

24. Карпова С.Н. Особенности ориентировки на слово у детей / С.Н. Карпова, И.Н. Колобова. - М., 1978. - 166с.

25. Клочко В.Е. Самоорганизация в психологических системах: проблемы становления ментального пространства личности / В.Е. Клочко. - Томск, 2005. - 174с.

26. Князева Т.Н. Некоторые аспекты проблемы преемственности обучения на I и II ступенях школьного образования / Т.Н. Князева // Педагогическое обозрение. - 2003 . - № 4. С 34-38

27. Ковалева Г.С. Планируемые результаты среднего общего образования. - М.: Просвещение, 2009. - 120 с.

28. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: пособие для преподавателей - Спб, КАРО,2001. - 368с.

29. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года: Утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 17.11.2008 г. № 1662-р.

30. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге / С.Ю. Курганов. - М., 1989. - 127с.

31. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. - М., 1974. - 304с.

32. Личностно ориентированный урок: Конструирование и диагностика. Под ред. М.И. Лукьяновой, М.Педагогический поиск, 2009. - 167с.

33. Маркова А.К. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. - М., 1990. - 192с.

34. Матиматика: учеб. для 5 кл. общеобразоват. Учреждений/ Н.Я. Виленкин, В.И. Жохов, и др, - 17-е изд., стереотип. - М.: Мнемозина 2009. - 384с.

35. Матюхина М.В. Мотивация учения школьников / М.В. Матюхина. - М., 1984. - 256с.

36. Мильман В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности // Вопросы психологии. - 1987. - № 5. С 129 - 139

37. Пойа Д. Как решать математическую задачу /Львов, 1991. - 216с.

38. Рапацевич Е.С. Современный словарь по педагогике / Сост. Е.С. Рапацевич .- Минск : Современное слово, 2001.- 928 с

39. Репкина Г.В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности/ Г.В. Репкина, Е.В. Заика. - Томск, 1993. - 61с

40. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения / В.В. Рубцов. - М., 1987. - 118с

41. Рубцов В.В. Совместная учебная деятельность в контексте проблемы соотношения социальных взаимодействий и обучения / В.В. Рубцов // Вопросы психологии. - 1998. - № 5. с49 - 59

42. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем. - М.: Логос, 1999. - 272с.

43. Слободчиков В.И. Психология человека: введение в психологию субъективности / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаева. - М., 1995. - 384с.

44. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, приказ МО и науки РФ от 17 декабря 2010г №1897

45. (http//:www.mon.gov.ru - Федеральный образовательный стандарт)

46. Хуторской А.В. Дидактические основы эвристического обучения, автореферат на соискание ученой степени доктора педагогических наук по специальности 13.00.01 общая педагогика. М.: 1997.

47. Цукерман Г.А. Переход из начальной школы в среднюю как психологическая проблема / Г.А. Цукерман // Вопросы психологии. - 2001. - № 5. с19 - 34.

48. Шадриков В.Д. Ментальное развитие человека / В.Д. Шадриков. - М., 2007. - 328с.

49. Шадриков В.Д. Способности и интеллект человека / В.Д. Шадриков. - М ., 2004. - 310с.

50. Шипицына Л.М. Основы коммуникации / Л.М. Шипицына, О.В. Защиринская, А.П. Воронова и др. - СПб., 1995. - 176с.

51. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. - М., 1989. - 560с.

52. Якобсон С.Г. Психологические проблемы этического развития детей / С.Г. Якобсон. - М., 1984. - 235с.

Размещено на Allbest.ru