Развитие конкурентоспособности будущих учителей в образовательном процессе вуза

Реализация программы на третьем - развивающем - этапе исследуемого процесса предполагало наличие инвариантного и вариативного модулей в содержательном и организационном аспектах.

В содержательном аспекте вариативность связана с введением дисциплин предметной подготовки, в процессе которых формируются профессиональные компетенции, отражающие разные для различных специальностей предметные знания и умения. Поскольку экспериментальная работа проводилась на факультетах «Технологии и предпринимательства», «Русской и западноевропейской филологии», «Информатики, математики и физики», анализ содержания профессиональной подготовки проводился с учетом планов по данным специальностям. Анализ учебных планов по указанным выше специальностям позволяет выделить различия в наборе дисциплин предметной подготовки.

На данном этапе реализовывался спецкурс «Конкурентоспособность современного педагога» (см. табл. 3). Общая направленность курса была одинаковой на всех факультетах, однако присутствовал и элемент вариативности.

Таблица 3. Учебный план дисциплины «Конкурентоспособность современного педагога»

Реализация дифференцированной программы в организационном плане предполагала учет различий в уровнях сформированности КСБУ при выборе методов, средств и форм педагогического взаимодействия.

Такое возможно при варьировании методов развития данного качества в ходе самостоятельной и самостоятельной практической деятельности студентов.

Повышение познавательной активности студентов с низким уровнем сформированности КСБУ достигалось реализацией информационно-сообщающего и исполнительского методов. Реализация данных методов позволила обеспечить успешность познавательной деятельности за счёт сообщения дополнительных сведений, фактов конкурентной действительности и исполнения студентами конкретных поручений преподавателя. Повышение учебно-практической активности студентов с низким уровнем сформированности КСБУ достигалось реализацией объяснительного и репродуктивного методов. Реализация данных методов позволила обеспечить успешность практической деятельности за счёт детального объяснения практических заданий с помощью слова или практического действия и оказания преподавателем помощи при их выполнении.

Повышение познавательной активности студентов со средним уровнем сформированности КСБУ достигалось реализацией объяснительно-побуждающего и частично-поискового методов. Реализация данных методов позволила обеспечить успешность познавательной деятельности за счёт объяснения приобщения студентов к творческой деятельности, когда учебный материал частично объясняется преподавателем, а частично давался студентам в виде проблемно-познавательных задач. Повышение учебно-познавательной активности студентов со средним уровнем сформированности КСБУ достигалось реализацией инструктивного и практического методов. Реализация данных методов позволила обеспечить успешность практической деятельности за счёт объяснения порядка и способа выполнения заданий.

Поддержание познавательной активности студентов с высоким уровнем сформированности КСБУ достигалось реализацией побуждающего и поискового методов, их привлечением к проведению занятий. Поддержание учебно-познавательной активности студентов с высоким уровнем сформированности КСБУ достигалось реализацией инструктивно-практического и продуктивно-практического методов. Реализация данных методов позволила обеспечить успешность практической деятельности за счёт указания преподавателем вида практической работы и отработки навыков конкретных практических действий. Также сочетание этих методов позволяет руководить выполнением студентами поручений организационно-практического характера.

Третье организационно-педагогическое условие - организация мотивационно-стимулирующего сопровождения процесса развития КСБУ посредством использования совокупности педагогических стимулов способствовало развитию положительной мотивации учебно-познавательной деятельности и интереса к деятельности по развитию конкурентоспособности.

Такая работа происходила на всех четырёх этапах описываемого процесса. Каждый этап предполагал реализацию различного сочетания стимулов. Опираясь на исследования Г.И. Щукиной, мы выделили три группы стимулов, способствующих развитию положительной мотивации учебно-познавательной деятельности студентов и интереса к развитию КСБУ в процессе профессиональной подготовки: стимулы, связанные с содержанием учебного материала: новизна содержания; обновление уже усвоенных знаний (новый аспект в рассмотрении уже известного); насущная практическая необходимость в знаниях для жизни; стимулы, связанные с организацией и характером протекания познавательной деятельности студентов (многообразие форм учебной и самостоятельной работы, приобщение студентов к научно- и учебно-исследовательской деятельности, участие в творческой деятельности, выполнение практических заданий, организация систематической диагностики изменений в уровнях сформированности КСБУ); стимулы, связанные с отношениями между преподавателем и студентами (удовлетворенность результатами деятельности, создание ситуации успеха, соревнование, поощрение).

Реализация вышеперечисленных стимулов не только позволила сформировать положительную мотивацию учебно-познавательной деятельности студентов в процессе профессиональной подготовки, сформировать интерес к развитию КСБУ, но и способствовали повышению эффективности данного процесса.

Указанные выше организационно-педагогические условия взаимосвязаны и составляют комплекс, реализация которого обеспечивает их достаточность для повышения эффективности исследуемого процесса, что подтверждается результатами экспериментальной работы.

Данные заключительного этапа эксперимента представлены в таблице 4.

Таблица 4. Сводные данные уровня сформированности конкурентоспособности будущих учителей на заключительном этапе эксперимента

Анализ данных таблицы 4 позволяет констатировать, что большинство студентов пятого курса имеют высокий уровень сформированности КСБУ. Однако в ЭГ данный показатель выше, чем в КГ, что связано с реализацией в экспериментальных группах организационно-педагогических условий.

Положительная динамика достижения в ЭК преимущественно высокого уровня сформированности КСБУ свидетельствует о том, что разработанная модель и комплекс организационно-педагогических условий позволяют значительно повышать уровень сформированности КСБУ, что обеспечивается высокой активностью студентов в учебной деятельности при получении знаний, формировании умений, сформированностью положительной мотивации учебно-познавательной деятельности в процессе профессиональной подготовки и в развитии КСБУ.

Анализ полученных результатов проводился при помощи критерия Пирсона (ч²), представляющего собой сумму квадратов отклонений результатов эксперимента от начальных значений, полученных до эксперимента, отнесенную к полученным результатам. Статистический анализ и обработка полученных результатов показали, что осуществление процесса развития КСБУ в соответствии с предлагаемой структурно-функциональной моделью с применением комплекса организационно-педагогических условий позволяет успешно формировать КСБУ в процессе профессиональной подготовки. Различия между результатами в контрольной и экспериментальных группах признаны статистически значимыми по всем компонентам, что подтверждает выдвинутую гипотезу.

Обобщая вышеизложенное, можно утверждать, что поставленные в ходе исследования задачи решены, цель достигнута.

Основные выводы исследования

1. На основании теоретического анализа было выявлено, что в большинстве исследований конкурентоспособность связывается с понятиями «конкуренция», «востребованность на рынке труда», «конкурентные преимущества». Это позволило уточнить определение понятия «конкурентоспособность будущего учителя» и рассматривать его как интегративное профессионально-значимое качество личности, обеспечивающее востребованность на рынке педагогического труда за счёт реализации конкурентных преимуществ, отражающих высокий уровень сформированности общекультурных, общепрофессиональных, профессиональных компетенций и личностных характеристик. Структура конкурентоспособности будущего учителя как системного феномена отражается в единстве функциональных и структурных компонентов. Функциональные компоненты характеризуют взаимосвязь мотивационного, когнитивно-ориентационного и операционно-деятельностного компонентов. В качестве структурных компонентов выступают общекультурные, общепрофессиональные и профессиональные компетенции, высокий уровень сформированности которых обусловливает наличие конкурентных преимуществ у будущего учителя.

2. На основе системного, компетентностного и интегративно-деятельностно-го подходов разработана и реализована в образовательном процессе вуза структурно-функциональная модель развития конкурентоспособности будущих учителей, представленная совокупностью функциональных (функции процесса и функции его компонентов) и структурных, отражающих этапы осуществляемого процесса, компонентов (целевой, диагностико-проектировочный, мотивационно-стимулирующий, содержательный, организационно-деятельностный и оценочно-диагностический). Данная модель характеризуется воспроизводимостью, адаптивностью и отличается ингерентностью, преемственностью, личностной ориентированностью.

3. Эффективность процесса развития конкурентоспособности будущих учителей, осуществляемого в соответствии с предлагаемой моделью, обеспе-чивается реализацией комплекса организационно-педагогических условий, включающего: содержательно-организационное обеспечение преемственности этапов развития конкурентоспособности будущих учителей; разработку и реализацию дифференцированной программы по развитию конкурентоспособ-ности, основывающейся на принципах алгоритмичности и вариативности; организацию мотивационно-стимулирующего сопровождения процесса развития конкурентоспособности посредством использования совокупности педагогических стимулов.

4. Разработан и обоснован диагностический аппарат по оценке уровней сформированности конкурентоспособности будущих учителей, включающий показатели и критерии сформированности компонентов исследуемого качества по уровням (высокий, средний, низкий).

Эффективность реализации модели развития конкурентоспособности будущих учителей и организационно-педагогических условий была доказана в ходе экспериментальной проверки, что позволяет говорить о правильности выдвинутой гипотезы.

Полученные результаты свидетельствуют о том, что проведенная исследовательская работа является эффективным и конструктивным решением представленной проблемы, но в тоже время не претендует на исчерпывающее её решение. Накопленный теоретический и фактический материал требует дополнения и уточнения.

Дальнейшие исследования могут быть посвящены рассмотрению таких вопросов, как развитие конкурентоспособности в процессе повышения квалификации и переподготовки педагогических работников в рамках непрерывного педагогического образования, усовершенствование диагностического инструментария, позволяющего получить объективную информацию о степени сформированности данного профессионально- и личностно-значимого качества у педагога.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях

1. Лебедев, М.С. Организационно-педагогические условия развития конкурентоспособности будущих учителей [Текст] : научный журнал / М.С. Лебедев // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. 2009. - № 102. - С. 214-222. - 1,00 п.л. (Издание по перечню ВАК).

2. Лебедев, М.С. Модель развития конкурентоспособности будущего учителя [Текст] / М.С.Лебедев // Вестник Южно-Уральского государственного университета, 2010. - №12(188). - С. 144-148. - 0,75 п.л. (Издание по перечню ВАК).

3. Лебедев, М.С. Реализация индивидуальной программы развития конкурентоспособности будущих учителей [Текст] / М.С. Лебедев // Вестник Южно-Уральского государственного университета, 2010. - №12(188). - С. 47-53. - 0,63 п.л. (Издание по перечню ВАК).

4. Лебедев, М.С. Развитие конкурентоспособности будущего учителя в современных условиях рынка труда [Текст] / М.С. Лебедев // Основные направления совершенствования качества подготовки специалистов: сборник научных трудов четвертой международной заочной научно-методической конференции: В 3ч. Ч.2. - Саратов, 2007. - С. 129-135. - 0,69 п.л..

5. Лебедев, М.С. Развитие у студентов педвуза качеств способствующих формированию конкурентоспособности [Текст] / М.С. Лебедев // Тенденции и современное состояние истории, экономики и права: сборник материалов всероссийской научно-практической конференции. - Шадринск, 2007. - С. 468-474. - 0,31 п.л.

6. Лебедев, М.С. Развитие духовной культуры как условие становления конкурентоспособной личности выпускника вуза [Текст] / М.С. Лебедев // Духовная культура: современные проблемы формирования и развития: материалы международной научно-практической заочной конференции. - Москва-Шадринск: ШГПИ, 2007. - с.69-73 - 0,31 п.л.

7. Лебедев, М.С. Становление личности конкурентоспособного специалиста в педагогическом вузе [Текст] / М.С. Лебедев // Педагогика: семья - школа - общество: монография / Под общей ред. проф. О.И. Кирикова. - Книга 11. - Воронеж: ВГПУ, 2007. - С. 242-251. - 1,06 п.л.

8. Лебедев, М.С. Развитие конкурентоспособности будущих учителей как психолого-педагогическая проблема [Текст] / М.С. Лебедев // Актуальные проблемы высшего педагогического образования: сб. науч. ст. - Шадринск: ГОУ ВПО «Шадринский государственный педагогический институт». - 2007. - С. 170-173. - 0,19 п.л.

9. Лебедев, М.С. Конкурентоспособность будущих учителей как критерий качества педагогического образования [Текст] / М.С. Лебедев // Кадровые ресурсы инновационного развития образовательной системы / Материалы I Всероссийского педагогического конгресса (19-21 декабря 2007 г., Москва, МАНПО): В 4-х ч. - Ч.1. - М.: МАНПО, 2007. - С. 44-49. - 0,44 п.л.

10. Лебедев, М.С. Психолого-педагогический анализ сущности и структуры конкуренции и конкурентоспособности [Текст] / М.С. Лебедев // Педагогика: семья - школа - общество: монография / Под общей ред. проф. О.И. Кирикова. - Книга 14. - Воронеж: ВГПУ, 2008 - С. 49-59. - 1,13 п.л.

11. Лебедев, М.С. Сущность и структура понятия «конкурентоспособность будущего учителя» [Текст] / М.С. Лебедев // Материалы международной научно-практической конференции «Образование и наука: опыт и перспективы сотрудничества Казахстана и России» (29-30 мая 2008 г.). - Семей: Семипалатинский государственный педагогический институт, 2008. - С. 112-114. - 0,44 п.л.

12. Лебедев, М.С. К вопросу о структуре конкурентоспособности будущего учителя [Текст] / М.С. Лебедев // Актуальные проблемы высшего педагогического образования: сб. науч. ст. - Шадринск: ГОУ ВПО «Шадринский государственный педагогический институт». - 2008. - С. 174-177. - 0,38 п.л.

13. Лебедев, М.С. Развитие конкурентоспособности будущего учителя как педагогический процесс [Текст] / М.С. Лебедев // Непрерывное педагогическое образование: проблемы и перспективы: мат. Всерос. науч.-практ. конф. (2 декабря 2008 года). - Шадринск: Изд-во ОГПУ «Шадринский Дом Печати», 2008. - С. 100-102. - 0,44 п.л.

14. Лебедев, М.С. Методологические основания развития конкурентоспособности будущих учителей [Текст] / М.С. Лебедев // Проблемы непрерывного профессионального образования в ХХI веке: материалы междунар. науч. симпозиума / Междунар. акад. наук пед. образования, Шадр. гос. пед. ин-т. - Шадринск: Изд-во ОГПУ «Шадринский дом печати», 2009. - С. 210-213. - 0,31 п.л.

15. Лебедев, М.С. Диагностика развития конкурентоспособности будущих учителей [Текст] / М.С. Лебедев // Актуальные проблемы непрерывного образования: сборник научных статей / Междунар. акад. наук пед. образования, Шадр. гос. пед. ин-т. - Шадринск: Изд-во ОГПУ «Шадринский Дом Печати», 2010. - С. 126-129. - 0,31 п.л.

16. Лебедев, М.С. Организация мотивационно-стимулирующего обеспечения процесса развития конкурентоспособности будущих учителей [Текст] / М.С. Лебедев // Актуальные проблемы непрерывного образования: сборник научных статей / Междунар. акад. наук пед. образования, Шадр. гос. пед. ин-т. - Москва-Шадринск: Изд-во ОГПУ «Шадринский Дом Печати», 2010. - С. 125-128. - 0,31 п.л.

17. Лебедев, М.С. Определение результативности экспериментальной работы по развитию конкурентоспособности у будущих учителей [Текст] / М.С. Лебедев // Проблемы непрерывного профессионального образования в ХХI веке. - Шадринск: Изд-во ОГПУ Шадринский Дом Печати, 2011. - С. 122-127. - 0,31 п.л.

18. Лебедев, М.С. Конкурентоспособность современного педагога: учеб.-метод. пособие для студентов пед. вуза [Текст] / М.С. Лебедев ; Шадр. гос. пед. ин-т. - Шадринск: ШГПИ: ОГПУ ШДП, Каргапольский филиал, 2012. - 137 с. - 7,56 п.л.

Размещено на Allbest.ru