Педагогические условия формирования предметно-образовательной компетентности учителя начальных классов в вузе (на примере обучения математике)
Осуществление формирования предметно-образовательной компетентности учителя на основе комплексной реализации концептов проектного, личностно-деятельностного и развивающего подходов. Основные составляющие базиса сценарной модели процесса формирования.
Рубрика | Педагогика |
Вид | автореферат |
Язык | русский |
Дата добавления | 20.07.2018 |
Размер файла | 68,1 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Обобщающий результат параграфа заключается в том, что в случае ориентации вузовской подготовки на формирование предметно-образовательной компетентности в контексте указанных компетенций должен быть реализован на основе концептуально разработанной программы информационный ресурс когнитивного пространства. Основные компоненты ресурса: общелогические основы адекватного раскрытия для субъекта обучения понятийного аппарата предмета; психолого-дидактические и методологические основы овладения субъектом обучения предметом на понятийном уровне и психолого-педагогические основы адекватности постижения субъектом обучения смыслов понятий и развития его мышления.
В выводах по первой главе представлена гипотетически целесообразная система педагогических условий формирования предметно-образовательной компетентности учителя начальных классов в вузе. Базовые положения системы:
1) дидактически принципиальным условием эффективности процесса формирования у будущего учителя предметно-образовательной компетентности является спецификация в программе обучения его предмету каждой темы унифицированным образом (цель изучения темы; целевая установка процесса усвоения; специфика организации процесса изучения темы, включающая конкретизацию базового содержания ведущего метода процесса усвоения; задачи, регламентирующие учебно-познавательные процессы в ходе изучения темы; основные психолого-педагогические условия достижения цели изучения темы);
2) в учебной презентации научного знания предмета полно и адекватно описана система фундаментальных законов предмета;
3) в процессе преподавания предмета студенты активно участвуют в следующих видах деятельности: оперирование идеализациями и абстракциями (при наличии их в содержании предмета); реализация проблемного обучения; осуществление целесообразных экспериментов адекватно общелогическим и конкретно-научным к ним требованиям.
Глава 2. "Педагогические условия формирования предметно-образовательной компетентности учителя начальных классов в вузе" посвящена экспериментальной проверке педагогических условий формирования предметно-образовательной компетентности учителя начальных классов в вузе. Состоит глава из четырех параграфов.
Первый параграф "Уровень предметно-образовательной компетентности учителя начальных классов, формирующийся в результате традиционной вузовской предметной подготовки" посвящен выявлению (на примере востребованного на практике компонента профессиональной математической подготовки учителя) уровня предметно-образовательной компетентности, формирующегося в результате традиционной вузовской предметной подготовки.
Анализ, синтез и обобщение данных Концепции содержания непрерывного образования, образовательной программы "Школа 2100", современных программ и программно-методических материалов по начальному курсу математики и работ Ж. Верньё, Е.К. Войшвилло, Л.С. Выготского, Д. Гильберта, Л.С. Гребнева, В.В. Давыдова, Н.Б. Истоминой, В.П. Кохановского, А.Н. Леонтьева, А.К. Марковой, Н.А. Менчинской, М.И. Моро, В.Н. Молодшего, И.Г. Песталоцци, Т.С. Поляковой, Э.И. Александровой, А. Пуанкаре, Г.И. Рузавина, Н.Г. Салминой, В.А. Тарасовой, А.И. Севрук, Е.А. Юниной, Л.П. Стойловой, А.А. Столяра, М.П. Лельчук, Н.Ф. Талызиной, В. Тихомирова, Л.М. Фридмана, А.Я. Хинчина, Н.И. Чуприковой, С.А. Шапоринского, С.А. Яновской позволили выявить, что востребованным компонентом профессиональной математической подготовки учителя начальных классов является система количественных целых неотрицательных чисел (далее "числовая система"), разработать структурно-содержательную модель предметно-образовательной компетентности учителя (в части обучения математике) и методику выявления уровня предметно-образовательной компетентности учителя (в части обучения математике), формирующегося в результате традиционной вузовской предметной подготовки.
Констатирующим экспериментом было охвачено 219 участников, изучивших числовую систему в результате традиционного обучения: в наблюдении и беседах приняли участие 36 учителей начальных классов с высшим педагогическим образованием; в анкетировании - 64 учителя начальных классов со средним педагогическим образованием и 119 студентов старших курсов факультета педагогики и методики начального образования.
Анализ, синтез и обобщение данных эксперимента показали, что основными недостатками в сформировавшемся у участников единстве теоретических знаний о числовой системе и практических умений их использовать являются недостаточно глубокое владение принципами теоретико-множественного построения математического знания; неполнота знания логики и закономерностей происхождения понятия "количественное целое неотрицательное число", эклектичность представлений о генетической основе понятия и незнание концептуальной основы дефиниции понятия; незнание законов, основополагающих арифметику как научное знание и определяющих ее как уникальное и универсальное оперативное средство, выработанное человечеством; незнание структуры числовой системы как полноценной теории и неполное и несистематизированное знание функциональных связей в арифметике; неумение адекватно и полноценно использовать практически усвоенные теоретические знания по арифметике.
Обобщающий результат параграфа:
1) уровень предметно-образовательной компетентности учителя в части обучения арифметике, формирующийся в результате традиционной вузовской предметной подготовки, не выше уровня "профессионально ограниченное овладение педагогическими умениями";
2) к проблемным аспектам вузовской предметной подготовки будущего учителя начальных классов к реализации образовательного потенциала арифметики следует отнести формирование адекватной "оперативной схемы мышления" о понятии "количественное целое неотрицательное число"; знаний о структуре числовой системы и всех логических в ней связях; прочных основ умения адекватно использовать теоретические знания на практике.
Второй параграф "Проектирование вузовской предметной подготовки учителя начальных классов, формирующей предметно-образовательную компетентность" посвящен разработке программы объективации апробируемых педагогических условий формирования предметно-образовательной компетентности учителя на полный цикл преподавания системы количественных целых неотрицательных чисел.
В результате анализа научных исследований, базовых учебных презентаций числовой системы и собственного опыта преподавания конкретизировано "дерево целей" ТО будущего учителя числовой системе; разработаны научно обоснованная концепция выработки дефиниции генетического понятия "количественное целое неотрицательное число" и концептуальная сборка, представляющая в когнитивном пространстве адекватно апробируемым условиям числовую систему и соответствующую системе интеграцию межпредметных знаний; установлено, что методологический кластер для усвоения сборки составляют историко-логический и конструктивно-генетический методы, дедукция, моделирование, конструктивная идеализация и изолирующее абстрагирование, а также наблюдение, эксперимент, сравнение, описание, анализ, синтез, обобщение, аналогия и формализация; разработана программа изучения будущим учителем начальных классов раздела вузовского курса математики "Система количественных целых неотрицательных чисел", адекватная гипотетически эффективным педагогическим условиям формирования предметно-образовательной компетентности учителя в вузе.
Третий параграф "Формирование предметно-образовательной компетентности учителя начальных классов в процессе вузовской предметной подготовки" посвящен реализации программы объективации апробируемых педагогических условий формирования предметно-образовательной компетентности учителя в части преподавания фундаментального уровня числовой системы.
На этапе мотивации усвоения предмета участниками формирующего эксперимента был просмотрен и проанализирован фильм "История Единицы" (Impossible pictures for BBC). Результатом этапа было признание будущими учителями а) арифметики уникальным культурным наследием мировой цивилизации; б) профессиональной значимости усвоения историко-логического аспекта процесса возникновения понятия "количественное целое неотрицательное число"; в) актуальности компетентного усвоения соответствующей предмету интеграции межпредметных знаний. Этапами учебно-исследовательской деятельности студентов при изучении фундаментального уровня числовой системы стали 1) выработка дефиниции понятия "конечное множество";
2) выработка логически корректного описания понятия "количество элементов конечного множества";
3) выработка дефиниции понятия "количественное целое неотрицательное число". Многолетний опыт преподавания автора и его коллег показал, что полноценная реализация этапов является основной гарантией успешности усвоения студентами числовой системы в целом.
Четвертый параграф "Педагогические условия эффективности процесса формирования предметно-образовательной компетентности учителя начальных классов в вузе" посвящен результатам экспериментальной проверки педагогических условий формирования предметно-образовательной компетентности учителя начальных классов в вузе.
В контрольном эксперименте приняли участие 186 студентов факультета педагогики и методики начального образования, изучивших числовую систему по разработанной нами программе. Результаты сравнительного анализа качества единства теоретических знаний и практических умений их использовать, сформированного у участников констатирующего и контрольного экспериментов, представлены в табл.2.
Таблица 2. Результаты сравнительного анализа качества сформированного у участников экспериментов единства теоретических знаний и практических умений их использовать
Показатель сформированности единства теоретических знаний и практических умений их использовать |
Проявили в эксперименте, % |
Выводы |
|||
Констати-рующем |
Контро-льном |
||||
Знание круга наиболее важных понятий предмета |
0 |
52,7 |
Большинство обучаемых усвоили основы компетентности |
||
Умение грамотно формулировать определение центрального понятия предмета |
31,1 |
66,7 |
Доля умеющих увеличилась в 2 раза |
||
Умение оперировать центральным понятием предмета на теоретическом уровне |
26,7 |
44,8 |
Доля умеющих увеличилась в 1,7 раза |
||
Умение обосновать на теоретическом уровне оперирование знаниями |
5 |
47,8 |
Доля умеющих увеличилась в 9,5 раза |
||
Знание системы основополагающих для предмета понятий |
15,1 |
66,1 |
Доля знающих увеличилась в 4,4 раза |
||
Владение центральным понятием предмета: |
а) знание предметного значения понятия б) понимание смысла понятия |
0 0 |
69,8 57 |
Большинство обучаемых усвоили основы компетентности |
|
Понимание системности в совокупности основополагающих для предмета связей |
0 |
41,9 |
Значительная часть обучаемых (43%) усвоила ориентировочную основу предмета |
||
Знание специфики построения предмета |
0 |
29,6 |
|||
Знание уровней и структуры предмета |
0 |
57,5 |
Результаты позволили, во-первых, сделать вывод о том, что уровень предметно-образовательной компетентности учителя (в части обучения арифметике), формирующийся в результате реализации апробируемой системы педагогических условий формирования предметно-образовательной компетентности учителя начальных классов в вузе, не ниже уровня "профессионально необходимое овладение педагогическими умениями"; во-вторых - выявить, что каждый пятый участник контрольного эксперимента, знающий предметное значение центрального понятия предмета, не знает его смысла или не может свое понимание профессионально сформулировать и/или использовать практически в единстве с теоретическими знаниями.
В результате анализа данных работ Е.К. Войшвилло, Р.М. Грановской, Дж. Дьюи, В.П. Кохановского, В.И. Слободчикова, Л.Д. Столяренко, О.К. Тихомирова, Н.И. Чуприковой и С.А. Шапоринского было выявлено еще одно педагогически необходимое условие компетентного усвоения студентом предмета - обеспечение и реализация средств формирования полноценного знания структуры смыслового содержания центрального понятия предмета. Результаты поиска необходимых средств показали, что требуется повысить уровень рефлексии и самостоятельности в работе студентов по формулированию основополагающих обобщений.
Обобщающий результат параграфа: опытно-экспериментальная работа подтвердила эффективность разработанной в нашем исследовании системы педагогических условий формирования предметно-образовательной компетентности учителя начальных классов в вузе.
В выводах по второй главе конкретизированы технологические регулятивы этапов процесса формирования предметно-образовательной компетентности учителя начальных классов.
В заключении диссертации отмечено, что исследование проведено в соответствии с базовыми этапами системно-кибернетического подхода к исследованию сложных систем, структура работы отражает его логику: сформирована классификация исходных теоретических представлений о предметно-образовательной компетентности учителя начальных классов и процессе ее формирования; разработаны стратегия управления процессом формирования компетентности учителя начальных классов в вузе и концепты ориентировочной и содержательной основ процесса; сформулированы требования к реализующей концепты программе изучения предмета профессиональной подготовки учителя в вузе; разработана и успешно апробирована сценарная модель изучения предмета на примере теоретических основ арифметики. Отмечена перспектива алгоритмизации процесса разработки содержания вузовской предметной подготовки учителя начальных классов, приоритетной целью которой является формирование у учителя предметно-образовательной компетентности.
Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях
Статьи в рецензируемых журналах, рекомендованных ВАК Минобрнауки России
1. Покотилова, А.В. К вопросу об адекватности учебного содержания образовательной технологии, целенаправленной на фундаментализацию профессиональной подготовки / А.В. Покотилова // Научная мысль Кавказа. - 2006. - № 6: спецвып. - С.81-86 (0,5 п. л.).
2. Покотилова, А.В. Концептуально обоснованное построение дефиниции понятия "количественное целое неотрицательное число" / А.В. Покотилова // Изв. Юж. фед. ун-та. - 2008. - № 7. - С.68-74 (0,5 п. л.).
3. Покотилова, А.В. Концептуальная основа процесса формирования пред-метно-образовательной компетентности учителя начальных классов в вузе / А.В. Покотилова // Образование. Наука. Инновации: южное измерение. - 2011. - № 5 (20). - С. 208-214 (0,5 п. л.).
Статьи в сборниках научных трудов, материалов научных конференций и других изданиях
4. Покотилова, А.В. К формированию основных понятий арифметики целых неотрицательных чисел на теоретико-множественной основе в начальном курсе математики / А.В. Покотилова // Таганрог: Мир образования. - 1998. - № 3. - С.6-8 (0,23 п. л.).
5. Покотилова, А.В. Основные понятия количественной теории целого неотрицательного числа / А.В. Покотилова // Таганрог: Мир образования. - 1999. - № 5. - С.63-68 (0,3 п. л.).
6. Покотилова, А.В. К вопросу о профессиональном владении учителем начальных классов понятием натурального числа / А.В. Покотилова // Вопросы филологии, психологии, педагогики и естествознания в школе и в вузе: сб. науч. тр. / под ред.К.М. Хоруженко, В.П. Куликова. - Таганрог: Таганрог. гос. пед. ин-т, 2002. - С.315-326 (0,62 п. л.).
7. Покотилова, А.В. Профессиональная направленность рассмотрения в вузе фундаментальных понятий системы количественных целых неотрицательных чисел /А.В. Покотилова // Стратегическое управление ресурсами предприятия: сб. ст. науч. - практ. конф. / под ред.В.П. Горшенина. - Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2004. - С.25-32 (0,57 п. л.)
8. Покотилова, А.В. Использование моделирования в вузовском рассмотрении фундаментальных понятий системы целых неотрицательных чисел /А.В. Покотилова // Образовательные технологии. - 2005. - № 1 (15). - С.67-70. - 0,37 п. л.
9. Покотилова, А.В. О повышении качества профессиональной подготовки учителя начальной школы в системе российского образования / А.В. Покотилова // Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве: VI Междунар. науч. - практ. конф.: сб. ст. / под ред.В.И. Левина. - Пенза, 2005. - С.256-258 (0,14 п. л.).
10. Покотилова, А.В. Знание гносеологических корней понятия числа как необходимый компонент профессиональной математической подготовки учителя начальной школы / А.В. Покотилова // Вестн. Таганрог. гос. пед. ин-та. Сер. "Естественные науки". - Таганрог: Изд-во Таганрог. гос. пед. ин-та, 2006. - № 1. - С.85-88 (0,38 п. л.).
11. Покотилова, А.В. Компетентностный подход к решению задач профессиональной подготовки будущего учителя начальной школы при изучении числовых систем /А.В. Покотилова, Е.А. Проценко, А.В. Тихоненко // Научные исследования: информация, анализ, прогноз: кол. моногр. / ред.О.И. Кирикова. - Воронеж: ВГПУ, 2006. - Кн.11. - С. 192-201 (0,5 п. л.).
12. Покотилова, А.В. Теоретико-множественные основы понятия целого неотрицательного числа как фактор интеллектуального развития младших школьников /А.В. Покотилова // Дидактико-методические аспекты современного урока: материалы Всерос. науч. - практ. конф. Армавир, 26-27 апр. 2007 г. - Армавир: РИЦ АГПУ, 2007. - С.460-463 (0,25 п. л.).
13. Покотилова, А.В. Проблема профессиональной готовности учителя начальной школы к обучению математике: педагогические условия формирования /А.В. Покотилова // Украинско-российские педагогические исследования. - Бердянск-Невинномысск. - Таганрог, 2009. - С.84-91 (0,5 п. л.).
14. Покотилова, А.В. К вопросу об ориентации вузовской подготовки будущего учителя начальной школы к учебно-воспитательной деятельности /А.В. Покотилова // Актуальные проблемы социально-педагогических знаний: сб. науч. ст. / под ред.А. А. Вартумяна. - Армавир: РИЦ АГПУ, 2010. - С.70-75 (0,43 п. л.).
15. Покотилова, А.В. Культурологический аспект обучения арифметике младших школьников в контексте с задачей формирования универсальных учебных действий /А.В. Покотилова // Воспитание гражданина, человека культуры и нравственности - основа социальной технологии развития современной России: материалы Междунар. пед. форума. - Ростов н/Д.: Изд-во "Булат", 2010. - Т.1. - С.432-436 (0,24 п. л.).
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Понятие и сущность проблемы формирования личности современного учителя начальных классов, роль информационной среды в процессе. Информационная среда как фактор формирования личности современного учителя начальных классов на основе ИКТ-компетентности.
курсовая работа [285,7 K], добавлен 23.08.2011Работа с родителями в системе функциональных обязанностей и задач учителя начальных классов. Понятие о педагогической компетентности родителей младших школьников. Изучение уровней проявления ее компонентов в воспитании детей и технология ее повышения.
дипломная работа [1,0 M], добавлен 24.05.2015Содержание экологического образования и его основные компоненты. Концептуальные основы формирования экологической компетентности студентов. Разработка структурно-функциональной модели и системы формирования экологической компетентности студентов.
дипломная работа [117,3 K], добавлен 06.06.2015Ценностная основа профессионализма современного учителя, его роль и деятельность в образовательном процессе. Требования к личности учителя начальных классов в рамках ФГОС. Формирование профессиональной компетентности и ценностей будущего специалиста.
курсовая работа [51,2 K], добавлен 11.11.2016Психолого–педагогические аспекты формирования ИКТ-компетентности учащихся начальных классов. Инновационные средства обучения. Формирование ИКТ-компетентности младших школьников на уроках окружающего мира посредством использования инновационных средств.
курсовая работа [1,3 M], добавлен 05.06.2015Психолого-педагогические основы коммуникативного аспекта педагогической деятельности. Роль межличностных отношений и общения в учебно-воспитательном процессе. Критерии, предпосылки и условия формирования коммуникативной компетентности будущего учителя.
курсовая работа [738,1 K], добавлен 29.04.2014Содержание и основные проблемы компетентностного подхода. Характеристика познавательных способностей учащихся. Построение образовательной программы по истории с точки зрения компетентности. Работа учителя по формирования умений по данному предмету.
курсовая работа [37,4 K], добавлен 09.11.2012Раскрытие особенностей формирования коммуникативной компетентности педагога дошкольного учреждения в условиях введения федерального государственного образовательного стандарта. Разработка программы формирования коммуникативной компетентности воспитателя.
дипломная работа [209,4 K], добавлен 07.10.2015Особенности развития и условия формирования коммуникативных умений у дошкольников. Общение ребенка со сверстниками. Функции и виды детских игр. Принципы развивающей предметно-пространственной среды. Повышение педагогической компетентности родителей.
дипломная работа [783,4 K], добавлен 29.01.2017Педагогические особенности использования технических средств обучения и наглядных пособий, оценка их эффективности и назначение. Использование данных средств на уроках английского языка как возможность формирования образовательной компетентности.
курсовая работа [47,6 K], добавлен 13.10.2015