Формирование готовности студентов педагогического колледжа к развитию речи у детей раннего возраста

Продуктивный уровень включает ситуативность знаний о работе по развитию речи у детей раннего возраста и умение проводить работу с ними и их родителями, неустойчивость стремлений видеть существующие проблемы, связанные с работой с детьми раннего возраста и диагностировать уровень их речевого развития.

Творческий уровень представлен глубокими знаниями о работе с детьми раннего возраста, желанием понимать существующие проблемы в работе по развитию речи у детей раннего возраста, умением устанавливать содержательный контакт с детьми раннего возраста, желанием работать с детьми и их родителями, диагностировать уровень психического и речевого развития детей раннего возраста.

Результаты свидетельствуют о том, что в традиционных условиях работы педагогического колледжа уровень готовности студентов к развитию речи у детей раннего возраста остается достаточно низким. Полученные данные подтвердили существующую проблему на практике:

- отсутствует общая концепция формирования готовности студентов к развитию речи у детей раннего возраста;

- не наблюдается системность в использовании средств, методов и комплекса условий формирования готовности студентов к развитию речи у детей раннего возраста.

- необязательность преподавания дисциплин по раннему возрасту в условиях среднего профессионального учреждения не позволяет в полной мере добиться успехов в готовности студентов к развитию детей данного периода.

С целью подтверждения выдвинутой гипотезы был проведен формирующий этап исследования, который предполагал апробацию методики формирования готовности студентов к развитию речи у детей раннего возраста в практике среднего профессионального учреждения. Формирующий этап экспериментальной работы протекал в естественных условиях функционирования педагогического колледжа. Данный этап проводился при нашем постоянном наблюдении и непосредственном участии, что позволяло иметь полное представление о характере его протекания.

Важным дополнением к реализации задач по развитию речи у детей раннего возраста в целостной системе подготовки будущих воспитателей (преподавание дисциплины «Дошкольная педагогика») являлось изучение разработанного спецкурса «Развитие детей раннего возраста» для студентов педагогического колледжа. В этом спецкурсе представлены теоретические основы развития детей раннего возраста, включены задачи и содержание работы по развитию речи. Актуальность спецкурса обусловлена необходимостью решения важнейшей социальной и педагогической задачи - развития речи у детей раннего возраста.

Реализация методики при изучении дисциплин «Дошкольная педагогика» и спецкурса осуществлялась подэтапно: информационный, обучающий и практико-преобразующий. В экспериментальной работе использовались разные формы обучения: урок-лекция, урок-семинарское занятие, урок-практическое занятие.

В основу методики формирования готовности студентов педагогического колледжа к развитию речи у детей раннего возраста в образовательном процессе положена система, обеспечивающая последовательность усвоения знаний и применения их в практической деятельности. Методика формирования готовности студентов к развитию речи у детей раннего возраста носит гибкий характер: последовательность компонентов готовности может меняться в зависимости от характера взаимодействия преподавателя и студентов в образовательном процессе. Эта последовательность выражена в указанных подэтапах.

Первый подэтап - информационный. Цель: сформировать у студентов устойчивую мотивацию для освоения знаний и умений, необходимых для работы по развитию речи у детей раннего возраста. На информационном подэтапе особое внимание мы уделяли формированию следующих компонентов готовности студентов педагогического колледжа к развитию речи у детей раннего возраста: целевому (целенаправленное знакомство с теоретическими положениями речевого развития ребенка раннего возраста) и мотивационному (осознание будущим воспитателем необходимости работы с детьми раннего возраста). Главными условиями осуществления формирования готовности студентов к развитию речи у детей раннего возраста стали психолого-педагогические, потому что они являются не только основой становления активной позиции студентов, но и изменением потребностей обучающихся, обеспечивают интерес студентов к освоению системы знаний и умений.

Для развития целевого и мотивационного компонентов готовности (реализация первого подэтапа) мы использовали следующие методы: метод работы с информационными базами данных, дискуссия, доклад малых групп, групповой опрос, «мозговой штурм». Они способствовали созданию положительного эмоционального настроя, что облегчает понимание принципов, закономерностей, целей, содержания и результатов работы по развитию речи у детей раннего возраста, формируя мотивацию к данному виду работы. Студенты целенаправленно знакомились с теоретическими положениями о развитии ребенка раннего возраста и овладевали методами диагностики развития речи детей этого возраста. Происходило постепенное осознание и принятие студентами смысла и места будущей педагогической деятельности, необходимости овладения этой деятельностью для успешной организации педагогического процесса по речевому развитию ребенка раннего возраста.

Второй подэтап - обучающий. Цель его - научить студентов организовывать процесс по развитию речи у детей раннего возраста. На данном подэтапе мы уделяли внимание формированию следующих компонентов готовности студентов к развитию речи у детей раннего возраста: содержательный (психолого-педагогический, методический блок) и операционный (конструктивные, прогностические, мобилизационные, организаторские, развивающие, ориентационные, коммуникативные умения). Главными условиями осуществления формирования готовности студентов к развитию речи у детей раннего возраста стали дидактические (содержательные, организационные, психологические, деятельностные, управленческие), т. к. они являются основой процесса обучения и обеспечивают развитие профессиональной деятельности студентов в русле достижения прогнозируемого результата.

Для развития содержательного и операционного компонентов готовности (реализация второго подэтапа) мы использовали следующие методы: деловая игра: учебная игра (блиц-игра, мини-игра); производственная игра; исследовательская игра; работа в паре; обучение в команде; обучение в малых группах. Данные методы способствовали овладению представлениями о возрастных особенностях детей раннего возраста, методическими знаниями для организации образовательной среды, развитию профессиональных умений (ориентационные, диагностические, гностические). У будущих специалистов складывалось целостное представление о специфике содержания, формах, методах и приемах работы с детьми раннего возраста, развитии их речи.

Третий подэтап - практико-преобразующий. Целью его являлись реализация и закрепление освоенных знаний и умений уже в практической деятельности, развитие творческого потенциала студентов. На данном этапе мы уделили особое внимание формированию следующих компонентов готовности студентов педагогического колледжа к развитию речи у детей раннего возраста: результативному (творческий потенциал студента) и оценочному (профессиональная направленность будущего педагога на работу с детьми раннего возраста). Главными условиями осуществления формирования готовности студентов к развитию речи у детей раннего возраста стали социально-организационные и психолого-педагогические, помогающие создавать психологическую установку на работу с детьми раннего возраста и их развитие, что является основой адаптации студентов к условиям профессиональной деятельности и реализации их педагогических функций.

Для развития результативного и оценочного компонентов готовности (реализация третьего подэтапа) мы использовали следующие методы: метод решения проблемной (производственной) ситуации, ситуационных (производственных) задач, презентационный метод, демонстрационный метод, метод защиты проекта. Данные методы побуждали студентов творчески мыслить и находить нестандартные решения поставленных задач при разработке и проведении непосредственно образовательной деятельности с детьми раннего возраста. Ярко проявлялись устойчивая мотивация на самообразование, профессиональная направленность, заинтересованность студентов в экспериментальной работе и апробации результатов на практике, умения продуктивного взаимодействия с субъектами образовательного процесса (детьми, их родителями, коллегами, администрацией), раскрывался их творческий потенциал. Все это является составляющими результативного и оценочного компонентов.

Очевидным результатом формирующего эксперимента стала положительная динамика сформированности у студентов педагогического колледжа готовности к развитию речи у детей раннего возраста, что, в свою очередь, можно рассматривать как показатель эффективности методики (задачи, содержание, формы, методы), основанной на поэтапной реализации компонентов готовности и условий их формирования.

Таблица 2

Сравнительные результаты диагностики студентов контрольной и экспериментальной групп

Сравнивая обобщенные результаты контрольного этапа опытно-экспериментальной работы в экспериментальной и контрольной группах, нами был отмечен значительный рост уровня сформированности целевой готовности студентов к развитию речи у детей раннего возраста.

Значительные изменения наблюдались в мотивационной сфере студентов экспериментальной группы: от ситуативного, адаптивно-неопределенного типа направленности к самоактуализирующей мотивации, характеризующейся желанием утвердиться в роли воспитателя-профессионала, реализовать свои личностные и педагогические возможности осуществления работы с детьми раннего возраста, самостоятельно находить эффективные методы и приемы работы с детьми раннего возраста, развития их речи. В контрольной группе по-прежнему доминировали ситуативные мотивы будущей педагогической деятельности. В итоге изучения спецкурса «Развитие детей раннего возраста» возросло число студентов, осознавших необходимость осуществления работы с детьми раннего возраста (на 58,7%).

Обозначилось повышение уровня содержательной готовности студентов экспериментальной группы к развитию речи у детей раннего возраста, характеризующееся более глубокими знаниями о развитии детей раннего возраста, их речи, стилях взаимодействия педагога с воспитанниками и т.д. Выявленные данные подтвердили эффективность использования разных методов, стимулирующих творческое мышление студентов, активизирующих их критическое мышление и рефлексию. Этому способствовало и введение в учебный план спецкурса «Развитие ребенка раннего возраста».

Таблица 3

Сравнительные результаты диагностики студентов контрольной и экспериментальной групп

В ходе опытно-экспериментальной работы выявилась тенденция повышения у студентов экспериментальной группы уровня сформированности умений планировать работу с детьми раннего возраста, устанавливать содержательный контакт с детьми, анализировать содержание программ обучения и воспитания детей раннего возраста, диагностировать развитие их речи, применять самоконтроль и осуществлять коррекцию своей деятельности и т.д.

Полученный результат позволил сделать вывод, что различия между процентными долями уровней сформированности компонентов готовности к развитию речи детей раннего возраста у студентов экспериментальной и контрольной групп являются статистически значимыми.

В заключении диссертации в обобщенном виде представлены основные результаты, сформулированы важные выводы, касающиеся теоретических, экспериментальных и прогностических аспектов работы:

1. В ходе исследования было установлено, что проблема формирования готовности студентов педагогического колледжа к развитию речи у детей раннего возраста является актуальной в педагогической теории и практике среднего профессионального образования и требует дальнейшего теоретического осмысления.

Готовность студентов педагогического колледжа к развитию речи у детей раннего возраста рассматривается как определенный уровень их профессионального развития, предполагающий сформированность системы взаимосвязанных компонентов (целевого, мотивационного, содержательного, операционного, результативного, оценочного), обеспечивающей специфичные действия в работе с детьми данного периода.

2. Доказано, что эффективность формирования готовности студента педагогического колледжа к развитию речи у детей раннего возраста обеспечивается следующими условиями: социально-организационными (создание и обогащение развивающей среды для работы по развитию речи у детей раннего возраста; профессиональная направленность педагога на организацию воспитательно-образовательной работы по развитию речи у детей раннего возраста и др.), психолого-педагогическими (наличие мотивации к работе по развитию речи у детей раннего возраста; реализация диалогического подхода в процессе обучения студентов в условиях педагогического колледжа и др.) и дидактические (организационные, содержательные, деятельностные, психологические, управленческие).

3. Определены критерии и показатели готовности студентов педагогического колледжа к развитию речи у детей раннего возраста. На их базе разработана и апробирована система определения уровней готовности студентов: репродуктивного, продуктивного и творческого. Это дает возможность преподавателям педагогических учебных заведений, руководителям педагогической практики вовремя и результативно определять, корректировать и контролировать процесс формирования готовности студентов к развитию ребенка раннего возраста.

4. В ходе опытно-экспериментальной работы, реализованной на базе дошкольных учреждений, было доказано, что спецкурс «Развитие детей раннего возраста» стимулирует процесс формирования целевого, мотивационного, содержательного, операционного, результативного и оценочного компонентов готовности к развитию личности ребенка раннего возраста. Эта дисциплина знакомит студентов со спецификой педагогической деятельности, направленной на развитие речи ребенка раннего возраста и его личности в целом с заданными критериями и показателями готовности к ее осуществлению.

Проведенное исследование не определяет всех возможных аспектов проблемы формирования готовности студентов педагогического колледжа к развитию речи у детей раннего возраста. Все компоненты готовности могут быть подвергнуты более детальному рассмотрению.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ ОТРАЖЕНО В РАБОТАХ АВТОРА:

Публикации в изданиях, включенных в реестр ВАК МО РФ и Украины

1. Суркова, Т.В. Модель формирования готовности учащихся педагогического колледжа к работе с детьми, имеющих нарушения речи / Т.В. Суркова // Известия Российского государственного педагогического университета им. Герцена. Аспирантские тетради. - СПб., 2009. - № 102. - С. 285-289 (0,4 п.л).

2. Суркова, Т.В. Формирование готовности студентов к развитию речи детей раннего возраста // Вестник черкасского университета: Серия Педагогические науки выпуск 165. - Черкассы : Черкасский национальный университет имени Богдана Хмельницкого, 2009. - С.148-153 (0,5 п.л.).

3. Суркова, Т.В. К проблеме развития и обучения детей раннего возраста / Т.В. Суркова // Вектор науки Тольяттинского государственного университета № 3(17) : Научный журнал - Тольятти : ТГУ, 2011. - С. 295-298 (0,5 п.л.).

Учебно-методические пособия

4. Суркова, Т.В. Развитие ребенка раннего возраста: учеб.-метод.пособие для студентов педагогического колледжа, вузов, воспитателей / Т.В. Суркова. - Тольятти: Форум, 2011. - 66с. (4 п.л.).

Публикации в сборниках научных трудов

5. Суркова, Т.В. Актуальность подготовки воспитателей для работы с детьми по развитию речи / Т.В. Суркова // Психолого-педагогические аспекты социального развития детей дошкольного возраста: Материалы Всероссийской научной конференции (12-13 ноября 2003 года). - Тольятти : ТГУ, 2003. - С. 51-53(0,3 п.л.).

6. Суркова, Т.В. Практико-ориентированные формы и методы подготовки студентов в работе с детьми по развитию речи / Т.В. Суркова // Сборник материалов 4 Всероссийской научно-методической конференции. - Тольятти : ТГУ, 2009. - Т.II. - С. 289-293 (0,3 п.л.).

7. Суркова, Т.В. Проблема развития речи детей раннего возраста. Ее решение / Т.В. Суркова // Проблемы дошкольного образования на современном этапе: Сборник научных статей. Выпуск 7. -Тольятти : ТГУ, 2009. - Ч.2. - С.170-176 (0,5 п.л.).

8. Суркова, Т.В. Работа с детьми раннего возраста (развитие речи) как актуальная проблема / Т.В. Суркова // Наука в современном мире: Материалы II Международной научно-практической конференции (30 июля 2010г.): Сборник научных трудов / под ред. Г.Ф. Гребенщикова. - М. : Издательство «Спутник+», 2010. - С.150-155 (0,5 п.л.).

9. Суркова, Т.В. Проблема развития детей раннего возраста и развитие речи в контексте возраста / Т.В. Суркова // Современное состояние и перспективы речевого развития дошкольников: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Уфа, 26-27 мая 2010г. // Институт развития образования Республики Башкортостан - Уфа, 2010. - С. 88-93(0,5 п.л.).

10. Суркова, Т.В. Готовность студентов педагогического колледжа к работе с детьми раннего возраста / Т.В. Суркова // Актуальные проблемы непрерывного профессионального образования: сборник научных трудов. - Тольятти : ТГУ, 2010. - С. 34-40 (0,5 п.л.).

11. Суркова, Т.В. Условия формирования готовности студентов педагогического колледжа к работе с детьми раннего возраста (развитие речи) / Т.В. Суркова // Инновационные технологии профессиональной ориентации и подготовки конкурентоспособного специалиста: материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием, Санкт-Петербург, 16 августа 2010 года / под общ. ред. Е.Н. Барышникова. - СПб. : Изд-во Политехн. ун-та, 2010. - С. 177-180 (0,5 п.л.).

12. Суркова, Т.В. Социально-организационные условия формирования готовности студентов педагогического колледжа к работе с детьми раннего возраста / Т.В. Суркова // «Традиции и инновации в дошкольном образовании: исследования молодых ученых»: сборник научных статей. (По материалам международной научно-практической конференции 26-28 мая 2010г.). - СПб. : Изд-во РГПУ им. А.М. Герцена, 2010. - С. 240-245(0,5 п.л.).

Размещено на Allbest.ru