В свою очередь, исследование, проведенное в группе преподавателей, показало, что на уровень толерантных проявлений отдельно взятого преподавателя могут влиять внешние факторы: морально-психологический климат в педагогическом коллективе, индивидуально-типические проявления студентов, эргономические факторы. Кроме того, выявлен недостаточный уровень диалогической компетентности у преподавателей, студенты могут испытывать недостаток в диалогическом взаимодействии с преподавателем. Анализ занятий преподавателей иностранного языка показал, что вследствие применения преподавателями традиционных методик обучения иностранному языку, ведущими организационными формами работы являются преимущественно фронтальная и индивидуальная форма, слабо развито социальное взаимодействие, мало внимания уделяется активным методам обучения, практически не применяются технологии игрового моделирования.

В ходе опытного преподавания реализация комплекса педагогических условий осуществлялась посредством педагогической технологии и общей методики, развивающих толерантность и диалогические умения студентов в процессе обучения. В рамках настоящей работы педагогическая технология реализуется в логике современной структуры занятия по иностранному языку в вузе и включает три стадии:

1. Стадия проблематизации (погружения) предполагает через постановку творческой задачи преподавателем возбудить взаимодействие интеллектуальных, волевых и эмоциональных функций студентов, развить способность к ассоциативному мышлению и стимулировать дальнейшую работу в группе;

2. Стадия мотивации толерантности как состояния актуализации способствует активизации членов группы, возникновению сплоченности, стимулирует проницательность и гибкость восприятия по отношению "к другому", без стереотипов и предубеждений, закрепляет навыки диалогового стиля общения и коммуникативных умений на практике, развивает эмпатические возможности;

3. Рефлексивная стадия обращает внимание студента на личностное многообразие, представленное в группе, развивает творческие способности и умения экспрессивного самовыражения.

Содержание технологии реализовывалось посредством применения трех основных блоков активных групповых методов: дискуссионные методы (групповая, межгрупповая дискуссия, "круглый стол" и т.д.); игровые методы (дидактические игры, ролевые, деловые игры, мозговой штурм, метод ассоциаций и т.д.); сенситивный тренинг (тренировка понимания, толерантности, межличностной чувствительности и эмпатии к объектам взаимодействия).

В соответствии с результатами диагностики нами также была разработана и реализована в качестве методического и технологического обеспечения программа учебной дисциплины "Английский язык для специальных целей". Основной задачей курса является подготовка и профессиональное развитие будущего преподавателя иностранного языка в сторону повышения сенситивности к упомянутому явлению, что возможно при специально организованном обучении, а также в процессе внутренней рефлексивно-смысловой деятельности, педагогического общения, понимания своего места в этих процессах, смыслов и затрат в данных видах деятельности.

Говоря о результатах проведенной работы, следует отметить, что одним из важных критериев эффективности взаимодействий преподавателя со студентом, студента и студенческой группы может служить временной параметр (Б.Г. Ананьев), который может указывать на то, что к сильным и глубоким влияниям относятся отдаленные во времени эффекты взаимодействия. При этом особенно важно, когда взаимодействие вызывает в личности студента по настоящему глубокие изменения, например, перестройку его мотивационно-потребностной сферы и изменения в ценностных ориентациях.

На этапе анализа проведенного исследования с целью выявления эффективности выделенных педагогических условий была проведена повторная диагностика состояния толерантности студентов ОмГУ. Сравнительный анализ результатов контрольной и экспериментальной групп показал заметный рост толерантных проявлений студентов экспериментальной группы. В соответствии с выделенными уровнями высоким уровнем развития толерантности обладает 6,7 % студентов экспериментальной группы, 70 % - средним, 20 % - низким; результаты контрольной группы, согласно проведенному тестированию, показали менее удовлетворительные результаты: высокого уровня развитости толерантности к многообразию не было выявлено, средний уровень составил более половины опрошенных (53,3 %) и низкий превысил результаты экспериментальной группы более чем в два раза (43,3 %). Уровень интолерантности в обеих группах остался без динамики и составил 3,3 % в каждой группе.

Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента показал заметный рост диалогической компетентности и, как следствие, толерантных проявлений у студентов вуза. Диалогическая компетентность проявилась у студентов в способности рассуждать, не считая свою точку зрения истиной в последней инстанции. Для подтверждения улучшения коммуникативных показателей была повторно использована методика по выявлению компетентности в общении и получены следующие результаты (см. табл.1).

Таблица 1. Динамика коммуникативных умений экспериментальной группы на начало и конец эксперимента

Педагогическое наблюдение подтвердило, что у студентов экспериментальной группы гораздо чаще наблюдаются толерантные проявления по отношению к окружающим, сильнее развита эмпатия. В группе наблюдаются партнерские отношения, сотрудничество, проявляется осознанность групповой сплоченности, солидарности.

Согласно матрице индивидуального развития студента (по методике наблюдения за проявлением неязыковых факторов на занятии иностранным языком О.Г. Полякова), наиболее значимые изменения в экспериментальной группе произошли по критерию "демонстрирует интерес к работе на занятиях" - 54,5 %, найти общий язык с преподавателем и другими теперь могут 27,3 % студентов, 45,5 % способны откликнуться на мнения других и изменить свою точку зрения. По неязыковому фактору, отражающему умения работать в группе, 36,4 % студентов - умеют работать в группах без затруднений, 18,2 % - по окончанию эксперимента лучше кооперируются в работе с другими.

Приведем качественные данные по развитию способности к диалогу и развитости толерантности студентов экспериментальной группы на основе педагогического наблюдения их взаимодействия с окружающими в учебной и внеучебной деятельности (см. табл.2).

Таблица 2. Сравнительные результаты, полученные в экспериментальной группе на начало и конец эксперимента на основе педагогического наблюдения (в ситуациях социального взаимодействия)

По результатам опроса, ценности толерантности, сопереживания, понимания, уважения, обращенность к другим людям стали более значимыми для исследуемой группы и имеют стабильную динамику (см. рис.).

Рис. Динамика изменений ценностных ориентаций у студентов экспериментальной группы на начало и конец эксперимента.

На диаграмме представлена динамика следующих ценностей:

1) Интересная работа;

2) Любовь;

3) Материально обеспеченная жизнь;

4) Наличие хороших и верных друзей;

5) Общественное признание;

6) Познание;

7) Развитие;

8) Развлечения;

9) Счастливая семейная жизнь;

10) Счастье других;

11) Воспитанность;

12) Высокие запросы; 13) Непримиримость к недостаткам в себе и других; 14) Образованность (широта знаний, высокая общая культура); 15) Рационализм; 16) Самоконтроль; 17) Смелость в отстаиваниях своего мнения, взглядов; 18) Толерантность; 19) Широта взглядов; 20) Чуткость.

Несмотря на то, что материальные ценности по-прежнему имеют высокий балл, лидирующие позиции в рейтинге ценностей теперь занимает ценность "наличие хороших и верных друзей". Ценности толерантности, сопереживания, понимания, уважения, обращенность к другим людям стали более значимыми для исследуемой группы.

Таким образом, экспериментально проверенная технология развития толерантности позволяет органично и эффективно соединять развитие языковой, коммуникативной и психологической компетенции студентов.

В результате выполненного экспериментального исследования были доказаны следующие положения:

необходимость и возможность развития толерантности будущего специалиста, профессионала уже на первом курсе вуза;

получена устойчивая динамика развития толерантности студентов при соблюдении разработанных педагогических условий;

перспективность применения общей методики и педагогической технологии, в русле которой реализуется выявленная совокупность педагогических условий, а также спецдисциплины в плане подготовки будущего преподавателя иностранного языка.

Таким образом, экспериментальные данные позволяют сделать вывод о том, что предложенная совокупность педагогических условий, педагогическая технология и методическое обеспечение способствуют развитию толерантности студентов младших курсов вуза в процессе обучения.

В заключении диссертации в обобщенном виде представлены полученные результаты исследования, подтверждающие правомерность выдвинутой гипотезы и положений, выносимых на защиту:

1) На данном этапе развития педагогической науки проблеме развития толерантности на уровне межличностных отношений уделяется недостаточно внимания;

2) Современная ситуация заставляет общество обратится к идеям толерантности, поскольку толерантность - абсолютно необходимое условие эффективного социального и профессионального функционирования выпускника вуза. Вместе с тем, явление толерантности представляется сложным и многоаспектным, требующим глубокого изучения на разных уровнях. В результате теоретического анализа литературы по проблемам толерантности и смежных с ней проблем была определена сущность, структура и функции толерантности, а также критерии ее оценки;

3) В ходе исследования обоснована необходимость развития толерантности студентов младших курсов вуза в связи с трудностями периода социально-психологической адаптации;

4) Доказано, что развитие толерантности студентов младших курсов в процессе обучения иностранному языку представляет собой реализацию комплекса педагогических условий:

наличие ценностно-ориентационной направленности образовательного процесса;

диалогическое взаимодействие и диалогическая компетентность преподавателя;

эргономическая составляющая условий;

использованы педагогические и методические возможности дисциплины "Иностранный язык" с применением игрового моделирования и приемов социального взаимодействия.

5) Интеграция педагогических условий осуществлена в рамках педагогической технологии, предназначенной для развития практических навыков конструктивного, толерантного взаимодействия студентов вуза. В качестве технологического условия разработана и апробирована учебная программа предмета "Английский язык для специальных целей", рекомендуемая к применению в вузе для работы студентов, будущих преподавателей иностранного языка, которая призвана гармонизировать и дополнить другие специальные дисциплины, сделать акцент на психолого-педагогической составляющей данного курса;

6) Теоретические положения были применены в эксперименте с целью подтверждения гипотезы исследования. Экспериментальная работа по реализации совокупности педагогических условий подтвердила предположение о том, что при соблюдении вышеописанных педагогических условий у студентов младших курсов будет развиваться толерантность в процессе обучения иностранному языку.

Проведенное нами исследование является лишь одной из попыток рассмотрения данного вопроса, поскольку явление толерантности представляется сложным и многогранным. Соответственно, в процессе работы над проблемой проявились приоритетные направления в плане дальнейшего изучения функций и роли толерантности в образовательном процессе, а также развития толерантности в процессе высшего образования и выработки стратегий развития толерантности у преподавателей и администраторов образования. Настоящее исследование позволило нам сформулировать следующие темы:

· толерантность как стратегический принцип менеджмента в вузе;

· толерантность в структуре педагогической деятельности преподавателя вуза;

· коммуникационные способы развития толерантности студентов в процессе высшего образования;

· толерантность как методологический принцип научных исследований.

Основное содержание диссертации в следующих публикациях автора

1. Данилова С.В. Формирование толерантности у студентов младших курсов в процессе обучения иностранному языку // Омский научный вестник. - 2006. - № 6 (42). - С.270-274. (0,3 п. л.)

2. Данилова С.В. Педагогические основы актуализации толерантного сознания учащихся // Вестник Омского университета. - Омск: Изд-во ОмГУ, 2004. - № 3. - С.142-144. (0,2 п. л.)

3. Данилова С.В. Диалогическое взаимодействие как способ становления толерантности в процессе высшего образования // Теоретико-методологические и технологические основы педагогики и психологии профессионального образования России: Сборник статей Всероссийской научно-практической конференции. - Пенза: Приволжский дом знаний, 2005. - С.361-363. (0,2 п. л.)

4. Данилова С.В. Актуализация межкультурной компетенции в образовательном процессе // Ценностно-смысловые ориентации современного образования: Материалы межрегиональной научно-практической конференции Третьи Чередовские чтения.31 мая 2005 года. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 2005. - С.31-34. (0,3 п. л.)

5. Данилова С.В. О диагностике толерантности // Ценностно-смысловые ориентации современного образования: Материалы межрегиональной научно-практической конференции Третьи Чередовские чтения.31 мая 2005 года. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 2005. - С.59-61. (0,2 п. л.)

6. Данилова С.В. Психолого-педагогические основания актуализации толерантности студентов вуза // Инновационные процессы в учреждениях образования: Материалы межрегиональной научно-практической конференции.2 декабря 2005 года. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 2006. - С.65-70. (0,4 п. л.)

7. Данилова С.В. Приемы актуализации толерантности студентов вуза в диалоговом образовательном процессе // Инновационные процессы в учреждениях образования: материалы Межрегиональной научно-практической конференции.2 декабря 2005 года. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 2006. - С.70-73. (0,3 п. л.)

8. Данилова С.В. Принципы и подходы к актуализации толерантности личности студента // Проблемы обеспечения качества образования в Омском государственном университете им. Достоевского: материалы 2-й учебно-методической конференции.31 января 2006 года. - Омск: Изд-во ОмГУ, 2006. - С.400-406. (0,4 п. л.)

9. Данилова С.В. Проблема становления толерантности в процессе высшего образования // Искусственный интеллект: философия, методология, инновации. Материалы Первой Всероссийской конференции студентов, аспирантов и молодых ученых, 6-8 апреля 2006 года / Под ред.Д.И. Дубровского и Е.А. Никитиной. - Москва: ИИнтеЛЛ, 2006. - С.229-232. (0,3 п. л.)

10. Данилова С.В. Критерии и характеристики измерения уровня толерантности // Ценностно-смысловые ориентации и стратегии управления развитием образовательных учреждений: Материалы всероссийской научно-методической конференции "Четвертые Чередовские чтения", 30 мая 2006 года. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 2006. - С.29-32. (0,3 п. л.)

11. Данилова С.В. О роли диалога в образовательном процессе // Ценностно-смысловые ориентации и стратегии управления развитием образовательных учреждений: Материалы всероссийской научно-методической конференции "Четвертые Чередовские чтения", 30 мая 2006 год. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 2006. - С.117-119. (0,2 п. л.)

Размещено на Allbest.ru