Развитие профессионально значимых ценностных ориентаций у будущих педагогов в процессе вузовской подготовки

Особенности современного социума включают проблему детства как выражение определенной общественной позиции. Анализируются современные актуальные семейные проблемы. Предметом отдельного рассмотрения являются возможности современного учителя начальной школы (личностные, образовательные) и социальный заказ общества, определяющий особенности квалификации учителя.

Впервые за годы подготовки в вузе студенты оказываются в условиях, когда соединяются в одном личностном и познавательном пространстве их профессиональные возможности (уровень обученности), актуальные проблемы детства и социальный заказ общества учителю. «Сверх задачей» данного этапа работы над курсом является поиск и осознание своего профессионального облика, системы профессионально значимых ценностных ориентаций, которые определяют стиль педагогической деятельности и другие профессионально важные особенности.

Исследование позволило установить, что студенты достигают этого уровня, демонстрируя при этом глубину осознания индивидуального своеобразия своей квалификации (материал взят из анализа результатов деятельности студентов на практических занятиях по курсу, выполнения специальных заданий и поведения на экзамене по курсу). Программа проведения семинарских и практических занятий по этому блоку решает те же задачи, что и лекционный курс, но представлена в деятельностном аспекте.

В процессе работы над разработанным нами курсом «Психолого-педагогические основы профессиональной деятельности современного педагога начальной школы» студенты оказываются в ситуации построения современной гуманистической образовательной среды для маленьких детей -- педагогического пространства. Материал для такого построения включает в себя уже изученные студентами психолого-педагогические, философские, предметные знания и новые. Принципиально важно, что соединение это происходит у студентов на фоне совершенно новой мотивации -- направленности педагогической деятельности на решение проблем детского развития в обучении. При этом особенно важно проанализировать те смысложизненные ценностные ориентации студентов, которые интерпретируют содержание и формы учебно-профессиональной деятельности.

Третий раздел содержания курса посвящен изучению того учебного материала, который ранее не был изучен, но актуальность которого была установлена студентами при работе над содержанием первого блока.

Изучаются зарубежные и отечественные концепции периодов личностного развития человека вообще и в детстве, в частности. Причем, особенности развития основных показателей интеллекта у детей, что подробно изучалось в различных курсах ранее, теперь выступают в новой связи - как определенная личностная структура. Профессиональным новообразованием на этом этапе является появление у будущего учителя возможности целостного анализа образовательного, личностного и, вообще, жизненного детского пространства. Красной нитью проходит мысль о том, что в основе моделирования педагогического пространства учителем лежат его целостные знания проблемы периодизации детского развития.

Четвертый раздел включает в себя рассмотрение современных образовательных технологий для детей младшего школьного возраста с точки зрения их возможного соответствия определенным целям детского развития, с одной стороны, и образовательным потребностям общества, с другой.

Главной целью этого раздела является создание таких условий, при которых будущий учитель смог бы оценить нравственную сторону той или иной технологии, ее возможности в плане личностного совершенствования ребенка, а также как среды, способствующей его саморазвитию.

Выбор технологического решения определяется не наличием или отсутствием того или иного знания у учителя, легкостью или трудоемкостью его реализации, внешней привлекательностью или отторжением, наконец, общественным мнением (опыт новаторов!) или модой, а проблемами развития конкретной детской группы.

Пятый раздел - мировоззренческо - методологический. Содержание учебного материала включает в себя разделы, посвященные психологии педагогической деятельности. У студентов появляется возможность «примерить» алгоритм продуктивной деятельности учителя начальной школы «на себя».

Главной целью лекционно-практических занятий на этом этапе является соединение особенностей собственной личности студента и параметров педагогической деятельности. Результатом деятельности на этом этапе является развитие у студентов потребности в профессиональном самопознании и профессиональном самосовершенствовании. Практические и семинарские занятия по этому блоку включают в себя такие виды деятельности, которые позволяют решить вопросы: «Каким учителем я хочу быть?», «Каким учителем я могу быть?» и т.д.

В качестве основного метода преподавания курса «Психолого-педагогические основы профессиональной деятельности современного педагога начальной школы» использовались лекции-беседы, где главной формой взаимодействия преподавателя и студентов являлось внеситуативно - личностное общение. Подобная форма проведения большинства лекционных занятий оказалась возможной в связи с тем, что, как показало наше исследование, наиболее удачно соединяла в себе изучение новой информации и актуализацию уже имеющихся знаний. В данном курсе интегрировались знания по психолого-педагогическому блоку за предыдущие 3 года обучения.

В заключение курса студентам были предложены контрольно - диагностические задания (КДЗ) как форма творческого зачета.

При составлении КДЗ мы опирались на структуру профессионально-значимых ценностных ориентаций и их уровни. Кроме этого, в период преддипломной практики студенты выполняли содержательное задание на данную тематику.

Анализируя результаты контрольно-диагностических заданий и материалов преддипломной практики у студентов ЭГ и КГ можно отметить значительные позитивные изменения в уровнях развития основных компонентов психологической структуры профессионально- значимых ценностных ориентаций будущих педагогов из ЭГ (табл.2).

Таблица 2. Динамика изменения уровней развития ПЗЦО у испытуемых ЭГ и КГ (в %, n=56)

Наиболее яркие изменения в уровневых показателях обнаружились у студентов ЭГ по параметру «интегрированные психолого-педагогические знания», так как в процессе работы над интегрированным курсом у студентов складывалось некоторое общее осознание педагогической ситуации и положение в ней школьника, что и позволило будущим педагогам овладеть системой учебно-профессиональных действий (деятельностный компонент), а также концептуально осознать свои профессиональные возможности на момент выпуска из вуза и программ их совершенствования в дальнейшем (рефлексивно-оценочный компонент). Результаты исследования позволяют утверждать, что в период вузовского обучения, в процессе работы над интегрированным психолого-педагогическим содержанием у будущих педагогов формируется наиболее сложная учебно-профессиональная структура - система профессионально-значимых ценностных ориентаций, в основе которых лежит субъект-субъектная позиция по отношению к школьнику, содержательно реализуемая в программах развития младших школьников.

Получили подтверждение основные гипотезы нашего исследования.

1. Доказана значимость и возможность формирования у будущих педагогов в период вузовской подготовки профессионально значимых ценностных ориентаций, составляющих сущность профессиональной Я-концепции учителя начальной школы и определяющих смысловые детерминанты его профессиональной деятельности.

2. С целью наиболее продуктивного развития ПЗЦО у студентов в исследовании создана и апробрована психологическая структурная модель, включающая в себя следующие компоненты: знаниевый компонент - профессионально значимые интегрированные психолого-педагогические знания; рефлексивно-оценочный компонент; деятельностный компонент.

В диссертации подтверждена мысль автора о том, что чрезвычайную важность имеют все 3 обозначенные компонента ПЗЦО: освоение интегрированных психолого-педагогических и психолого-методических знаний не обеспечивает полностью, а только создает знаниевую базу для развития ПЗЦО; необходимо также овладение системой учебно-профессиональных действий и осознание будущими педагогами специфики профессионально важных целей педагогической деятельности.

3. Анализ результатов констатирующей части исследования показал, что основная масса выпускников продемонстрировала низкий уровень развития ПЗЦО по всем компонентам их психологической структуры. Школьники, с которыми предстоит работать будущим педагогам, в основном, выступают как объект приложения педагогических возможностей; важнейшей особенностью является переживание будущими педагогами собственной профессиональной состоятельности, вне зависимости от реальных особенностей и потребностей детской группы (позиция - «профессия для себя»). Установлено, что цели развития школьников в процессе обучения как составляющая ПЗЦО, не рассматривается будущими педагогами вообще.

4. В исследовании установлено, что психологическим условием эффективного развития ПЗЦО личности будущих педагогов является овладение ими учебно-профессиональной деятельностью, которая, в свою очередь, активно формируется в процессе освоения интегративного учебного содержания в вузе. В работе доказана роль и значимость авторского интегрированного курса «Психолого-педагогические основы профессиональной деятельности современного педагога начальной школы» для студентов V курса, соединившего воедино все составляющие подготовки будущего специалиста, в процессе работы над которым были созданы условия для углубленного содержательного осознания студентами ПЗЦО.

профессионализм педагог образование учитель

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора

1. Красилова Е.С. Исследование профессионально значимых ценностных ориентаций у будущих педагогов // Вестник Нижегородского университета им. Н.И.Лобачевского. №2(1). - Н.Новгород: Изд-во ННГУ им. Н.И.Лобачевского, 2011. С.383-390 (0,5 п.л.).

2. Красилова Е.С. Развитие личности будущего учителя - приоритетное направление в его профессиональной подготовке // Феномен развития в науках о человеке: сборник статей IV Международной научно-практической конференции. - Пенза, 2008. С.63-64. (0,1п.л.)

3. Красилова Е.С. Изучение профессионально значимых личностных качеств будущих педагогов // Нижегородская сессия молодых ученых. Гуманитарные науки (14; 2009) / Отв. за вып. Зверева И.А.- Н.Новгород: Гладкова О.В., 2009. С. 115-118. (0,22 п.л.)

4. Красилова Е.С. Изучение и формирование профессиональной направленности личности будущего учителя // Инновационные ресурсы развития российского образования на современном этапе его модернизации: Материалы Международной научно-практической конференции, Нижний Новгород, 21-22 декабря 2009 г. / под общей ред. В.А.Глуздова, Л.В.Загрековой, В.В.Николиной. - Н.Новгород: НГПУ, 2010. С.504-506. (0,15 п.л.)

5. Красилова Е.С. Психологическая стратегия профессиональной подготовки будущего учителя начальной школы // Мир детства и образование: сборник материалов IV Всероссийской научно-практической конференции с представительством стран СНГ. - Магнитогорск: МаГУ, 2010. С.208-210 (0,15 п.л.)

6. Красилова Е.С. Роль интегрированного учебного содержания в профессиональной подготовке будущего учителя // Психолого-педагогические проблемы личности и социального взаимодействия: сборник статей Международной научно-практической конференции. - Пенза: Приволжский Дом знаний, 2010. С. 121-123. (0,15 п.л.)

7. Красилова Е.С. Профессионально-ценностные ориентации будущих учителей как базовая составляющая их профессиональной компетентности // Актуальные проблемы современной психологии: сборник научных статей / Кемеровский государственный университет. - Кемерово: Редактор и Ко, 2010. С.179-181 (0,15 п.л.)

8. Красилова Е.С. Исследование профессионально-значимых ценностных ориентаций у будущих педагогов // Модель российской образовательной системы. Профессиональные компетенции и проблемы подготовки современного специалиста, всерос. науч.-практ. конф. (2010; Волгоград). Всероссийская научно-практическая конференция, май-июнь 2010 г.: [материалы]. - Волгоград - Москва.: ООО «Глобус», 2010. С. 30-32. (0,15 п.л.)

Размещено на Allbest.ru