Формирование медиаграмотности как компонента информационной культуры младших школьников в условиях школьных и детских библиотек

В параграфе 3.1. "Этапы эксперимента по формированию медиаграмотности как компонента информационной культуры младших школьников на базе школьных и детских библиотек" рассматривается понятие "педагогический эксперимент" и его виды, описаны база и этапы эксперимента, дана характеристика ресурсных возможностей школьных и детской библиотек как базы формирования информационной культуры младших школьников, рассмотрен возрастной и гендерный состав, уровень общей подготовки обучающихся 1, 2, 3, 4 экспериментальных классов.

Эксперимент проводился в соответствии с требованиями, предъявляемыми в педагогической литературе к педагогическому эксперименту, и включал следующие этапы: подготовительный этап, организационный этап, итоговый (аналитический) этап.

Подготовительный этап включал изучение нормативных и методических документов в сфере образования и библиотечного дела.

Особое внимание уделялось анализу федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения, регламентирующих процесс обучения младших школьников; Санитарным Правилам и Нормам, регламентирующим продолжительность урока в первом и последующих классах, необходимость в перерывах на протяжении урока в виде физкультминуток, необходимость переключения внимания и смены занятий в процессе проведения урока с целью предупреждения переутомления обучающихся; определяющим требования к размеру и типу начертания шрифта в электронных учебных изданиях. С учетом нормативных положений, содержащихся в этих документах, были разработаны как УМК в целом, так и тексты уроков по курсу "Основы информационной культуры личности" для учащихся 1 - 4 классов.

Организационный этап эксперимента состоял из определения участников эксперимента, базы эксперимента, контингента обучаемых, выявления механизма взаимодействия школы, школьной библиотеки и детской библиотеки при формировании информационной культуры младших школьников, обязательным компонентом которой является медиаграмотность. Организационный этап эксперимента проводился на базе детской библиотеки им. А.М. Береснева г. Кемерово, муниципального бюджетного образовательного учреждения "средняя общеобразовательная школа №45" г. Кемерово и муниципального бюджетного образовательного учреждения "средняя общеобразовательная школа №77" г. Кемерово на протяжении 2011 - 2012, 2012 - 2013 учебных годов на основе договоров о творческом сотрудничестве. В эксперименте участвовали обучающиеся 1, 2, 3, 4 экспериментальных и контрольных классов.

В целях обеспечения проведения занятий по курсу "Основы информационной культуры личности" с младшими школьниками в условиях школьных и детской библиотек в ходе организационного этапа были разработаны полные тексты уроков, каждый из которых сопровождался мультимедийной презентацией. Общее количество разработанных уроков - 74, в том числе: 18 уроков для 1 класса, 19 уроков для 2 класса, 19 уроков для 3 класса, 27 уроков для 4 класса.

Итоговый (аналитический) этап эксперимента предусматривал процедуры контроля и измерения результатов формирования информационной культуры младших школьников, проведение психологического тестирования школьников в экспериментальных и контрольных классах, анкетирование школьников экспериментальных классов, интервьюирование учителей, участвующих в эксперименте, экспертную оценку содержания уроков школьными библиотекарями.

Результаты аналитического этапа эксперимента позволили скорректировать содержание текста уроков и мультимедийных презентаций по курсу "Основы информационной культуры личности", методики проведения занятий в условиях школьных и детских библиотек, наметить пути взаимодействия школьных и детских библиотек в процессе формирования информационной культуры младших школьников.

В параграфе 3.2. "Дифференцированный подход как условие формирования информационной культуры младших школьников на базе школьных и детских библиотек" дается обоснование различий в подходах к формированию информационной культуры личности в каждом классе начальной школы.

Дифференцированный подход к формированию информационной культуры младших школьников базируется на принципе природосообразности. Возрастные особенности обучающихся и, прежде всего, этап формирования мышления, присущий каждому возрасту (классу), обусловили изменения целого ряда параметров, характеризующих специфику формирования информационной культуры школьников 1-4-х классов. К данным параметрам относятся: продолжительность занятий, характер вносимых изменений в содержание изучаемого курса, характер визуализации учебного материала, формы, методы и приемы обучения, характер используемых дефиниций, дидактические средства.

Характер изменений, вносимых в существующую учебную программу курса "Основы информационной культуры личности" был обусловлен соответствующим этапом формирования мышления обучающихся. Изменения выражались либо в исключении отдельных тем, либо их переработке, за счет чего происходила адаптация содержания курса к возрастным особенностям младших школьников. В процессе усложнения материала менялся и усложнялся характер визуализации учебной информации в зависимости от возраста обучающихся, осуществлялся переход от простых иллюстраций в виде отдельных изображений в первом классе к сложным абстрактным визуальным образам в четвертом классе.

Одним из важных способов адаптации учебного материала к возрастным особенностям младших школьников явилась игра. В ходе педагогического эксперимента использовались различные типы игр. Исходя из многоаспектной классификации игр, использовались: по цели применения - обучающие; по характеру деятельности - интеллектуальные; по особенностям методики и технологии их организации - преимущественно предметные, по уровню проблемности - тренинговые и творческие, по коммуникативному воздействию - групповые и коллективные игры.

В параграфе 3.3. "Методы контроля результатов формирования информационной культуры младших школьников" обосновываются методы диагностики и контроля педагогического эксперимента, использованные для анализа и оценки результатов исследования.

Проверка результатов формирования информационной культуры младших школьников базировалась на применении психологического и педагогического тестирования школьников в экспериментальных и контрольных классах, анкетировании школьников экспериментальных классов, интервьюировании учителей, участвующих в эксперименте, экспертной оценке содержания уроков школьными библиотекарями.

Психологическое тестирование использовалось для диагностики уровня развития словесно-логического мышления у обучающихся 3-4 классов. Оно позволило осуществить дифференцированный подход к отбору учебного материала по формированию информационной культуры личности, исходя из готовности младших школьников воспринимать абстрактные понятия.

Результаты психологического тестирования подтвердили наше предположение о том, что учащиеся 3-4 класса способны воспринимать абстрактные понятия по курсу "Основы информационной культуры личности", представленные в форме дефиниций, специально адаптированных для их восприятия младшими школьниками.

Педагогическое тестирование позволило выявить рост уровня знаний по курсу "Основы информационной культуры личности" во всех экспериментальных классах по сравнению с контрольными классами, в которых соответствующие занятия не проводились.

Анкетирование обучающихся 3-4 классов проводилось с целью выявления оценки, замечаний, впечатлений, пожеланий обучающихся по содержанию курса "Основы информационной культуры личности".

Интервьюирование учителей начальных классов, участвующих в эксперименте, позволило выявить их мнение относительно эксперимента в целом, и в частности, о влиянии знаний, умений и навыков, приобретенных младшими школьниками в процессе формирования информационной культуры личности, на развитие их познавательных интересов и успешность освоения общеобразовательных предметов начальной школы.

Экспертная оценка школьными библиотекарями содержания курса "Основы информационной культуры личности" и методики его применения в условиях школьных и детских библиотек дала возможность оценить качество разработанного в ходе эксперимента УМК, соответствие методики формирования информационной культуры возрастным особенностям младших школьников. Основным результатом экспертной оценки явилось подтверждение плодотворности тезиса о возможности реализации курса "Основы информационной культуры личности", обязательным компонентом которого является медиаграмотность, в условиях школьных и детских библиотек. Школьные и детские библиотеки могут выступать в качестве основной базы для проведения внеурочных занятий по основам информационной культуры личности.

В заключении подводятся итоги проведенного исследования, делается вывод о возможности интеграции медиаграмотности в содержание курса "Основы информационной культуры личности" посредством включения в его состав медиакомпонента. Такая интеграция должна осуществляться на основе дифференцированного подхода и психолого-педагогической концепции поэтапного формирования мышления младших школьников. Формирование информационной культуры личности на базе школьных и детских библиотек должно осуществляться с соблюдением следующих условий: учетом психофизиологических особенностей младших школьников; выявлением и реализацией медиакомпонента в составе учебного курса "Основы информационной культуры личности"; созданием учебно-методического комплекта для учащихся 1-4 классов общеобразовательных учебных заведений.

Определяются перспективы дальнейших исследований по развитию механизма интеграции медиаграмотности в условиях реализации учебного курса "Основы информационной культуры личности" для младших школьников на базе школьных и детских библиотек. В составе первостепенных задач дальнейших исследований выделены: определение структуры медиакомпонента, дополняющего курс "Основы информационной культуры личности", применительно к другим возрастным категориям: подросткам, юношеству, взрослым; разработка научно обоснованного содержания специальной подготовки педагогов-библиотекарей основам информационной культуры личности, обязательным компонентом которой является медиаграмотность; теоретическое обоснование требований к уровню информационной и медиакомпетентности школьных и детских библиотекарей в составе профессиональных стандартов.

Основные публикации по теме диссертации

Отдельные издания:

Косолапова, Е.В. Основы информационной культуры школьника: учебно-методический комплекс для учащихся 4-х классов общеобразовательных учебных заведений / Н.И. Гендина, Е.В. Косолапова. - М.: РШБА, 2012. - 200 с.

Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК:

1. Косолапова, Е.В. Особенности формирования медиаграмотности и информационной культуры детей младшего школьного возраста на базе детских и школьных библиотек / Е.В. Косолапова // Вестник Челябинской государственной академии культуры и искусств. - 2012. - №3 (31). - С. 27-29

2. Косолапова, Е.В. Медиа- и информационная грамотность в структуре формирования информационной культуры детей младшего школьного возраста на базе детских и школьных библиотек / Е.В. Косолапова // Вестник Кемеровского государственного университета культуры и искусств. - 2013. - №3 (24). - С. 299-308.

Другие публикации:

1. Косолапова, Е.В. Проблемы медиаграмотности школьников в контексте ИТ-образования / Е.В. Косолапова // Современные информационные технологии и ИТ-образование. Сборник избранных докладов научно-практической конференции: учебно-методическое пособие / под ред. В.А. Сухомлина. - М.: ИНТУИТ.РУ, 2011. - С. 866-872.

2. Косолапова, Е.В. Понятийно-терминологический аппарат в сфере медиаподготовки граждан к жизни в информационном обществе в зеркале документального потока / Е.В. Косолапова // Актуальные проблемы социокультурных исследований: межрегиональный сборник научных статей. - Кемерово: КемГУКИ, 2011. - Вып.7. - С. 255-263.

3. Косолапова, Е.В. Медиаграмотность как актуальная составляющая информационной культуры детей младшего школьного возраста / Е.В. Косолапова // Научный диалог. - 2012. - № 1. Педагогика. Психология. - Екатеринбург: Издательский дом "Ажур". - С. 170-181.

4. Косолапова, Е.В. Формирование медиаграмотности и информационной культуры у детей младшего школьного возраста в условиях детских и школьных библиотек: возможности и ограничения / Е.В. Косолапова // Современное состояние медиаобразования в России в контексте мировых тенденций: материалы международной конференции. - М. : Российский институт культурологии, 2012. - С. 86-94.

5. Косолапова, Е.В. Возможности детских и школьных библиотек по формированию медиаграмотности и информационной культуры детей младшего школьного возраста / Е.В. Косолапова // Актуальные проблемы социокультурных исследований: межрегиональный сборник научных статей. - Кемерово: КемГУКИ, 2012. - Вып.8., ч.2. - С. 230-247.

6. Косолапова, Е.В. Медийная направленность при формировании курса "Основы информационной культуры личности" для детей младшего школьного возраста / Е.В. Косолапова // Инновационная деятельность школьных библиотек Кузбасса: опыт, проблемы, перспективы. - Кемерово: КРИПКиПРО, 2012. - С. 69-76.

7. Косолапова, Е.В. Возможности медиатекста в формировании информационной культуры младших школьников / Е.В. Косолапова // Молодежь и медиа. Экология медиапространства: сб. материалов II международной научно-практической конференции "Молодежь и медиа. Экология медиапространсва" (Москва, 27-29 ноября 2012 г.). - М. : РИЦ МГГУ им. М.А. Шолохова, 2012. - С. 248-258.

8. Косолапова, Е.В. Основы информационной культуры школьника: учебно-методический комплекс для учащихся 4-х классов общеобразовательных учебных заведений: учебная программа и урок 1 / Н.И. Гендина, Е.В. Косолапова // Школьная библиотека. - 2013. - № 2-3. - С. 3-24.

9. Косолапова, Е.В. Основы информационной культуры школьника: учебно-методический комплекс для учащихся 4-х классов общеобразовательных учебных заведений. Урок 2 / Н.И. Гендина, Е.В. Косолапова // Школьная библиотека. - 2013. - № 4. - С. 5-8.

10. Косолапова, Е.В. Основы информационной культуры школьника: учебно-методический комплекс для учащихся 4-х классов общеобразовательных учебных заведений: урок 3 "Первичные документы как составная часть информационных ресурсов общества" / Н.И. Гендина, Е.В. Косолапова // Школьная библиотека. - 2013. - № 6-7. - С. 82-87.

11. Kosolapova, E. Media Literacy Education and Formation of Information Culture of Primary School Pupils in Children's and School Libraries: Possibilities and Limitations / E. Kosolapova // The current state of media education in Russia in the context of world trends. - Moscow: Russian institute of cultural studies, 2013. - P. 38 - 47.

Размещено на Allbest.ru