Возможности виртуального образования и условия их реализации в профессиональной подготовке будущих специалистов

Критерии оценки определялись диапазоном значений коэффициента усвоения: «отлично» - 50 баллов и выше; «хорошо» - от 35 до 49 баллов; «удовлетворительно» - от 18 до 34 баллов, «неудовлетворительно» - менее 18 баллов.

С целью определения уровня сформированности у студентов компетентностных компонент учебных дисциплин использовался набор (более 200) творческих практических заданий и ситуационных статистических задач, выполнение которых требует знаний, умений и навыков использования компьютерных технологий.

Исследование выявило динамику повышения качества обучения студентов контрольной и экспериментальной групп на 0,2-0,3 балла при этом уровень знаний и компетенций студентов контрольной группы оказался ниже экспериментальной на 0,4 балла.

Это связано с возможностями студентов экспериментальной группы работать в дискретном (микромодульном) виртуальном образовательном пространстве учебных дисциплин.

Для организации целостного процесса реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов была разработана его концептуальная модель, включающая: ведущую идею как цель и результат реализации возможностей виртуального образования; принципы - для выделения закономерностей процесса; средства и этапы процесса; формы, методы, приемы организации процесса; условия эффективности процесса реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов (см. схему 1).

Отметим, что теоретические и структурные методологически обоснованные элементы концепции, организация процесса (определения, формы, методы, приемы), а также условия эффективности реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов были конкретизированы и обогащены в процессе опытно-экспериментальной работы.

Опытно-экспериментальная работа по реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов выполнена в два этапа: первый этап (2008-2009 гг.) - констатирующий эксперимент; второй этап (2009-2010 гг.) - формирующий эксперимент.

Схема 1

Концептуальная модель процесса реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов

Базой для проведения эксперимента стал Курский филиал Орловского юридического института МВД России. В эксперименте на каждом этапе участвовали 144 студента 2-го курса внебюджетного факультета, из них 74 студента - экспериментальная группа.

Этап констатирующего эксперимента предполагал решение таких задач:

- анализ научной и методической литературы по теме исследования;

- определение вида учебной дисциплины для реализации возможностей виртуального образования в процессе подготовки будущих специалистов;

- формирование содержательной части дискретного (микромодульного) виртуального образовательного пространства учебной дисциплины (подбор материала и дополнительной литературы по темам занятий) в электронной форме, с учетом дидактических особенностей преподаваемой дисциплины;

- имплементирование личностного фактора посредством организации образовательного сайта или портала;

- организация обратной связи при помощи системы быстрых сообщений или электронной почты;

- подбор тестовых оболочек для проведения многостороннего контроля и самоконтроля уровня усвоения знаний и компетенций;

- диагностика уровней реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих юристов.

Выбор учебных дисциплин определялся нами по наличию электронных УМК учебных дисциплин основной образовательной программы по специальности 030501 Юриспруденция.

По согласованию с руководством Курского филиала Орловского юридического института МВД России были определены учебные дисциплины национально-регионального компонента ГОС ВПО основной профессиональной образовательной программы: «Основы управления в социальных сферах» цикла «Общепрофессиональные дисциплины» и «Правовая статистика» цикла «Общие математические и естественно-научные дисциплины».

При изучении этих дисциплин использовалась рейтинговая система оценки знаний и компетенций студентов, применение которой предполагало оценивание каждого вида учебной работы студентов соответствующим числом баллов и определение рейтинга учащихся в соответствии с подтвержденным уровнем знаний и компетенций.

В дополнение к рейтинговой оценке качества профессиональной подготовки нами также использовались «портфолио», или «папки достижений» студентов, как средства интеграции их успехов в учебной, исследовательской, проектной и других видах деятельности.

В портфолио заносились результаты достижения ими соответствующих уровней знаний и компетентностей по каждому микромодулю, промежуточного (практикум) и итогового контроля (зачет), участие в олимпиадах и другие сертифицированные результаты.

В ходе опытно-экспериментальной работы применялись методы хронометража и мониторинга использования учебного времени.

Студентами осуществлялся самоанализ суммарного использования учебного времени на занятия по расписанию и самостоятельную работу по всем учебным дисциплинам.

Результаты констатирующего эксперимента, в ходе которого было осуществлено диагностирование уровней эффективности реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов, показали, что в большинстве измерений преобладает адаптивный (в среднем 20,5% количества экспертных оценок) и репродуктивный (в среднем 33,9% количества экспертных оценок) уровни.

Этап формирующего эксперимента был направлен на реализацию адаптированной к образовательной деятельности Курского филиала Орловского юридического института технологии процесса реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов. Технология включала в себя совокупность взаимосвязанных и и взаимообусловленных структурных компонентов: классификацию возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов; уровни и этапы реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов; модель виртуального образовательного пространства вуза на основе компетентностного подхода к профессиональной подготовке будущих специалистов; модели дискретного (микромодульного) виртуального образовательного пространства учебных дисциплин ФГОС ВПО, организационную основу которых составляет технология виртуальной реальности; систему взаимосвязей профессиональной подготовки будущих специалистов.

Технология целостного процесса реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов в проводимом нами формирующем эксперименте строилась на идее Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова о целостной структуре учебной деятельности, основных положениях методологии практической педагогической (образовательной) деятельности (А.М. Новиков) и отрабатывалась на модели дискретного (микромодульного) виртуального образовательного пространства, построенной на основе блочно-модульной рейтинговой технологии изучения учебных дисциплин (см. схему 2).

Модель дискретного (микромодульного) виртуального образовательного пространства учебных дисциплин была представлена электронным программным комплексом на основе перечня образовательных дисциплин и формирующих его микромодулей.

Схема 2

Технология процесса реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов

С технологической точки зрения программный комплекс представлял собой набор информационных страниц, связанных контекстными гиперссылками, на базе технологии HTML 4.0, объединенных в общий дистрибутив. Основными разделами программного комплекса являлись: меню авторизации, меню дисциплин, меню конструктора, меню статистики.

При конструировании данной модели нами применялись теория и методика информатизации образования (И.В. Роберт и др.), концепция компетентностного подхода и основы его реализации в модернизации профессионального образования (И.А. Зимняя, А.В. Хуторской и др.), положения организации виртуальной образовательной среды в системе открытого образования (В.П. Тихомиров и др.), основы педагогического проектирования личностно ориентированных электронных образовательных ресурсов и сред (В.В. Гура) и компьютерных систем учебного назначения (А.В. Соловов) и др.

Результаты итоговой диагностики с повторным применением средств измерений эффективности реализации возможностей виртуального образования показали преобладание эвристического (в среднем 37 % количества экспертных оценок) и творческого (в среднем 29,3 % количества экспертных оценок) уровней (см. гистограмму).

Сравнительный анализ данных констатирующего и формирующего экспериментов показал положительную динамику эффективности реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов по содержанию изменений профессиональной подготовки; по видам деятельности; по объекту и субъекту изменений профессиональной подготовки Осмысление хода и результатов опытно-экспериментальной работы позволило определить совокупность условий, обеспечивающих эффективность реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов (см. схему 2). Реализация условий и положительные результаты опытно-экспериментальной работы позволяют считать гипотезу исследования доказанной.

Проведенное исследование не исчерпывает всего содержания рассматриваемой проблемы, так как возможности виртуального образования связываются с созданием современной инновационной системы профессионально-личностного развития будущего специалиста.

Дальнейшее исследование обозначенной проблемы может быть продолжено в направлении изучения проблематики проектирования виртуальных образовательных систем в различных контекстах профессиональной подготовки, а также построения индивидуальных моделей дискретного (микромодульного) образовательного пространства для учащихся школ, учреждений начального и среднего специального образования.

ПУБЛИКАЦИИ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

Основное содержание и результаты исследования отражают публикации автора в ведущих рецензируемых научных журналах, включенных в перечень ВАК РФ:

1. Шуклин, С.И. Оптимизация виртуального образовательного пространства в системе профессиональной подготовки специалистов на основе компетентностного подхода [Текст] / С.И. Шуклин // Ярославский педагогический вестник. Ярославль, 2009. - №4. - С. 88-91. - 0,4 п.л.

2. Шуклин, С.И. Педагогические технологии оптимизации профессиональной подготовки специалистов в виртуальной образовательной среде [Текст] / С.И. Шуклин // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. Педагогика, Психология и Социальная Работа. Кострома, 2010. - №1. - С. 49-52. - 0,3 п.л.

3. Шуклин, С.И. Особенности применения образовательной нанотехнологии для конструирования модели дискретного (микромодульного) виртуального образовательного пространства вуза [Сайт] / С.И. Шуклин // Ученые записки Курского государственного университета: электр. журн. 2010. - №3. Том 15. URL: http://scientific-notes.ru/pdf/015-029.pdf - 0,3 п.л.

а также следующих публикациях автора:

4. Шуклин, С.И. Конструирование дискретного (микромодульного) виртуального образовательного пространства вуза на основе компетентностного подхода [Текст] / С.И. Шуклин // Применение новых технологий в образовании: материалы XXI международной конференции г. Троицк, Московская область, 28-29 июня 2010 г. - С. 440-442. - 0,3 п.л.

5. Шуклин, С.И. Модель дискретного микромодульного виртуального образовательного пространства на основе компетентностного подхода с позиций нанотехнологий [Текст] / С.И. Шуклин // Теор. и методологические проблемы современного образования: материалы науч.-практической конф. Москва, 25-30 мая 2010 г.: Москва, 2010, - С. 255-257. - 0,3 п.л.

6. Шуклин, С.И. Виртуальный микромодуль компетенции как основа разработки цифровых образовательных ресурсов [Текст] / С.И. Шуклин // Инновационные технологии профессиональной ориентации и подготовки конкурентоспособного специалиста: материалы всероссийской дистанционной науч.-практической конф. Санкт-Петербург, 16 августа 2010 г.: Санкт-Петербург, 2010, - С. 56-60. - 0,3 п.л.

7. Шуклин, С.И. Компетентностный подход к реализации модели виртуального профессионального образования [Текст] / С.И. Шуклин // Всероссийский научный журнал «Общественные науки». Москва, 28-29 августа 2010 г.: Москва, 2010, - №8 - С. 200-214. - 0,6 п.л.

8. Шуклин, С.И. Виртуальное творческое мышление как фактор развития человеческого качества в условиях виртуализации культуры [Текст] / С.И. Шуклин // Развитие человеческого качества в социальных и образовательных системах: материалы всероссийской дистанционной науч.-практической конф. Санкт-Петербург, 20 августа 2010 г.: Санкт-Петербург, 2010, - С. 91-95. - 0,3 п.л.

9. Шуклин, С.И. Развитие форм познания и мышления учащихся в системе виртуального образования [Текст] / С.И. Шуклин // Социальное и профессиональное становление личности учителя: материалы всероссийской науч.-практической конф Старый Оскол, 2010, - С. 234-238. - 0,3 п.л.

10. Шуклин, С.И. Блочно-модульное построение учебной дисциплины на основе компетентностного подхода как средство оптимизации виртуального профессионального образования [Текст] / С.И. Шуклин // Стратегическое управление инновационной деятельностью в региональном образовании: материалы межрегиональной науч.-практической конф. Старый Оскол, 2010, - С. 188-191. - 0,3 п.л.

Размещено на Allbest.ru