Подготовка будущих педагогов профессионального обучения к использованию дистанционных образовательных технологий

Исходя из полученных данных, можно констатировать, что изменения произошли как в КГ, так и в ЭГ в сторону повышения сформированности всех компонентов компетентности на продвинутом и профессиональном уровнях. В контрольной группе такое повышение незначительно и вызвано, предположительно, тем, что внедрение инноваций в учебный процесс диктуется самим временем, независимо от проводимой опытно-экспериментальной работы.

Так, мотивационно-ценностный компонент компетентности был сформирован у 50,1 % студентов КГ и 50,7 % ЭГ, что незначительно выше полученных результатов на этапе диагностирующего эксперимента. Значительные изменения наблюдаются у студентов экспериментальной группы, где количество студентов с базовым уровнем мотивации на формирующем этапе эксперимента сократилось на 19,5 %, а с профессиональным уровнем увеличилось на 14,9 %. В КГ снижение базового уровня произошло на 11 %, а увеличение профессионального на 7,2 %, что значительно ниже результатов ЭГ (рис. 2).

Рис. 2. Результаты сформированности мотивационно-ценностного компонента компетентности в области ДОТ на диагностирующем

и контрольно-оценочном экспериментах

Проводя анализ сформированности когнитивно-деятельностного компонента компетентности, следует отметить, что у ЭГ, за счет качественно налаженной подготовки, когнитивно-деятельностный компонент сформирован на профессиональном уровне на 33,3 %, что выше показателя, полученного в начале эксперимента, на 24,3 %. В ЭГ также отмечается значительное снижение процента студентов с базовым уровнем (-55,2 %) и увеличение на 30,9 % студентов с продвинутым уровнем. В КГ количество студентов с базовым уровнем снизилось на 39,2 %, количество студентов с продвинутым уровнем возросло до 50,2 %, а с профессиональным уровнем увеличилось на 11,5 % и составило 19 %, что значительно ниже, чем у студентов ЭГ. Все вышесказанное свидетельствует об эффективности предлагаемых педагогических решений в аспекте формирования когнитивно-деятельностного компонента компетентности у будущих педагогов в области ДОТ (рис. 3).

Рис. 3. Результаты сформированности когнитивно-деятельностного

компонента компетентности в области ДОТ на диагностирующем

и контрольно-оценочном экспериментах

Рефлексивный компонент компетентности в ЭГ был сформирован у 33,3% студентов на профессиональном уровне, у 40,9 % - на продвинутом уровне и у 25,8 % -на базовом уровне. Данные показывают, что реализация инновационной технологии подготовки будущих педагогов к использованию ДОТ, а также авторского курса «Дистанционные образовательные технологии», является результативной. В КГ наблюдаются не столь значительные изменения. Так, количество студентов с базовым уровнем сформированности рефлексивного компонента сократилось всего лишь на 29,3%, с продвинутым уровнем увеличилось на 10,8%, а с профессиональным возросло до 19,4%. Проведенный анализ показал, что показатели уровня сформированности рефлексивного компонента в КГ значительно ниже данных ЭГ (рис. 4).

Рис. 4. Результаты сформированности рефлексивного компонента

компетентности в области ДОТ на диагностирующем и контрольно-оценочном экспериментах

Сравнительный анализ данных диагностирующего и контрольно-оценочного экспериментов свидетельствует об эффективности разработанной инновационной технологии подготовки будущих педагогов профессионального обучения к использованию ДОТ в профессиональной деятельности, результатом чего является сформированность компетентности в области использования ДОТ.

В заключении представлены в обобщенном виде результаты исследования, подтверждающие выдвинутую гипотезу и положения, выносимые на защиту:

На основе анализа философской, психологической, научно-педагогической и методической литературы, законодательной базы, регулирующей систему дистанционного обучения, а также выявленных потребностей работодателя в проведенном исследовании раскрыты содержательные аспекты компонентной структуры компетентности педагога профессионального обучения в области использования дистанционных образовательных технологий с учетом специфики деятельности современного педагога дистанционного обучения.

Разработана и экспериментально апробирована инновационная технология подготовки будущих педагогов профессионального обучения, направленная на формирование компетентности в области использования дистанционных образовательных технологий. К организационной составляющей технологии относятся принципы, методы, средства и формы обучения. Главной содержательной составляющей инновационной технологии является авторский курс «Дистанционные образовательные технологии» и интегрированная дисциплина «Педагогические коммуникации». Результативная составляющая - контроль образовательных результатов с помощью портфолио достижений, анализ конечного результата.

Основой формирования заданной компетентности является освоение студентами программы авторского курса «Дистанционные образовательные технологии». Курс направлен на систематизацию полученных в ходе изучения дисциплин общепрофессионального блока основной образовательной программы специальности «Профессиональное обучение (по отраслям)» знаний, умений и практического опыта, формирование дополнительных умений и способности к созданию и использованию дистанционных образовательных технологий. Методической составляющей исследования явилась разработка методических рекомендаций по созданию и использованию элементов ДОТ, методических рекомендаций по организации процесса подготовки будущих педагогов к использованию ДОТ, программа и методические рекомендации к организации авторского курса «Дистанционные образовательные технологии», новое учебно-методическое наполнение содержания дисциплины «Педагогические коммуникации».

С целью определения педагогической целесообразности разработанная инновационная технология подвергалась экспериментальному исследованию, которое проводилось в рамках образовательного процесса студентов специальности «Профессиональное обучение (по отраслям)». Для определения уровня сформированности исследуемой компетентности проводилась диагностика по разработанной системе, включающей портфолио достижений, комплекс психолого-педагогических методик. Результаты диагностики позволили сделать вывод о повышении уровня мотивации к профессиональной деятельности в системе ДО, повышении уровня сформированности компонентного состава компетенций в области ДОТ, способности к рефлексии педагогической деятельности в системе ДО благодаря предложенной инновационной технологии.

Анализ проведенной опытно-экспериментальной работы позволил выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий, влияющих на эффективность реализации в образовательной практике высшей школы инновационной технологии подготовки будущих педагогов профессионального обучения к использованию ДОТ: психолого-педагогических, учебно-методических, организационных.

Экспериментальная работа показала, что предложенная инновационная технология способствует эффективному формированию у будущих педагогов профессионального обучения компетентности в области использования ДОТ, что также доказывает выдвинутую гипотезу и правильность основных положений, выносимых на защиту.

Проведенное диссертационное исследование не исчерпывает в полной мере многогранную проблему подготовки будущих педагогов профессионального обучения к использованию дистанционных образовательных технологий в профессиональной деятельности. В качестве направления для дальнейшей работы предлагается следующее - развитие у студентов педагогических специальностей компетенций в области дистанционного обучения с помощью созданного междисциплинарного модуля.

дистанционный образовательный обучение компетентность

ОСНОВНЫЕ ПУБЛИКАЦИИ АВТОРА ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

Статьи в рецензируемых изданиях, включенных в перечень ведущих научных журналов ВАК Минобразования РФ

Кулагина, Ю.А. К вопросу о подготовке будущих педагогов профессионального обучения к использованию элементов дистанционных технологий [Текст] / Кулагина Ю.А. // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - СПб., 2010. - № 121. - С. 128 - 132. - 0,6 печ. л.

Кулагина, Ю.А. Критерии оценки качественной подготовки педагогов профессионального обучения к использованию элементов дистанционных технологий [Текст] / Кулагина Ю.А., Морозова И.М. // Вестник КГПУ им. Некрасова. - Кострома : ГПУ им. Н.А. Некрасова, 2011. - № 2. - С. 261 - 266. - 0,31 печ. л.

Кулагина, Ю.А. Результаты опытно-экспериментальной работы по подготовке будущих педагогов к использованию дистанционных образовательных технологий [Текст] / Кулагина Ю.А. // XXI век: Итоги прошлого и проблемы настоящего плюс. - Пенза : ПГТА, 2012. - № 4(08). - С. 87 - 93. - 0,6 печ. л.

Статьи, опубликованные в зарубежных изданиях

Кулагина, Ю.А. Организация подготовки будущих педагогов профессионального обучения к использованию дистанционных образовательных технологий [Текст] / Кулагина Ю.А. // Materialy IX Miedzynarodowej naukowi-praktycznej konferencji «Naukowa mysl informacyjnej powieki - 2013» Volume 11. Pedagjgiczne nauki.: Przemysl. Nauka i studia - str. 68 - 78. - 0,8 печ. л.

Кулагина, Ю.А. Портфолио как способ определения уровня сформированности компетентности в области дистанционных образовательных технологий [Текст]. / Ю.А. Кулагина // Вісник Черкаського університету : Серія «Педагогічні науки». - № 15 (268). - Вид. від. ЧНУ ім. Богдана Хмельницького. - Черкаси, 2013. - С. 20 - 28. - 0,5 печ. л.

Научные статьи в периодических изданиях и сборниках

Кулагина, Ю.А. Уровень информационной культуры студентов специальности «Профессиональное обучение (экономика и управление)» [Текст] / Кулагина Ю.А. // Перспективы развития систем среднего и высшего профессионального образования в современном обществе : Сборник статей Международной научно-практической конференции. Часть 2. - Пенза : Приволжский Дом знаний, 2008. - С. 53 - 56. - 0,4 печ. л.

Кулагина, Ю.А. Готовность преподавателей к реализации технологий дистанционного обучения [Текст] / Кулагина Ю.А. // Применение инновационных технологий в научных исследованиях : Сборник статей Международной научно-практической конференции. - Курск : Юго-западный государственный университет, 2010. - С. 164 - 165. - 0,3 печ. л.

Кулагина, Ю.А. Факультативный курс «Технологии дистанционного обучения» как дополнительная форма подготовки будущих педагогов к работе с дистанционными технологиями [Текст] / Кулагина Ю.А. // Вестник УМО по ППО, г. Екатеринбург, 2011. - С. 72 - 75. - 0,4 печ. л.

Кулагина, Ю.А. Компетентность педагога профессионального обучения в области дистанционного обучения [Текст] / Кулагина Ю.А. // Современная наука: теория и практика : Сборник материалов 1 Международной научно-практической конференции. - Ставрополь : Северо-кавказский государственный технический университет, 2010. - С. 155 - 158. - 0,3 печ. л.

Кулагина Ю.А. Проблема подготовки будущих педагогов профессионального обучения к использованию технологий дистанционного обучения [Текст] / Кулагина Ю.А. // Проблемы и перспективы развития образования в России : Сборник материалов IV Международной научно-практической конференции : В 2 частях. Часть 2 / Под общ. ред. С.С. Чернова. - Новосибирск : Изд-во НГТУ, 2010. - С. 135 - 139. - 0,4 печ. л.

Кулагина, Ю.А. Новая роль и деятельность педагога в образовательном процессе с использованием дистанционных образовательных технологий [Текст] / Кулагина Ю.А. // Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием - Осовские педагогические чтения «Образование в современном мире : новое время - новые решения», 24-25 нояб. 2011 г., г. Саранск : [материалы]: в 3 ч. Ч. 2 / Ред. кол. : Т.И. Шукшина; Мордов. гос. пед. ин-т. - Саранск, 2012. - С. 113 - 121. - 0,5 печ. л.

Учебно-методические работы

Кулагина, Ю.А. Методические рекомендации по организации процесса подготовки будущих педагогов профессионального обучения к использованию дистанционных образовательных технологий [Текст] / Кулагина Ю.А. - Пенза: Изд-во Пенз. гос. технол. акад., 2013. - 52 с. - 3,02 печ. л.

Кулагина, Ю.А. Программа и методические рекомендации к факультативному курсу «Дистанционные образовательные технологии» [Текст] / Кулагина Ю.А. - Пенза : Изд-во Пенз. гос. технол. акад., 2013. - 21 с. - 1,63 печ. л.

Размещено на Allbest.ru