Диалог как средство достижения понимания учащимися сущности решения физических задач

Группы

учащихся

Начальное распределение учащихся по уровням

Итоговое распределение учащихся по уровням

понимания

сформ. умения решать задачи

понимания

сформ. умения решать задачи

Ф

П

Р

I

II

III

Ф

П

Р

I

II

III

Кол-во уч-ся в эксп. группах

50

27

10

42

33

12

5

8

74

29

43

15

Кол-во уч-ся в контр. группах

59

22

10

44

30

17

56

15

20

33

35

23

1,07 < 5,99

0,82 < 5,99

74,47 > 5,99

3,03 < 5,99

Результаты начальной диагностики свидетельствуют о равнозначности распределений учащихся по уровням понимания и по уровням сформированности умения решать задачи по кинематике . По результатам итоговой диагностики выявилась равнозначность распределений учащихся по уровням сформированности умения решать задачи и существенное отличие распределений в экспериментальной и контрольной группах по уровням понимания .

Полученные результаты итоговой диагностики показывают значительную положительную динамику продвижений учащихся по уровням понимания в пределах каждого уровня сформированности умения решать задачи в экспериментальной группе по сравнению с контрольной группой и примерно равную положительную межуровневую динамику количества обучающихся в обеих группах.

Продвижение значительно большего числа учащихся экспериментальной группы с формальных уровней понимания на результирующие свидетельствует об эффективности обучения, предусматривающего планирование и реализацию обозначенных схем проведения внешнесубъектного, межсубъектного и внутрисубъектного диалогов на основе дифференциации учащихся по уровням понимания на всех уровнях сформированности умения решать задачи.

Одинаковое итоговое распределение учащихся по уровням сформированности умения решать задачи, в экспериментальной и контрольной группах, можно объяснить узким тематическим охватом изучаемого материала в процессе формирующего эксперимента. Для выявления особенностей межуровневой динамики предполагается дальнейшее исследование вопросов, связанных с проблемой достижения понимания учебного материала на более широком тематическом интервале учебного материала.

ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

В процессе исследования подтвердилась исходная гипотеза, решены поставленные задачи и получены следующие результаты и выводы:

1. На основе анализа философской, психолого-педагогической и научно-методической литературы и обобщения педагогического опыта выявлена актуальность проблемы достижения понимания учащимися изучаемого материала, а также показано, что указанную проблему целесообразно решать в рамках субъект-субъектного подхода, который позволил адекватно обозначить основополагающую идею решения проблемы - целенаправленное проектирование и реализацию диалога субъектов обучения в качестве средства достижения понимания учебного материала.

2. Разработан теоретический аппарат для решения частно-методических задач в обучении физике, обусловленных проблемой понимания изучаемого материала:

* определены основные принципы использования диалога субъектов обучения для достижения понимания сущности решения физических задач (рассмотрение диалога как средства достижения понимания сущности решения задачи; оптимальность использования диалогического общения; направленность диалога на раскрытие генезиса физических знаний; учет индивидуального опыта учащегося);

* введены понятия: «уровень формального понимания», «процессуальный уровень действительного понимания», «результирующий уровень действительного понимания» и предложена модель поэтапного достижения понимания изучаемого материала по физике на основе продвижения учащегося по уровням понимания в ходе реализации диалога субъектов обучения;

* показано, что для разработки методики использования диалога субъектов обучения в различных видах учебно-познавательной деятельности целесообразно выделять три вида диалога: межсубъектный, внешнесубъектный и внутрисубъектный.

3. Разработана методика использования целенаправленно проектируемого диалога в процессе обучения школьников решению физических задач, направленная на достижение понимания сущности их решения.

4. Доказано, что для обеспечения действительного понимания сущности решения физических задач и развития у учащихся адекватной самооценки результатов учебно-познавательной деятельности целесообразно:

* проводить дифференциацию учащихся по уровням понимания сущности решения физических задач;

* осуществлять проектирование целей, отбор материала и планирование диалогических суждений для различных групп учащихся;

* при составлении учебных заданий планировать выделение в их содержании понятийно-психологического и научно-познавательного аспектов (выявление соответствия между физическим явлением, его наглядной схемой и соотношениями между физическими величинами, а также обоснование соблюдения системно-научных требований при выполнении заданий).

5. В ходе педагогического эксперимента показано, что реализация методики использования целенаправленно проектируемого диалога в процессе обучения школьников решению физических задач будет обеспечивать действительное понимание сущности их решения.

ПУБЛИКАЦИИ ПО ТЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

1. Гниломедов П.И. Общение учителя и учащихся на уроках физики// Теория и практика управления процессом адаптации студентов к профессиональной деятельности: Тез. докл. Всеросс. науч-метод. конф.- Орск: Изд-во Орск. гуманит.-технол. ин-та, 1999. - С. 56 - 57.

2. Гниломедов П.И. Совместная деятельность учащихся и учителя при постановке лабораторных экспериментальных работ по физике // Повышение эффективности подготовки учителей физики, информатики, технологии в условиях новой образовательной парадигмы: Матер. Всеросс. науч-практ. конф.: Ч.1./ Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2001. - С. 122 - 126.

3. Гниломедов П.И. Некоторые аспекты подготовки учителя физики // Методологические аспекты в профессиональной подготовке учителя физики: Матер. XXXIV зонал. конф. педвузов Урала, Сибири и Дальнего Востока. / Н.-Тагил. гос. пед. ин-т. - Нижний Тагил, 2001. - С. 126 - 127.

4. Гниломедов П.И. Особенности познавательной деятельности на уроках физики в классах коррекционного обучения // Повышение эффективности подготовки учителей физики и информатики в современных условиях: Матер. междунар. науч-практ. конф.: Ч.2. / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2002. - С. 86 - 87.

5. Гниломедов П.И. Идеализация в процессе совместной познавательной деятельности учащихся и учителя // Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов: Тез. докл. респуб. науч-практ. конф.: Ч.I. - Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2002. - С. 137 - 138.

6. Гниломедов П.И. Формирование понятия производной как метода исследования физических процессов // Повышение эффективности подготовки учителей физики и информатики в условиях модернизации Российского образования: Матер. Всеросс. науч-практ. конф. / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2003. - С. 176 - 177.

7. Гниломедов П.И., Пустильник И.Г. Понимание и усвоение в структуре мыслительной деятельности на уроках физики // Повышение эффективности подготовки учителей физики и информатики в условиях модернизации Российского образования: Матер. Всеросс. науч-практ. конф. / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2003. - С. 179 - 182.

8. Гниломедов П.И., Пустильник И.Г. Понимание в познавательной деятельности учащихся // Образование и наука: Известия Уральского отделения РАО. 2003. - № 5. - С. 7 - 18.

9. Гниломедов П.И. Понимание в совместной познавательной деятельности учащихся // Повышение эффективности подготовки учителей физики и информатики в современных условиях: Матер. междунар. науч-практ. конф.: Ч.1. / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2004. - С. 80 - 84.

10. Гниломедов П.И., Пустильник И.Г. Методологические аспекты понимания в допрофессиональной подготовке // Профессиональная педагогика: категории, понятия, дефиниции: Сб. науч. тр. / Вып. 3. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф. -пед. ун-та, 2004. - С. 129 - 146.

11. Гниломедов П.И. Проекция в кинематике: Учеб. -метод. разработка. - Екатеринбург: Изд-во Урал. ун-та, 2004. - 63 с.

12. Гниломедов П.И. Рефлексия в совместной познавательной деятельности учащихся // Повышение эффективности подготовки учителей физики и информатики: Матер. междунар. науч-практ. конф.: Ч.1./ Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2005. - С. 78 - 81.

Размещено на Allbest.ru