Становление открытой системы профильного обучения в сетевом взаимодействии образовательных учреждений

4. Сконструирована и реализована в педагогической практике концептуальная модель открытой системы профильного обучения, раскрывающая взаимосвязь ее элементов и подсистем: субъектов образовательного процесса, ориентационного поля (обеспечивает взаимодействие системы в ситуациях неопределенности выбора индивидуального образовательного маршрута учащихся и требований социального заказа), единого информационного образовательного пространства (аккумулирует информационные и образовательные ресурсы, обеспечивает взаимодополнительность альтернативных путей реализации индивидуальных образовательных маршрутов учащихся, их высокую учебную мобильность), индивидуальных образовательных маршрутов учащихся и органа государственно-общественного управления системой (являются механизмами ее нелинейного перехода к новой структурной упорядоченности).

5. Выявлено, что альтернативность и взаимодополнительность путей реализации индивидуальных образовательных маршрутов в открытой системе профильного обучения усиливает учебную мобильность учащихся, обеспечивающуюся на основе кредитно-рейтинговой системы.

Разработанный алгоритм управления индивидуальными образовательными маршрутами старших подростков в открытой системе профильного обучения включает взаимосвязанные этапы (диагностический, организационный, согласования, реализации, аналитический) и действия, позволяет согласовать их личностные цели в профильном обучении и социальный заказ.

6. Разработана матричная организационная структура управления открытой системой профильного обучения, имеющая государственно-общественный характер и направленная на согласование социального заказа. Выделяются следующие уровни управления ОСПО:

- высший орган управления, включающий представителей администрации и общественных управляющих образовательных учреждений, социальных партнеров, представителей общественности;

- подразделения второго уровня управления, представленные администрацией и органами государственно-общественного управления образовательных учреждений, органами управления социальных партнеров;

- проектные команды, в которые образовательные учреждения, общественные управляющие и социальные партнеры делегируют своих сотрудников.

7. Анализ реализации открытой системы профильного обучения на этапе ее становления подтвердил ее эффективность в расширении возможностей выстраивания учащимися индивидуальных образовательных маршрутов, создании системы интеграции образовательных результатов конкретного ученика, согласовании социального заказа на личностном, социально-стратификационном и государственном уровнях.

Проведённое исследование не претендует на исчерпывающее решение рассмотренной проблемы. Дальнейшее углубление направлений её изучения может быть связано с разработкой и реализацией тьюторского сопровождения ИОМ учащихся в открытой системе профильного обучения, анализом влияния открытой системы профильного обучения на развитие ее субъектов, расширением общественного участия в оценке качества профильного обучения.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ДИССЕРТАЦИИ ОТРАЖЕНЫ В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ

Материалы, опубликованные в журналах, утвержденных ВАК РФ

1. Бурдельная Ю.А. Механизм формирования единого образовательного пространства в муниципальной профильной сети // Вестник Университета РАО, 2007.-№ 2 (36) - С. 68-70. (0,2 п.л.)

Научные статьи и материалы выступлений на конференциях

2. Бурдельная Ю.А., Головина Т.В. Государственно-общественное управление в образовательном учреждении - фактор повышения качества образования: сборник научно-методических материалов. - Омск, 2007. - 124с. (6,2 п.л.) (авт. 50%)

3. Бурдельная Ю.А. Особенности становления государственно-общественного управления в Омской области // Образование Омской области, 2006.-№ 3 (10)- С.29-32. (0,3 п.л.)

4. Бурдельная Ю. А. Обновление деятельности методической службы в условиях расширения общественного участия в управлении образованием // Современная методическая служба: состояние, проблемы, перспективы развития, межрегиональная научно-практическая конференция. - Омск: ГОУ ДПО «ИРООО», 2006. - С. 75-78. (0,4 п.л.)

5. Бурдельная Ю.А. Развитие государственно-общественного управления в процессе модернизации образования // Современное образование: от традиций к инновациям: сборник научных статей международной научно - практической конференции / Под ред. Н. Г. Чаниловой и др. - Саратов, 2007. - С. 3-7. (0,6 п.л.)

6. Бурдельная Ю.А. К истории вопроса об общественном участии в управлении образованием в России XIX-XX вв. // История образования и просвещения в Западной Сибири: Сборник научных статей и материалов VII региональной научно-практической конференции, посвященной 110-летию первого омского педагогического музея / Ред. А.В.Матвеев, Е.И.Скандаков, М.В.Скандакова. - Омск: Издательство «Амфора», 2007. - С. 21-28. (0,5 п.л.)

7. Бурдельная Ю.А. Нормативно-правовое обеспечение сетевой организации профильного обучения: опыт и проблемы // Тезисы докладов Всероссийской конференции «Профильное обучение в современной российской школе». - Новосибирск, 2007. - С. 23-25 (0,1 п.л.)

8. Бурдельная Ю.А. Особенности профильного обучения в контексте модернизации российского образования // Научно-методический вестник БОУДПО «ИРООО» - Омск: БОУДПО «ИРООО», 2008. - С. 82 - 86. (0,4 п.л.)

9. Бурдельная Ю.А., Савельева Е.Л. Особенности модели профильного обучения в гимназии // Научно-методический вестник ГОУ ДПО «ИРООО» - Омск: ГОУ ДПО «ИРООО», 2007. - С. 82 - 85. (0,3 п.л.) (авт. 80%)

10. Бурдельная Ю.А., Обыскалова Н.А. Развитие инновационного потенциала образовательных учреждений в условиях опытно-экспериментальной работы // Опытно-экспериментальная деятельность образовательных учреждений как фактор развития региональной системы образования: Тезисы докладов II Областной научно-практической конференции. - Омск, 2007. - С. 99-101. (0,3 п.л.) (авт. 80%)

Размещено на Allbest.ru