Информационно-технологическое обеспечение антинаркотической профилактики в структуре профессиональной педагогической деятельности

4. Научно-методические основы проектирования и использования систем компьютерной поддержки АПР.

5.

Управленческий компонент

1. Педагогическая и научно-методическая деятельность преподавателей, связанная с антинаркотической профилактической работой.

2. Учебная деятельность обучающихся.

3. Система повышения квалификации педагогических кадров (профессиональная переподготовка с учетом требований АПР, обмен опытом АПР и т.д.).

4. Информационное, технологическое и научно-методическое обеспечение АПР (системы компьютерной поддержки АПР, учебная информация, связанная с АПР, педагогические задания, связанные с АПР и т.д.).

5. Интеграция АПР с учебно-воспитательным процессом.

6. Интеграция дидактических и информационных технологий АПР в структуре образовательного процесса.

7. Вовлечение педагогов и обучающихся (также совместная деятельность) в формирование систем компьютерной поддержки АПР.

8. Принятие педагогических решений.

9. Коррекция образовательного процесса.

6.

Результативно-оценочный компонент

1. Усвоение обучающимися материала учебных дисциплин, связанного с антинаркотической профилактикой.

2. Развитие творческих способностей и исследовательских умений обучающихся.

3. Повышение социально-профессиональной компетентности педагога в целом, уровня его информационной культуры и совершенствование умений проектировать дидактический процесс с учетом целей (задач) АПР.

4. Развитие личности обучающегося и формирование его наркоиммунитета.

7.

Диагностический компонент

1. Методы оценки (диагностики) наркоиммунитета обучающихся.

2. Методы оценки системности и эффективности антинаркотической профилактической работы в образовательном процессе.

3. Методы оценки деятельности педагога с учетом АПР.

4. Методы оценки готовности педагога к АПР.

Предложенная нами система информационно-технологического обеспечения АПР в образовательном процессе выгодно отличается от существующих. Значимыми отличиями являются: квалиметрическая оценка уровня сформированности антинаркотического иммунитета обучающихся и эффективности АПР; проектирование процесса преподавания учебной дисциплины с учетом целей АПР; систематичность (целенаправленность и планомерность) антинаркотической пропаганды (интеграция АПР и учебно-воспитательного процесса); повышение квалификации педагогических работников с учетом целей АПР в образовательном процессе; учет результатов АПР в системе оценки деятельности педагога.

Сходства авторской системы с существующими: применение систем компьютерной поддержки АПР в образовательном процессе; ориентация образовательного процесса на формирование наркоиммунитета обучающихся; сочетание традиционных и инновационных организационных форм занятий, методов и средств обучения и контроля; вовлечение обучающихся в совершенствование систем компьютерной поддержки АПР.

Системность АПР в образовательном процессе имеет функциональную природу. Каждый элемент методической системы АПР в образовательном процессе функционально управляем. Функциональная структура интеграции АПР с образовательным процессом на основе применения систем компьютерной поддержки отражает десять составляющих системной деятельности, ориентированных на цель АПР - формирование наркоиммунитета обучающихся (рис. 3). В основе системной педагогической деятельности лежит формирование учебной информации для АПР и ее преобразование в компьютерные формы, отбор программных продуктов из арсенала систем компьютерной поддержки образовательного процесса и планирование их использования в образовательном процессе, оценка усвоенных знаний и коррекция АПР.

Опытно-экспериментальная работа на базе учреждений повышения квалификации педагогических работников двух субъектов РФ (Краснодарского края и Мурманской области), подтвердила эффективность применения систем компьютерной поддержки АПР в педагогической деятельности.

Педагогические эксперименты проводились по классической доказательной схеме ROXO, где R - рандомизация (формирование) контрольных и экспериментальных групп, O - контроль в процессе эксперимента (на всех стадиях), X - экспериментальный стимул (в нашем случае - применение систем компьютерной поддержки АПР, позволяющее интегрировать ее с учебно-воспитательным процессом).

Цель экспериментов - оценка эффективности интеграции АПР с учебно-воспитательным процессом. Задачи экспериментов: оценка результативности формирования наркоиммунитета обучающихся, оценка эффективности повышения квалификации социально-профессиональной компетентности педагогических работников за счет применения систем компьютерной поддержки в АПР и выявление взаимосвязи между социально-профессиональной компетентностью педагогов и результативностью АПР в учебном процессе.

Обработка результатов экспериментов производилась в соответствии с традиционными методами математической статистики (оценка достоверности различий между выборками). Педагогический эксперимент № 1 проводился в Краснодарском крае, № 2 - в Мурманской области. Эксперименты носили параллельный характер, т.е. обследуемые контрольных и экспериментальных групп занимались одновременно. Контингент обследуемых - учащиеся общеобразовательных школ и педагоги-предметники, управляющие их учебной деятельностью.

Педагогические эксперименты проводились с 2009 по 2012 годы (на начальном этапе экспериментов учащиеся перешли в 8 классы, на завершающем - окончили общеобразовательные учреждения).

Также в ходе эксперимента изучалось отношение учителей к применению компьютерной дидактики в косвенной антинаркотической пропаганде в рамках учебных предметов, проводился мониторинг антинаркотических установок старшеклассников. При обработке результатов педагогических экспериментов был произведен качественный анализ состояния наркоиммунитета школьников контрольных и экспериментальных групп, а также готовности педагогов к АПР (табл. 5, 6).

Рис. 3. Функциональная схема интеграции АПР с образовательным процессом на основе применения систем компьютерной поддержки

На начальном этапе педагогических экспериментов не было достоверных различий (p>5%) между наркоиммунитетом учащихся контрольных и экспериментальных групп (табл. 5) и между готовностью к АПР педагогов контрольных и экспериментальных групп (табл. 6). Результаты анализа свидетельствуют о большей степени эффективности образовательного процесса в экспериментальных группах, т.к. в экспериментальных группах достоверно (p<5%) выше доля педагогов, перешедших на более высокие качественные уровни готовности к АПР, и доля обучающихся, перешедших на более высокие качественные уровни наркоиммунитета. Например, в педагогическом эксперименте № 1 на начальном этапе у 50% педагогов-предметников контрольной группы готовность к АПР находилась в абнормальном состоянии (Wабнормал), у 25% - в функционально-ограниченном( Wфункц-огр)и 25% - в нормальном (Wнормал); в экспериментальной группе - соответственно 54%, 22% и 24%. Но на завершающем этапе эксперимента № 1 у 10% педагогов-предметников контрольной группы готовность к АПР находилась в абнормальном состоянии, у 45% - в функционально-ограниченном и 45% - в нормальном; в экспериментальной группе - соответственно 0%, 34% и 66%.

Таблица 5.

Динамика сформированности наркоиммунитета обучающихся

(К - контрольная группа, Э - экспериментальная группа, Н - начальный этап, З - завершающий этап).

Таблица 6.

Динамика сформированности готовности к АПР педагогов-предметников

(К - контрольная группа, Э - экспериментальная группа, Н - начальный этап, З - завершающий этап).

Материалы таблиц 5 и 6 позволяют констатировать, что формирование готовности к АПР педагогов-предметников экспериментальной группы происходило более успешно, чем у педагогов-предметников контрольной группы.

В результате педагогических экспериментов выявлена взаимосвязь между направленностью учебного процесса на АПР и приростом социально-профессиональной компетентности педагогов (табл.7). Например, если направленность образовательного процесса на АПР лежит в диапазоне от 0,64 до 0,8 единиц, то средний прирост социально-профессиональной компетентности педагогов-предметников 1,3 логит (логиты - универсальная единица измерения качественных показателей, термин ввел Г. Раш). Полученные данные можно объяснить тем, что ориентация образовательного процесса на АПР стимулирует педагога на повышение профессиональных знаний и умений (прирост операционного компонента), а также придает большую значимость и смысл педагогическому труду (мотивационный компонент), заставляет искать более эффективные пути педагогического управления (поведенческий компонент).

Таблица 7.

Взаимосвязь между направленностью учебно-воспитательного процесса на АПР и повышением социально-профессиональной компетентности педагогов-предметников.

Подводя итог изложенному выше, следует отметить: применение систем компьютерной поддержки АПР в учебно-воспитательном процессе эффективно как для формирования наркоиммунитета обучающихся, так и повышения квалификации педагогических работников. Антинаркотическая профилактика становится перманентной и синхронной образовательному процессу, образовательный процесс - интегрированным с АПР, деятельность педагогов - ориентированной на антинаркотическое воспитание обучающихся.

В заключении обобщены и обсуждены результаты исследования, представлены выводы:

Необходимость ориентации образовательного процесса на формирование наркоиммунитета обучающихся обусловлена несоответствием между требуемым уровнем АПР как важного направления воспитательной работы в образовательных учреждениях и недостаточной степенью использования потенциала учебно-воспитательного процесса для формирования наркоиммунитета обучающихся. Еще в меньшей мере используются средства компьютерной дидактики для АПР в образовательном процессе.

Интеграция АПР с учебно-воспитательным процессом состоит в использовании преподаваемых учебных дисциплин для формирования наркоиммунитета обучающихся. Модель интеграции АПР с учебно-воспитательным процессом включает в себя модели информационно-технологического обеспечения образовательного процесса, методики оценки наркоиммунитета обучающихся и методики оценки роли педагога в его формировании. Компьютерные средства реализации вышеописанных методик в сочетании с ними составляют инструментарий оценки эффективности АПР в образовательном процессе.

Системы компьютерной поддержки АПР в образовательном процессе представляет собой метасистемы, реализующие целостную дидактическую структуру. Данные метасистемы включают педагогические программные продукты, программы универсального назначения и учебно-методическую информацию в компьютерных формах.

Разработка и применение систем компьютерной поддержки АПР в образовательном процессе является неотъемлемой составляющей педагогической деятельности. Технология применения АПР в педагогической деятельности характеризуется тремя аспектами: социальным - педагог, проводящий АПР при преподавании своей учебной дисциплины и обладающей для этого должным уровнем информационной культуры личности и социально-профессиональной компетентности; информационным - модели интеграции АПР с учебно-воспитательным процессом; инструментальным - системы компьютерной поддержки АПР в образовательном процессе и инструментарий оценки ее результативности. Основные действия педагога, направленные на реализацию предложенной технологии: формирование учебной информации для АПР и ее преобразование в компьютерные формы, отбор программных продуктов из арсенала систем компьютерной поддержки образовательного процесса и планирование их использования в образовательном процессе, оценка усвоенных знаний и коррекция АПР.

Проведенные педагогические эксперименты показали высокую эффективность применения систем компьютерной поддержки АПР в деятельности педагога. Статистическая обработка результатов экспериментов показала достоверность различий между результатами антинаркотической профилактики обучающихся экспериментальных и контрольных групп, а также информационной культуры личности и социально-профессиональной компетентности педагогов (p<0,05). Качественный анализ профессионального мастерства показал отсутствие в экспериментальных группах педагогов, социально-профессиональ-ная компетентность и успешность АПР которых находится в абнормальном состоянии.

Информатизация АПР в образовательном учреждении обеспечивает возможность определения взаимосвязи между социально-профессиональной компетентностью педагогов и эффективностью АПР в учебно-воспитательном процессе. Обработка результатов опытно-экспериментальной работы показала наличие достоверной связи между направленностью учебно-воспитательного процесса на АПР и приростом социально-профессиональной компетентности педагогов-предметников. Это говорит о том, что, с одной стороны, АПР как компонент образовательного процесса требует определенного уровня социально-профессиональной компетентности педагогов-предметников, с другой стороны, деятельность педагога-предметника по АПР выступает важным фактором развития его социально-профессиональной компетентности.

В приложениях приведены результаты теоретических и экспериментальных исследований, дополняющие основные результаты работы, компьютерные учебные комплексы по предметам, а также психолого-педагогические методики факторного анализа (метод центральных компонент), разработанные на основе модифицированной шкалы Ренсиса Лайкерта, с использованием программы STATISTICA для статистического анализа данных в среде Windows STATISTICA в качестве инструментария при выполнении исследования.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях

Статьи в журналах, входящих в перечень, рекомендованных ВАК

1. Лялюк, А.В. Инновационная педагогическая деятельность по профессиональной подготовке сотрудников федеральных органов по контролю за оборотом наркотиков / А.В. Лялюк, А.Р. Ушаков // Сибирский педагогический журнал, 2009. - № 13. - С. 436 - 443. - ISSN 1813-4718.

2. Лялюк, А.В. Педагогическая концепция профилактической работы среди учащихся школ по предотвращению потребления наркотиков как системная структура / А.В. Лялюк // Сибирский педагогический журнал, 2010. - № 4. - С. 329 -337. - ISSN 1813-4718.

3. Лялюк, А.В. Периодизация в развитии стратегии и тактики антинаркотической профилактики в зарубежных странах / А.В. Лялюк // Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России, 2010. - №3(47). - С. 129 - 133. - ISSN 2071-8284.

4. Лялюк А.В. Компьютерная поддержка антинаркотической профилактики в структуре профессиональной педагогической деятельности / А.В. Лялюк // Современные проблемы науки и образования. - 2012. - № 5; URL: http://www.science-education.ru/105-7197 . - ISSN - 1817-6321.

Публикации в других изданиях

5. Лялюк, А.В. Проблемы и возможности Интернет в антинаркотической профилактике среди молодежи / А.В. Лялюк, А.Р. Ушаков, Т.Л. Шапошникова // Инновационные технологии в гуманитарных науках: труды Международной конференции. - Ульяновск: УлГУ, 2009. - С. 100.

6. Лялюк, А.В. Использование новых информационных технологий для решения проблем антинаркотической профилактики среди молодежи и учащихся / А.В. Лялюк, А.Р. Ушаков, А.И. Черных // Инновационные процессы в высшей школе: материалы XV юбилейной Всероссийской научно-практической конференции. Краснодар: Изд. ГОУ ВПО КубГТУ, 2009. - С. 232-233. - ISBN 978-5-8333-0350-4.

7. Лялюк, А.В. Многопараметрический контроль учебной деятельности студентов / А.В. Лялюк, Т.Л. Шапошникова, М.Л.Романова // Инновационные процессы в высшей школе: материалы XV юбилейной Всероссийской научно-практической конференции. Краснодар: Изд. ГОУ ВПО КубГТУ, 2009. - С. 230. - ISBN 978-5-8333-0350-4.

8. Лялюк, А.В. Государственная политика противодействия наркотизации общества / А.В. Лялюк // Право и правосудие: теория, история, практика: сборник статей Международной научно-практической конференции - т.1, Краснодар, 2009. - С. 99 - 103. - ISBN 978-5-93916-216-6.

9. Лялюк, А.В. Использование технологий инновационной компьютерной дидактики в антинаркотической профилактической работе в школе / А.В. Лялюк, Л.В. Нашеба // Развивающие информационные технологии в образовании: использование учебных материалов нового поколения в образовательном процессе: сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции («ИТО-Томск - 2010»). - Томск, 2010. - С. 174 - 177.

10. Лялюк, А.В. Инновационная компьютерная дидактика против наркотиков / А.В. Лялюк // Новые технологии в образовании: материалы V-ой Международной научно-практической Интернет-конференции: сборник научных трудов // Под ред. Г.Ф. Гребенщикова. - М.: Издательство «Спутник+», 2010. - С. 335 - 337. - ISBN 978-5-9973-0817-9.

11. Лялюк, А.В. К вопросу о педагогической концепции профилактики потребления наркотиков / А.В. Лялюк // Актуальные вопросы современной психологии и педагогики: сборник докладов Международной научной заочной конференции Т. 1 // Педагогические науки. Кн. 1. // Отв. ред. А.В. Горбенко. - Липецк, Издательство «Де-факто», 2010. - С. 139 - 143. - ISBN 5-901510-05-4.

12. Лялюк, А.В. Дидактические компьютерные технологии в системе антинаркотической профилактики / А.В. Лялюк // Проблемы и перспективы развития образования в России: сборник материалов I Международной научно-практической конференции // Под общ. ред. С.С. Чернова. - Новосибирск: Издательство «СИБПРИНТ», 2010. - С. 114 - 118. - ISBN 978-5-94301-156-0.

13. Лялюк, А.В. Использование Интернет-технологий в профилактической работе по предотвращению употребления наркотиков среди молодежи и учащихся // Информационные технологии в гуманитарном образовании: материалы III Международной научно-практической конференции. - Пятигорск, ПГЛУ, 2010. - С. 223 - 230. - ISBN 978-5-89966-796-1.

14. Лялюк, А.В. К вопросу о разработке педагогической концепции профилактической работы по предотвращению употребления наркотиков учащимися системы общего образования / А.И. Архипова, А.В. Лялюк // Школьные годы. - Научно-методический журнал с электронным приложением для учителей и учащихся. - Краснодар: Изд. ООО «Гуманист», 2010. - №28. - С. 4 - 11.

15. Лялюк, А.В. Разработка учебного комплекса для начальной школы «Влияние наркотиков на организм человека» на основе инновационных компьютерных технологий / А.В. Лялюк // Школьные годы. - Научно-методический журнал с электронным приложением для учителей и учащихся. - Краснодар: Изд. ООО «Гуманист», 2010. - №28. - С. 12 - 25.

16. Лялюк, А.В. Технология преобразования информации в компьютерные учебные материалы в системе антинаркотической профилактики / А.В. Лялюк // Школьные годы. - Научно-методический журнал с электронным приложением для учителей и учащихся. - Краснодар: Изд. ООО «Гуманист», 2010. - №29. - С. 5 - 7.

17. Лялюк, А.В. Антинаркотическая тема в учебных текстах по русскому языку / А.В. Лялюк, Ш.З. Джинджолия // Технологии инновационной компьютерной дидактики в профилактической работе по предотвращению употребления наркотиков // Школьные годы. - Научно-методический журнал с электронным приложением для учителей и учащихся (материалы Международной конференции). - Краснодар: Изд. ООО «Гуманист», 2010. - №30. - С. 8 - 12.

18. Лялюк, А.В. Антинаркотическая профилактика среди учащихся как составляющая патриотического воспитания / А.В. Лялюк, А.И. Архипова, Н.Д. Семеняк // Технологии инновационной компьютерной дидактики в профилактической работе по предотвращению употребления наркотиков // Школьные годы. - Научно-методический журнал с электронным приложением для учителей и учащихся (материалы Международной конференции). - Краснодар: Изд. ООО «Гуманист», 2010. - №30. - С. 13 - 22.

19. Лялюк, А.В. Борьба с наркотиками в Германии / А.В. Лялюк, И.Г. Князева // Технологии инновационной компьютерной дидактики в профилактической работе по предотвращению употребления наркотиков: материалы Международной конференции // Школьные годы. - Научно-методический журнал с электронным приложением для учителей и учащихся (материалы Международной конференции). - Краснодар: Изд. ООО «Гуманист», 2010. - №30. - С. 23 - 30.

20. Лялюк, А.В. Интеллектуальное воспитание как компонент структуры антинаркотической профилактики (на примере обучения физике) / А.В. Лялюк, А.И. Архипова // Технологии инновационной компьютерной дидактики в профилактической работе по предотвращению употребления наркотиков // Школьные годы. - Научно-методический журнал с электронным приложением для учителей и учащихся (материалы Международной конференции). - Краснодар: Изд. ООО «Гуманист», 2010. - № 30. -С. 31 - 48.

21. Лялюк, А.В. Основные направления антинаркотической профилактической работы и применение новых информационных технологий / А.В. Лялюк, А.Р. Ушаков // Технологии инновационной компьютерной дидактики в профилактической работе по предотвращению употребления наркотиков // Школьные годы. - Научно-методический журнал с электронным приложением для учителей и учащихся (материалы Международной конференции). - Краснодар: Изд. ООО «Гуманист», 2010. - №31. - С. 2 - 4.

22. Лялюк, А.В. Компьютерная игра «Дороги в никуда» / А.В. Лялюк // Школьные годы. - Научно-методический журнал с электронным приложением для учителей и учащихся. - Краснодар: Изд. ООО «Гуманист», 2011. - № 39. - С. 63.

23. Лялюк, А.В. Интерактивные технологии в обучении истории с включением вопросов антинаркотической профилактики / А.В. Лялюк // Актуальные проблемы гуманитарных и социально-экономических наук: сборник материалов шестой Международной заочной научно-практической конференции. В 4 ч. // Под ред. М.М. Горбунова. - Саратов - Вольск: Изд-во «Наука», ВВИТ, 2012. - Ч. 3. Актуальные проблемы психологии и педагогики. В 3 кн. - Кн. 2 - С. 71- 76. - ISBN 978-5-9999-1137-7.

24. Лялюк, А.В. Предупреждение аддиктивного поведения учащихся с использованием информационных продуктов антинаркотической направленности / А.В. Лялюк // Актуальные проблемы профилактики наркомании и противодействия правонарушениям в сфере легального и нелегального оборота наркотиков: материалы XV Международной научно-практической конференции // отв. ред. Д.Д. Невирко; СибЮИ ФСКН России. - Красноярск: СибЮИ ФСКН России, 2012. - Ч.1- С. 243 - 247. - ISBN 978-5-7889-0191-6.

25. Лялюк, А.В. Использование воспитательного потенциала компьютерных технологий в антинаркотической профилактике учащихся школ / А.В. Лялюк, А.И. Архипова, А.И. Черных // Информатизация как целевая ориентация и стратегический ресурс образования Сборник трудов участников Международной научно-практической конференции - Архангельск: КИРА, 2012. - С. 132 - 140. - ISBN 978-5-98450-201-6.

Размещено на Allbest.ru