Актуализация ценностно-мотивационного аспекта как механизм совершенствования военно-профессиональной подготовки в гражданском ВУЗе

Однако, говоря о военном образовании, нельзя забывать о единстве государственной, общественной и личностной составляющих категории военного образования. Нельзя забывать и о специфичности содержания военного образования, сущность которого определяется словом «военное», то есть относящееся к обслуживанию армии и нужд войны. Поэтому военно-профессиональное образование должно быть прежде государственным и общественным, а уж потом - личностным. При согласовании личных и государственно-общественных ценностей военного образования, акцент необходимо делать на государственные и общественные идеалы. Только такое соотношение между собой аксиологических элементов военного образования создаст необходимые условия для обучения и воспитания офицера - патриота своего Отечества, способного выполнить воинский долг и пожертвовать собой ради интересов государства и общества.

Второй блок модели - мотивационный. Мотивационная сфера рассматривается в исследовании как многокомпонентное, многоуровневое, иерархизированное динамическое образование, находящееся в постоянном движении, развитии входящих в нее компонентов и их соотношений. Мотивационный блок раскрывает основные функции мотивов: смыслообразующую, когнитивную, побудительную, целемоделирующую, регуляторную, структурирующую, ориентировочную, организующую и др.

Ведущей является смыслообразующая функция, которая выводит обучаемого в сферу мировоззренческого осмысления действительности, своих отношений с миром и с людьми. Смыслообразующие мотивы могут формироваться в различных видах деятельности, определяя появление нескольких главных мотивационных линий в совокупности деятельностей человека. Эти мотивационные линии, будучи сначала рядоположенными, вступают затем во внутренние взаимоотношения в результате внутренней работы по осознанию субъектом своих мотивов.

Когнитивная функция отвечает за включение познавательных процессов в оценочный механизм и выработку стратегии удовлетворения потребности, создавая предпосылки формирования познавательной мотивации при решении мыслительных задач.

Побудительная функция мотива проявляется в его динамических характеристиках: силе, интенсивности, подвижности, напряженности; регуляторная задает планомерность деятельности, определенный уровень активности человека; селективная обеспечивает отбор и согласование побудителей, условий и средств деятельности под влиянием системы ценностных ориентации личности.

Мотив приобретает свою побудительную функцию в соотношении с целью. Вектор «мотив - цель» является качественно новым образованием, которое отличается от мотива и от цели, выступая как направленный побудитель и регулятор деятельности. Целемоделирующая функция мотива активизирует построение в сознании образа предмета потребности, выражая направленность побудителя. Регуляторная функция проявляется в саморегулируемой деятельнос-ти, задавая определенный уровень активности человека и планомерность деятельности. Структурирующая функция обеспечивает отбор и согласование побудителей, условий и средств деятельности под влиянием системы ценностных ориентаций личности. Ориентировочная функция отражает персонифицированное отношение обучаемого к сложившейся системе мотивов, потребностей, интересов, личностных диспозиций, стремлений, целей, влечений, намерений, мотивационных установок и т. п. Организующая функция связана с организацией деятельности по реализации мотивов, потребностей, целей, желаний, намерений, интересов, влечений, выступающих осознанными побуждениями деятельности, свойствами личности.

В структуре мотивации профессиональной деятельности ученые выделяют следующие структурные компоненты: профессиональный, познавательный, социально-нравственный и утилитарный. Содержанием этих компонентов являются соответствующие мотивы, интересы, потребности, желания, установки и стремления. В профессиональный компонент включаются мотивы, связанные непосредственно с ценностями профессиональной деятельности (в контексте настоящего исследования, - внутренне принятые человеком смыслы жизни, воинской деятельности, социальных и других общественных и природных процессов и явлений, военно-профессиональных, политических, нравственных, правовых и прочих ценностей, потребностей, интересов и т.д.). Познавательный компонент включает, по нашему мнению, мотивы, детерминируемые интеллектуальными и познавательными потребностями, такие, как желание получить интеллектуальное удовлетворение; интерес к своей профессии; желание углубить свои знания в данной научной области и др. Социально-нравст-венный компонент, представленный привычкой выполнять любое дело хорошо, добиваться успеха; ответственностью перед самим собой, своей совестью; потребностью в доброжелательном внимании к своим успехам и удачам со стороны окружающих и др., содержит мотивы профессионального сотрудничества, межличностного общения и социальной адаптации. Утилитарный компонент представлен мотивами личного благосостояния: желание больше заработать, стремление к повышению звания, должности; представление к награде или почетному званию.

Мы считаем, что очень важно, чтобы в процессе профессиональной деятельности различные мотивы находились в гармоничном сочетании, так как профессиональная деятельность, побуждаемая каким-либо одним или несколькими мотивами одной группы, не способна положительно влиять на результаты работы. Однако профессиональный компонент играет особую роль, так как он оказывает основное влияние на деятельность специалиста, его профессиональное развитие и достижение высоких результатов. Развитие каждого структурного компонента, в свою очередь, обусловлено содержанием и динамикой развития общей мотивации. Таким образом, исследуя развитие мотивации профессиональной деятельности, необходимо учитывать факторы взаимообусловленности и взаимовлияния всех содержательных компонентов указанной выше структуры. Обобщая аксиологическую и мотивационную характеристики военно-профессионального образования, еще раз подчеркнем, что ценностно-мотива-ционная сфера личности - это органичная система в совокупности ее компонентов и их функций; это общность, которой присущи интегративность, множественность, иерархичность, взаимозависимость, динамичность, структурность.

В современном военном образовании прослеживается закономерность возникновения нового, самостоятельного вида обеспечения деятельности Вооруженных Сил - морально-психологического. Морально-психологическое обес-печение военно-профессиональной подготовки на военной кафедре гражданского вуза отражено в третьем блоке модели формирования ценностно-мотивационной сферы будущих офицеров запаса, раскрывающем основные факторы, принципы и закономерности данного процесса.

Основополагающими принципами выступают: принцип гуманизации; целостности и системности; межпредметной интеграции; единства индивидуального и комплексного подходов; духовности; эмоциональности и др. Кроме того, в модели отражены основные закономерности процесса формирования ценностно-мотивационной сферы будущих офицеров запаса: обусловленность процесса формирования ценностно-мотивационной сферы будущих офицеров запаса социально-экономическими и политическими преобразованиями, происходящими в обществе, модернизацией Вооруженных Сил Российской Федерации и реформированием системы высшего военного образования; зависимость эффективности процесса формирования ценностно-мотивационной сферы обучаемых от уровня их военно-профессиональной компетентности и педагогического мастерства командного и преподавательского состава военной кафедры гражданского вуза; зависимость процесса формирования ценностно-мотивационной сферы обучаемых от их индивидуально-личностных особенностей, интересов, потребностей в самосовершенствовании и др. Основными факторами формирования ценностно-мотивационной сферы будущих офицеров запаса являются следующие: социальные, экономические, политические, педагогические, социально-педагогические и морально-психологические.

Морально-психологическое обеспечение военно-профессиональной подготовки на военной кафедре охватывает учебный процесс, служебную деятельность и военно-патриотическое воспитание в гражданском вузе и отражено в третьем блоке модели.

Учебный процесс в гражданских вузах предполагает формирование базовых знаний в рамках общих гуманитарных дисциплин, таких, как психология и педагогика, социология и политология, философия и культурология. В соответствии с требованиями государственных образовательных стандартов, в учебных планах и программах подготовки специалистов на военных кафедрах в гражданских вузах РФ предусмотрена дисциплина «Общественно-государственная подготовка», в ходе изучения которой курсанты получают глубокие знания вопросов о месте и роли Вооруженных Сил в структуре государства, основных направлений современной реформы Вооруженных Сил с учётом опыта и уроков военных реформ Российского государства и военно-педагогического наследия русских полководцев; знания о целях и задачах морально-психологического обеспечения, организации воспитательной работы в части, подразделении, об основных формах и методах воспитательной работы офицера; о психологии личности военнослужащего и воинского коллектива, методах изучения индивидуальных особенностей военнослужащих, об организаторской и воспитательной работе с людьми, воинскими коллективами и др.

Морально-психологическое обеспечение служебной деятельности осуществляется в ходе совместного выполнения социально значимых задач воинской службы (несение службы в наряде, тактические учения, полеты, военные сборы, тренажеры по пилотированию воздушных судов и управлению воздушным движением в учебной зоне, военно-специальные игры, информирование личного состава и др.). Военно-патриотическое воспитание на военной кафедре в гражданском вузе - это процесс целенаправленного формирования высокого чувства любви к Родине, своему народу, к своему государству, его Вооруженным Силам, развития нравственных качеств, важных при овладении военно-профессиональной деятельностью, навыков и умений, связанных с боеспособностью, готовностью встать на защиту Отечества с оружием в руках.

Он включает разъяснение государственной политики, символики, военных ритуалов, норм морали и воинской этики; информирование по актуальным вопросам жизни армии, государства и общества; пропаганда военной истории; создание музеев, комнат боевой славы; сбережение мемориальных памятников, воинских захоронений; поисковые мероприятия и др.)

Четвертым блоком модели является блок механизмов формирования ценностно-мотивационной сферы будущих офицеров запаса в гражданском вузе. Наряду с такими механизмами приобщения обучающихся к ценностям, как деятельность и общение, в профессиональной сфере жизнедеятельности необходимо отметить и такие механизмы, как: интернализация (связанная с осознанием ценностей и принятием ответственности за их выбор, с согласованием имеющихся ценностных представлений с социально значимыми и установлением равновесия между ними, с созданием предпосылок для социально ориентированной системы ценностей личности); аутентизация (осознание личностью истинности, подлинности соответствия социальных ценностей своей индивидуальности, сущностному в себе, стремление обрести свою внутреннюю целостность, гармонизировать свои отношения с окружающим миром и самим собой); культуральная рефлексия (способности человека осознавать представленные в культуре ценности как личностно значимые, соотносить их с собственными ценностями и смыслами и определять свои культурные предпочтения, влияющие на ценностные основания профессионального выбора) и экзистенциальная рефлексия (сложный, многоуровневый процесс осознания, переосмысления и корректировки человеком оснований личностного бытия, в том числе профессиональной жизнедеятельности).

Пятый блок модели - критериальный. Как отмечается в исследовании, ценностно-мотивационная сфера курсантов является одной из важнейших составляющих военно-профессиональной компетентности. Выявление ее сущностной характеристики было одной из важнейших задач разработки критериального аппарата исследования. К основным компонентам критериальной характеристики ценностно-мотивационной сферы курсантов в нашем исследовании относятся ценностно-смысловой, мотивационно-потребностный критерии, находящиеся в единстве с когнитивным (знаниевым) и деятельностно-практическим критериями, а также с коммуникативным критерием, играющим особую роль в организации взаимодействия командира с личным составом, объединенные в исследовании в интегральную ценностно-мотивационную составляющую военно-профессиональной компетентности обучаемых.

Сформированность данных критериев определялась в исследовании с помощью Морфологического теста жизненных ценностей В.Ф. Сопова и Л.В. Карпушиной, методики изучения мотивации профессиональной деятельности К. Замфир в модификации А. Реана, опросника для оценки потребности достижения успехов, методики диагностики мотивационной структуры личности В.Э. Мильман, теста А.В. Петровского на выявление удовлетворенности успешностью функционирования образовательного учреждения, анкеты для выявления отношения к современному военно-профессиональному образованию, опросника коммуникативных и организаторских склонностей /КОС/. методики диагностики самоконтроля в общении М. Снайдера и др. Динамика сформированности знаний (когнитивный критерий), а также умений и навыков (деятельностно-практический критерий) изучалась на примере дисциплины «Общегосударственная подготовка» (на базе военной кафедры) УВАУГА.

При проведении педагогического эксперимента были выбраны две тенденции: сравнительная диагностика различных характеристик по годам обучения в разных группах (экспериментальной и контрольной) и осуществление замеров критериальных показателей в одной и той же группе по годам обучения в Ульяновском высшем авиационном училище гражданской авиации (УВАУГА). Замеры критериальных показателей в одних и тех же группах (экспериментальной и контрольной) осуществлялись на начало (сентябрь) и конец (июнь) каждого учебного года.

Использованные в нашем исследовании методики дали нам множество разнородных результатов и позволили диагностировать различные качества военно-профессиональной компетентности. Для упорядочивания результатов нашего эксперимента и выявления уровней сформированности интегративной составляющей ценностно-мотивационного компонента военно-профессиональ-ной компетентности был проведен кластерный анализ, позволивший выделить три уровня сформированости ценностно-мотивационного компонента военно-профессиональной компетентности: информационно-репродуктивный (низкий); продуктивно-исполнительский (средний); креативный (высокий). Показатели этих уровней подробно описаны в диссертации.

Распределение респондентов контрольной и экспериментальной групп по уровням сформированности ценностно-мотивационного компонента военно-профессиональной компетентности на первом и третьем этапах педагогического эксперимента приведено в таблице 1.

Таблица 1

Сравнительная характеристика распределения респондентов контрольной и экспериментальной групп по уровням сформированности ценностно-мотивационного компонента военно-профессиональной компетентности

Приведенные цифры показывают, что в результате реализации структурно-функциональной модели формирования ценностно-мотивационной сферы будущих офицеров запаса в процессе военно-профессиональной подготовки в гражданском вузе в экспериментальной группе произошли большие изменения.

Так, на третьем этапе количество респондентов экспериментальной группы с креативным уровнем ценностно-мотивационного компонента военно-профессиональной компетентности увеличилось по сравнением с первым этапом на 37,1% (с 7,6% до 44,7%), а с продуктивно-исполнительским - на 5,7% (с 41% до 46,7%. Количество испытуемых с низким, информационно-репродук-тивным уровнем, уменьшилось на 42,8% (с 51,4% до 8,6%).

В контрольной группе тоже есть положительные изменения, но они не столь существенны. Количество респондентов с креативным уровнем увеличилось с 7% до 9% (на 2%), с продуктивно-исполнительским - с 37% до 49% (на 12%). Количество испытуемых с информационно-репродуктивным уровнем также уменьшилось с 56% до 42% (на 14%).

Диаграмма 1. Сравнительная динамика уровней сформированности ценностно-мотивационного компонента военно-профессиональной компетентности в контрольной и экспериментальной группах

Сравнительная характеристика результатов эксперимента на третьем этапе показала, что количество респондентов с креативным уровнем в экспериментальной группе (44,7%) больше, чем в контрольной (9%) на 35,7%. Показатели с продуктивно-исполнительским уровнем ниже на 2,3% (49% - 46,7%), а с информационно-репродуктивным уровнем - меньше на 33,4% (42% - 8,6%), что свидетельствует о положительных результатах проведенной работы и наглядно отображено на диаграмме 1.

Таким образом, итоги педагогического эксперимента демонстрируют существенные различия между результатами в экспериментальной и контрольной группах, что свидетельствуют об эффективности процесса формирования ценностно-мотивационной сферы курсантов в процессе военно-профессиональной подготовки на военной кафедре УВАУГА. Полученные данные и проведенный анализ формирования аксиологической и мотивационной составляющих военно-профессионального образования, а также морально-психологического обеспечения военно-патриотического воспитания, учебного процесса и служебной деятельности положены в основу работы по определению педагогических условий совершенствования процесса формирования ценностно-мотивационной сферы будущих офицеров запаса в гражданском вузе.

На основании полученных в ходе экспериментальной работы данных была определена совокупность педагогических условий: общих (методологическое, организационно-управленческое, кадровое, материально-техническое и методическое обеспечение); частных, отражающих особенности процесса формирования ценностно-мотивационной сферы будущих офицеров запаса в гражданском вузе, и специфических (доведение до сознания каждого обучаемого государственной, общественной и личностной ценностей военно-профессиональ-ного образования, формирование целей и мотивов, ценностей и ценностных ориентаций, которые являются основой для воспитания патриотизма, воинского долга, воинской чести, формирования понятий «Родина» и «Отечество». Реализация обозначенной совокупности педагогических условий создает основу для повышения эффективности процесса формирования ценностно-мотивацион-ной сферы будущих офицеров запаса.

Результаты проведенного исследования подтвердили положения выдвинутой гипотезы и дают основания для следующих выводов:

- в условиях трансформации нравственных ценностей общества ценностный подход приобретает статус междисциплинарного подхода к исследованию явлений и фактов социально-нравственного характера, отражая реалии многообразных сфер жизнедеятельности человека, его отношений к миру, к людям и к себе, фиксируя конкретную область применения, конкретную систему отношений;

- знание и понимание ценностно-мотивационной сферы специалиста позволяет развивать его профессиональное самосознание; степень ее сформированности в условиях военно-профессиональной подготовки специалистов в гражданском вузе теснейшим образом связана с важнейшими показателями всей военной организации общества;

- ценностно-мотивационная сфера будущих офицеров запаса как система ценностей и мотивов, формируемых в процессе военно-профессиональной подготовки, не является жестко заданной, а находится в состоянии постоянного развития и изменения; ей присущи такие системные качества, как структурность, интегративность, множественность, иерархичность, взаимозависимость и динамичность;

- асиологическая характеристика ценностно-мотивационной сферы курсантов включает три взаимосвязанных ценностных компонента: государственный, общественный и личностный и реализует ценностно-ориентирующую, прогностическую и регулирующую функции; мотивационная характеристика включает познавательный, профессиональный, социально-нравственный и утилитарный компоненты и реализует смыслообразующую, целемоделирующую, когнитивную, побудительную, ориентирующую, организующую, структурирующую и регуляторную функции;

- среди первоочередных целей проводимой в стране военной реформы одной из важнейших объективно выступает повышение престижа военной службы, рассматриваемого как сравнительная оценка различными социальными группами общества значимости и необходимости института Вооруженных сил, их деятельности, статуса и реального положения в обществе;

- в современном военном образовании прослеживается закономерность возникновения нового, самостоятельного вида обеспечения деятельности Вооруженных Сил - морально-психологического, связанного с формированием и развитием ценностно-мотивационной сферы военнослужащего, являющейся основой для формирования понятий «Родина» и «Отечество», воспитания патриотизма, воинского долга, воинской чести, воинского товарищества;

- спроектированная в ходе исследования структурно-функциональная модель формирования ценностно-мотивационной сферы будущих офицеров запаса создает возможность охватить в единой системе специфику образовательной и служебной деятельности, а также военно-патриотического воспитания в процессе военно-профессиональной подготовки на военной кафедре в гражданском вузе и способствует описанию и расширению знания об исследуемом процессе;

- разработанная в ходе исследования система критериев позволяет изучать эффективность процесса формирования ценностно-мотивационной сферы будущих офицеров запаса и измерять степень сформированности ценностно-мотивационного компонента военно-профессиональной компетентности специалистов;

- доказано, что в условиях гражданского вуза могут быть расширены возможности военных кафедр для эффективного формирования ценностно-мотивационной сферы курсантов за счет совершенствования военно-патрио-тического воспитания, повышения качества морально-психологического обеспечения учебной и служебной деятельности;

- выявленная в ходе исследования совокупность педагогических условий (общих, частных и специфических) способствует совершенствованию процесса формирования ценностно-мотивационной сферы личности специалиста в процессе военно-профессиональной подготовки в гражданском вузе.

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ДИССЕРТАЦИОННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ОТРАЖЕНЫ В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ

1. Хаертдинов И.М. Актуализация ценностно-целевого аспекта военного образования как необходимое условие формирования военно-профессиональной мотивации курсантов в вузе / И.М. Хаертдинов // Казанский педагогический журнал: Национальное изд-во РТ «МАГАРИФ», 2009. - № 5. - С. 33-41. - ISSN 1726-846Х.

2. Хаертдинов И.М. Современные проблемы актуализации ценностно-мотива-ционного аспекта военно-профессиональной подготовки на военной кафедре в гражданском вузе / И.М. Хаертдинов. - Монография в 2-х ч. - Ульяновск, 2008. - 218 с.

3. Хаертдинов И.М. Содержание и сущность мотивации как важнейшей функции управления / И.М. Хаертдинов // Инновационные технологии в гуманитарных науках: язык, образование и культура: Сб. материалов первой науч.-метод. Интернет-конференции. В 2-х ч. Ч. 2. - Москва: РГСУ, 2008. - С. 50-53.

4. Хаертдинов И.М. К вопросу о теоретико-методологическом обосновании проблемы гуманизации современного образования / И.М. Хаертдинов, Е.В. Давыдова // Инновационные технологии в гуманитарных науках: язык, образование и культура: Сб. материалов первой науч.-метод. Интернет-конференции. В 2-х ч. Ч. 2. - Москва: РГСУ, 2008. - С. 58-62.

5. Хаертдинов И.М. Стимул как важнейший механизм мотивации / И.М. Хаертдинов, А.В. Кузнецов // Инновационные технологии в гуманитарных науках: язык, образование и культура: Сб. материалов первой науч.-метод. Интернет-конференции. В 2-х ч. Ч. 2. - Москва: РГСУ, 2008. - С. 62-66.

6. Хаертдинов И.М. Генезис проблемы мотивации профессионально-педагоги-ческой деятельности личности в психологических исследованиях / И.М. Хаертдинов, Д.А. Князевский, А.Н. Кузнецова // Инновационные технологии в гуманитарных науках: язык, образование и культура: Сб. материалов первой науч.-метод. Интернет-конференции. В 2-х ч. Ч. 2. - Москва: РГСУ, 2008. - С. 78-84.

7. Хаертдинов И.М. Рефлексия мотивации к воинскому труду в структуре военно-профессионального самоопределения личности в гражданском вузе / И.М. Хаертдинов // Рефлексия как ресурс современного образования: материалы II международной научно-практической конференции. - Ульяновск: УИПК ПРО, 2008. - С. 185-189. - ISВN 978-5-7432-0669-8.

8. Хаертдинов И.М. Развитие профессионального творчества преподавателей высших учебных заведений военно-технического профиля / И.М. Хаертдинов // Рефлексия как ресурс современного образования: материалы II международной научно-практической конференции. - Ульяновск: УИПК ПРО, 2008. - С. 189-191. - ISВN 978-5-7432-0669-8.

9. Хаертдинов И.М. Педагогические условия формирования военно-профес-сиональной мотивации курсантов в вузе / И.М. Хаертдинов // Актуальные проблемы интеграции гуманитарного знания: Сб. материалов межрегиональной Интернет-конференции. - Москва: РГСУ, 2009. - С. 81-85.

10. Хаертдинов И.М. Компетентностный подход как идеология современного личностно-ориентированного образования / И.М. Хаертдинов // Актуальные проблемы интеграции гуманитарного знания: Сб. материалов межрегиональной Интернет-конференции. - Москва: РГСУ, 2009. - С. 85-92.

Размещено на Allbest.ru