Педагогическая технология формирования управленческой компетентности студентов (будущих учителей-дефектологов) в процессе обучения в вузе

Практика I

Практика II

Преддиплом.

практика

ЭГ

КГ

ЭГ

КГ

ЭГ

КГ

Ценностно-мотивационный компонент (эссе)

стратегический

13,9

17,2

25,00

24,14

52,94

23,08

тактический

25,0

20,7

33,33

31,03

26,4

23,08

операционный

61,11

62,1

41,67

44,8

20,5

53,85

Когнитивный компонент (учебно-профессиональные задачи)

высокий

16,67

17,2

41,03

22,2

48,72

25,00

средний

27,78

41,4

41,03

29,6

35,90

35,71

низкий

55,56

41,4

17,95

48,1

15,3

39,29

Поведенческий компонент (зачетный урок)

стратегический

24,2

17,8

31,6

24,1

42,5

23,0

тактический

30,3

25,0

42,1

27,5

40,0

26,9

операционный

45,4

57,1

26,3

48,2

17,5

50,0

Рисунок 3. Распределение студентов в динамике когнитивного компонента управленческой компетентности (до, во время и после эксперимента)

Динамику формирования управленческой компетентности экспериментальной и контрольной групп можно представить с помощью гистограмм Рисунки 3, 4, 5.

Рисунок 4. Распределение студентов в динамике ценностно-мотивационного компонента управленческой компетентности (до, во время и после эксперимента)



Рисунок 5. Распределение студентов в динамике поведенческого компонента управленческой компетентности (до, во время и после эксперимента)

У экспериментальной группы в формировании когнитивного компонента больший прирост наблюдается во втором срезе, что объясняется тем, что на этот период приходится этап реализации технологии с межпредметной интеграцией учебных дисциплин с теорией и практикой педагогического менеджмента, элементами теории управления. Он значимо отличается от характеристики контрольной группы и во втором ; и в третьем срезе: , что отражено на Рисунке 3.

Положительная динамика в формировании ценностно-мотивационного и поведенческого компонента наблюдается к третьему срезу, что соответствует периоду преддипломной практики. Так, значимые отличия в контрольной и экспериментальной выборках для ценностно-мотивационного компонента, демонстрируемые показателем и для поведенческого компонента - , можно рассмотреть соответственно на Рисунках 4 и 5.

По результатам качественно-количественного анализа установлено, что формирование ценностно-мотивационного компонента управленческой компетентности происходит медленно, при специальном воздействии и проявляется позднее других компонентов. Среди наиболее эффективных путей формирования ценностно-мотивационного компонента управленческой компетентности мы называем встречи с учеными и ведущими специалистами в области дефектологии, встречи и знакомство с историями социального и личного успеха лиц с ограниченными возможностями здоровья, обращение к классике гуманистической педагогики.

Вычисленные эмпирические значения в каждом из трех компонентов больше табличного, следовательно, различия в уровне сформированности управленческой компетентности будущих учителей в контрольной и экспериментальной выборках статистически значимо.

В заключении диссертации обобщены результаты теоретического и эмпирического исследования, изложены основные выводы:

1. Изучение феномена управленческой компетентности педагога в научно-педагогической литературе позволило:

определить управленческую компетентность будущего учителя-дефектолога как универсальную личностно-профессиональную характеристику, выражающуюся в готовности к реализации равных прав ребёнка с ограниченными возможностями здоровья на получение качественного образования, в способности к осуществлению управленческих функций в профессиональной деятельности, а также опыте организации взаимодействия участников образовательного процесса для достижения адаптации, социализации и интеграции учащихся с ограниченными возможностями здоровья;

- выявить специфику управленческой компетентности будущего учителя-дефектолога, заключающуюся в реализации им управленческой деятельности не только в процессе обучения и воспитания, но диагностики, коррекции, развитии, психопрофилактики, консультации, способствующей адаптации, социализации и интеграции учащихся с ограниченными возможностями здоровья в системе общего и специального образовании.

2. Формирование управленческой компетентности будущих учителей-дефектологов происходит через реализацию педагогической технологии в соответствии с моделью формирования, включающей целевую, концептуальную, содержательную, организационную, контрольно-оценочную части. Результат формирования выражается в переходе когнитивного, ценностно-мотивационного, поведенческого компонентов управленческой компетентности на более высокий (тактический и стратегический) уровень сформированности, что готовит будущих учителей-дефектологов к реализации современных тенденций в общем и специальном образовании, связанных с интегрированным обучением учащихся с особыми образовательными потребностями.

3. Эффективность созданной педагогической технологии формирования управленческой компетентности будущих учителей-дефектологов экспериментально проверена и доказана. Сравнительный анализ данных до формирующего воздействия, во время и после него выявил качественный сдвиг по показателям сформированности управленческой компетентности в экспериментальной группе. Выявлена динамика формирования компонентов, которая демонстрирует сложность формирования ценностно-мотивационного и поведенческого компонентов управленческой компетентности будущих учителей-дефектологов в экспериментальной группе и отсутствие значимых сдвигов без специального воздействия в контрольной группе.

Обобщенный анализ полученных результатов позволяет подтвердить правильность выдвинутой гипотезы, сделать вывод о достижении цели исследования, эффективности заявленной педагогической технологии и наметить пути дальнейшего изучения условий формирования управленческой компетентности работающих учителей-дефектологов при интегрированном обучении детей с особыми образовательными потребностями в массовой школе.

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ДИССЕРТАЦИОННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ОТРАЖЕНЫ В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ АВТОРА

Статьи в рецензируемых научных изданиях, включенных в реестр ВАК Министерства образования и науки Российской Федерации:

1. Суфьянова Л.В. К проблеме управления качеством обучения детей «группы риска» [Текст] / Л.В. Суфьянова // Социально-гуманитарные знания. - М.: Научно-образовательное издание. - 2006. - № 9. - С.331 - 335.

2. Суфьянова Л.В. К вопросу изучения управленческой компетентности у будущих учителей [Текст] / Л.В. Суфьянова // Искусство и образование. - 2008. - №11. - С.73 - 77.

3. Суфьянова Л.В. Компетентность младших школьников с нарушением интеллекта в условиях межпредметного интегрированного обучения [Текст] / Р.Г. Аслаева, Л.В. Суфьянова // Искусство и образование. - 2009. - №7. - С.139 - 144. (авт. 1/2)

Методические пособия:

4. Суфьянова Л.В. Гайденс-портфолио студента-практиканта. Модуль 4 - производственная / преддипломная практика в специальном образовательном учреждении для детей с нарушением интеллекта. [Текст] / Р.Г. Аслаева, Л.В. Суфьянова. Пособие для студентов 5 курса по специальности «Олигофренопедагогика» и направлению «Бакалавр специального (дефектологического) образования» (персональное руководство). - Уфа: Изд-во Уфимского филиала ГОУ ВПО «МГГУ им. М.А. Шолохова», 2009. - 148 с. (авт. 1/2).

5. Суфьянова Л.В. Гайденс-портфолио студента-практиканта. Модуль 3. Педагогическая практика в специальном образовательном учреждении для детей с нарушением интеллекта. [Текст] / Р.Г. Аслаева, Л.В. Суфьянова. Пособие для студентов 4 курса по специальности «Олигофренопедагогика» и направлению «Бакалавр специального (дефектологического) образования» (персональное руководство). - Уфа: Изд-во Уфимского филиала ГОУ ВПО «МГГУ им. М.А. Шолохова», 2009. - 148 с. (авт. 1/2).

6. Суфьянова Л.В. Гайденс-портфолио студента-практиканта. Модуль 1 - ознакомительно-информационная практика. [Текст] / Р.Г. Аслаева, Л.В. Суфьянова. Пособие для студентов 2 курса по специальности «Олигофренопедагогика» и направлению «Бакалавр специального (дефектологического) образования» (персональное руководство)- Уфа: Изд-во Уфимского филиала ГОУ ВПО «МГГУ им. М.А. Шолохова», 2009. - 43 с. (авт. 1/2).

Статьи, тезисы, материалы конференций:

7. Суфьянова Л.В. Педагогическая диагностика обученности неуспевающих детей как условие преодоления неуспеваемости школьников [Текст] / Л.В. Суфьянова // Психологические чтения. Образование как институт социально-психологической защиты детства: материалы международной научно-практической конференции. Вып.3. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2006. - 214 с.

8. Суфьянова Л.В. Тестовый контроль в управлении качеством обучения детей «группы риска» [Текст] / Л.В. Суфьянова // Актуальные проблемы психолого-педагогического и медико-социального сопровождения развития ребенка с ограниченными возможностями: материалы всероссийской научно-практической конференции. - Уфа: Изд-во БГПУ, 2007. - 104 с.

Размещено на Allbest.ru