Совершенствование профессиональной подготовки студентов экономических специальностей средствами новых информационных технологий

Информационносодержательный блок в свою очередь включает два подблока: информационный и содержательный. Информационный: общие сведения об изучаемом курсе или о конкретной теме; сроки изучения данного курса (темы); график прохождения тем и разделов по данной учебной дисциплине; формы и время отчетности; график проведения практических и семинарских занятий с использованием современных средств коммуникации (электронная почта, теле и видеоконференции и др.)

Содержательный: учебные планы, учебные и рабочие программы; учебники, сборники задач, учебные пособия, методические рекомендации, справочники, энциклопедии, хрестоматии; развернутые планы семинаров; список основной и дополнительной литературы, включающий также гиперссылки на ресурсы электронной библиотеки и образовательного Webсервера учебного заведения, материалы Iпternet; список тем творческих работ по дисциплине; методические рекомендации по работе с электронными материалами. Информация, относящаяся к информационносодержательному блоку (отдельные компьютерные программы, электронные учебные пособия и т. п.), может быть представлена как на компактдисках, так и на сервере сети учебного заведения.

Контрольнокоммуникативный блок включает в себя: системы тестирования с реализацией обратной связи для опpeдeлeния уровня начальной подготовки обучаемого, промежуточного и итогового контроля; вопросы для текущего самоконтроля; вопросы к зачетам и экзаменам; критерии оценивания.

В коррекционнообобщающuй блок (результаты педагогического мониторинга образовательного процесса) входят: итоговые результаты учебной работы обучающегося; диагностика учебнопознавательной деятельности; анализ результатов различных видов контроля.

В третьем блоке модели - поэтапном - характеризуются этапы профессиональной подготовки студентов экономических специальностей средствами новых информационных технологий, в ходе реализации которых последовательно решаются задачи введения студента в обучение, обеспечения программ самообучения и саморазвития. Первый этап - ориентировочноисследовательский - есть, по сути, знакомство с субъектами, средствами, способами и условиями будущей профессиональной деятельности в сфере экономики, прогнозирование ее осуществления. Второй этап - исполнение самой деятельности в форме обучения - предполагает определение подходов, организацию учебного процесса и его обеспечение. Сюда входит соотношение теоретического и практического модулей обучения, взаимодействие субъектов учебной деятельности, реализация учебных программ, контроль и аттестация. Третий этап - саморазвитие, самосовершенствование будущего специалиста экономиста - предполагает закономерное изменение личности в ходе профессиональной подготовки и характеризуется количественным, качественным и структурным преобразованием, обеспечивающим нормальное функционирование человека как субъекта труда.

Блок профессионально значимых качеств является следующим компонентом модели профессиональной подготовки студентов экономических специальностей средствами новых информационных технологий. Необходимость выделения данного блока диктуется тем, что в ходе профессиональной деятельности специалиста «формируется ряд профессионально важных качеств, влияющих на отношение личности к себе как к профессионалу, на успешность освоения и эффективность выполнения профессиональной деятельности и эффективность ее выполнения, на проектирование и корректировку профессиональной карьеры».

По нашему мнению, специалист экономист, который готовится к профессиональной деятельности, должен обладать следующими профессионально значимыми качествами, условно разделенными нами на группы: профессиональная направленность; интеллектуальность (гибкость ума, реалистичность, прогностичность, рассудительность, пластичность, критичность, сообразительность, дальновидность); ответственность (дисциплинированность, исполнительность, объективность, самоорганизованность, самокритичность, самостоятельность, уверенность в себе, работоспособность); психическая и физическая устойчивость (физическая тренированность, самовнушаемость, самоконтроль, саморелаксация); активность; адаптивность; креативные качества (образность, ассоциативность, воображение, фантазия, чувство новизны, неординарность, проницательность, способность к генерации идей, интуиция); динамичность (инициативность, предприимчивость, энергичность, находчивость); коммуникативность (общительность, коммуникабельность, адаптивность, сопричастность, эмпатичность, умение слушать, умение убеждать).

Критериальный блок является завершающим пятым блоком модели профессиональной подготовки студентов экономических специальностей средствами новых информационных технологий. Мы выделяем интегральный критерий «готовность студентов к профессиональной деятельности в сфере экономики», которая включает в себя совокупность следующих компонентов: критерий сформированности профессиональнозначимых качеств, характеризующий наличие у студентов экономических специальностей определенного набора профессиональных качеств, необходимых для эффективного осуществления будущей профессиональной деятельности; мотивационный критерий, характеризующий степень сформированности профессиональной мотивационной сферы студентов в процессе их обучения, осознание личной и общественной значимости будущей профессии, интенсивность волевых усилий и эмоциональных реакций обучаемых; когнитивный критерий, свидетельствующий о сформированности когнитивных умений будущих специалистовэкономистов, их грамотном оперировании теоретических и практических знаний в учебнопознавательной и профессиональной деятельности; деятельностнопрактический критерий, свидетельствующий о сформированности у студентов экономических специальностей профессиональных умений навыков.

Интегральный критерий в своем развитии проходит три уровня, характеризующихся четкими показателями. Это репродуктивный, продуктивноисполнительский, творческий.

Эффективность процесса профессиональной подготовки студентов экономических специальностей средствами новых информационных технологий проверялась в ходе экспериментального исследования с помощью следующих методик: тест «Оценка способности в профессиональном творчестве», дающая представление о сформированности у испытуемых профессиональных умений и навыков; методика Т.И. Ильиной «Изучение мотивации обучения в вузе», позволяющая выявить уровни развития мотивации учебной деятельности в целом и по каждому предмету в отдельности; тест Н.И.Шевандрина «Оценка когнитивных умений в обучении», направленный на определение уровней выраженности когнитивных умений обучаемых, диагностику их способности к успешной учебной деятельности; методика «Оценка пригодности к работе в экономической сфере» позволяющая оценить уровень сформированности профессиональнозначимых качеств.

В таблице 1 представлено распределение респондентов экспериментальной и контрольной групп по уровням сформированности готовности студентов к профессиональной деятельности в сфере экономики на втором и четвертом этапах педагогического эксперимента.

В результате реализации модели профессиональной подготовки студентов экономических специальностей средствами новых информационных технологий, внедрения в учебный процесс новые информационные технологии в экспериментальной группе произошли существенные изменения. Так, на четвертом этапе педагогического эксперимента количество респондентов экспериментальной группы с продуктивноисследовательским уровнем готовности к профессиональной деятельности, который на первом этапе был выражен незначительно (у 1,2% респондентов), составило 12,3%. Число респондентов с частичнопоисковым уровнем готовности возросло почти в 3 раза. Количество же студентов, имеющих репродуктивный уровень готовности, сократилось соответственно на 24,7% и 23,4% (диаграмма 1). В контрольной группе результаты не столь существенны.

Результаты опытноэкспериментальной работы позволяют сделать вывод о том, что существующие различия между экспериментальной и контрольными группами не являются случайными, так как на начало эксперимента различия в группах по уровню сформированности исследуемой готовности были незначительны.

Таблица 1. Распределение респондентов по уровням сформированности готовности студентов к профессиональной деятельности в сфере экономики

Диаграмма 1. Динамика сформированности уровней готовности студентов к профессиональной деятельности в сфере экономики

Для характеристики условий протекания процесса профессиональной подготовки совершенствования профессиональной подготовки студентов экономических специальностей средствами новых информационных технологий мы выделили несколько групп условий: внешние (объективные), внутренние (субъективные), интегрирующее педагогическое условие, которые во взаимодействии способствуют эффективному функционированию каждого компонента данного процесса, дополняют и конкретизируют уже известные в практики профессиональной подготовки социальных работников педагогические условия, позволяют организовывать контролируемый и управляемый образовательный процесс в вузе.

Целью внешних (объективных) условий является организация, стимулирование и управление процессом совершенствования профессиональной подготовки студентов экономических специальностей средствами новых информационных технологий.

Целью внутренних (субъективных) условий является формирование личностных, психологических механизмов развития профессиональных качеств студентов.

Целью интегрирующего условия является организация такой учебной деятельности и создание такой ее атмосферы, на базе которой наиболее глубоко и ярко проявят себя внешние и внутренние условия. Главным, определяющим и интегрирующим условием формирования профессиональнозначимых качеств студентов экономических специальностей, мы считаем профессионально ориентированную учебную деятельность.

Результаты диссертационного исследования, подтвердив положения выдвинутой гипотезы, дают основания для следующих научных и практических выводов:

актуальность подготовки студентов экономических специальностей вуза обусловлена наличием выявленных в ходе исследования противоречий: между потребностями современного общества в экономистах, владеющих информационными технологиями, и недостаточным уровнем их подготовки к данному виду деятельности; возросшей актуальностью разработки и внедрения новых информационных технологий и недостаточной разработанностью теоретикометодологической основы для этого; между имеющимся практическим опытом профессиональной подготовки студентов средствами новых информационных технологий и его недостаточной целостностью и системностью как направления профессиональной подготовки студентов экономических специальностей в вузе; возрастающей необходимостью ее совершенствования в современных условиях и отсутствием системной модели профессиональной подготовки студентов экономических специальностей средствами новых информационных технологий и ее критериальной характеристики;

на основе проведения научнопедагогического анализа возникновения и развития информационных технологий и их использования в образовательных системах дано теоретикометодологическое обоснование использования новых информационных технологий как средства совершенствования профессиональной подготовки студентов вузов;

определена специфика содержания, основных видов и форм реализации, а также дидактические возможности новых информационных технологий в профессиональной подготовке студентов экономических специальностей;

процесс профессиональной подготовки студентов в сфере высшего экономического образования рассмотрен как целостное явление в единстве его основных компонентов: целевого, содержательного, деятельностного и результативного и предопределен направленностью на формирование необходимых профессионально значимых качеств будущих специалистов в области экономики;

специфика содержания процесса использования информационных технологий в вузе отражена в разработанном в ходе исследования электронном учебнометодическом комплексе по дисциплине «Маркетинг», включающем в качестве основных компонентов информационносодержательный, контрольнокоммyникaтивный, коррекционнообобщающий, реализована в сфере высшего экономического образования с целью повышения качества профессиональных знаний и умений будущих специалистов;

разработанная в ходе исследования модель совершенствования профессиональной подготовки студентов экономических специальностей средствами новых информационных технологий, состоящая из процессуального, структурносодержательного, поэтапного, критериального блоков, а также блока профессионально значимых качеств, позволила комплексно рассмотреть исследуемый процесс, создала возможность охватить специфику содержания, основных видов и форм реализации, критериальную характеристику, а также педагогические условия ее успешной реализации в вузе;

критериальная характеристика совершенствования профессиональной подготовки студентов экономических специальностей средствами новых информационных технологий включает в себя совокупность критериев: критерий сформированности профессионально значимых качеств, а также мотивационный, когнитивный, деятельностнопрактический критерии, объединенных в исследовании в интегральный критерий готовность студентов к профессиональной деятельности в сфере экономики, а также показатели и уровни его сформированности: репродуктивный; частичнопоисковый; продуктивноисследовательский позволила в ходе исследования проследить динамику профессиональной подготовки студентов экономических специальностей;

реализация педагогических условий совершенствования профессиональной подготовки студентов экономических специальностей средствами новых информационных технологий, выявленных в ходе исследования, позволяет организовать контролируемый и управляемый образовательный процесс в вузе, значительно повысить эффективность профессиональной подготовки студентов в области экономики;

методические рекомендации по совершенствованию процесса профессиональной подготовки студентов вуза средствами новых информационных технологий, накопленный в ходе исследования эмпирический материал, разработанные анкеты, тесты и методики используются в учреждениях среднего специального и высшего образования профессиональной сферы «Экономика».

МАТЕРИАЛЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОПУБЛИКОВАНЫ В 18 НАУЧНЫХ РАБОТАХ И МЕТОДИЧЕСКИХ РЕКОМЕНДАЦИЯХ, ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОТРАЖЕНЫ В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ

1. Ганеева З.К. (Тагирова З.К.) Информационная культура и развитие личности в современном обществе // Материалы Международной научной конференции «Татищевские чтения: актуальные проблемы науки и практики» г. Тольятти: Волжский университет им. Татищева, 2004г. С. 271274;

2. Ганеева З.К. (Тагирова З.К.) Информационные технологии в социальной реальности и задачи образования.// Всероссийская научнопрактическая конференция «Будущее России: перспективы и стратегии развития». г. Казань, 2004г.

3. Ганеева З.К. (Тагирова З.К.) Будущее информационного общества России // Материалы Республиканской научнопрактической конференции «Кризисные процессы современного социума и пути их преодоления», Казань. Изд. «Таглимат», 2005г. С.5558.

4. Ганеева З.К. (Тагирова З.К.) Интернет как событие культуры // Открытая научная конференция: «Современные проблемы информатизации», 2005г.

5. Ганеева З.К. (Тагирова З.К.) Новые информационные технологии в современном образовании.// Материалы Международной научнопрактической конференции «Образование как интегративный фактор цивилизационного развития». МоскваКазань, 2005г., т.3. С.4246

6. Тагирова З.К., Садетдинов Д.Ш. Психологопедагогические аспекты применения информационных технологий в образовании. // Материалы 6ой Всероссийской научнопрактической конференции. Челябинск. Издательство «Образование», 2005г. С. 161164.

7. Тагиров Р.Т., Тагирова З.К. Новые информационные технологии как фактор эффективности современного образования. // Информатизация образования в Республике Татарстан: опыт, проблемы, перспективы: Материалы Республиканской научнопрактической конференции. В 2 ч.: Ч. 1. - Казань: Издательство «Таглимат» Институт экономики, управления и права (г.Казань), 2006. С. 306 - 312.

8. Тагирова З.К., Садетдинов Д.Ш. Информационная культура будущего экономиста: средовый подход // Материалы XI Международной научнометодической конференции «Новые информационные технологии в университетском образовании». Кемерово, 2006.

9. Тагирова З.К., Садетдинов Д.Ш. Информационные технологии в формировании профессиональных умений студентов экономических специальностей. // Maтерiали II Мiжнародноi науковопрактичноi конференцii «Сучаснi науковi дослiджения - 2006». Том 7. Педагогiчнi науки. - Днiпропетровськ: Наука i освiта, 2006. С. 27 - 30.

10. Тагирова З.К. Профессиональная подготовка педагогов в сфере современных информационных и коммуникационных технологий. // Материалы VII Всероссийской научнопрактической конференции. Челябинск: Издательство «Образование», 2006. С. 223 - 226.

11. Тагирова З.К., Садетдинов Д.Ш. Информационные технологии как инструмент повышения качества образования студентов. // Материалы Международной научной конференции «Татищевские чтения: актуальные проблемы науки и практики» г. Тольятти: Волжский университет им. Татищева, 2006г.

12. Садетдинов Д.Ш., Тагирова З.К. Информационные технологии и перспективы их внедрения в современное образование // Вестник Оренбургского государственного университета. - 2006г. № 9. С. 113115.

13. Тагирова З.К. Информации технологии в управлении образовательным процессом // Межвузовский сборник научных трудов. - Казань: Татар. кн. издво, 2006. С. 81-83.

Размещено на Allbest.ru