Развитие ребенка в дошкольном возрасте

При правильном руководстве соревнование может быть успешно использовано как воспитательное средство, содействующее совершению двигательных навыков, развитию физических способностей, воспитанию морально-волевых чертличности.

Итак, применяя указанные выше методы обучения детей различным движениям, мы опираемся на их чувственные восприятие (первую сигнальную систему), на мыслительную деятельность (вторую сигнальную систему) и на практическую деятельность (выполнение конкретных упражнений).

В практической работе с детьми методы обучения переплетаются.

Учитывая содержание упражнений, возрастные возможности и индивидуальные особенности детей, воспитатель в одном случае исходным моментом в обучении использует наглядность -- восприятие ребенком образца движения в сочетании с пояснениями, о другом -- слово, объяснение содержания и структуры упражнения. Однако во втором случае педагог опирается на уже имеющиеся у детей жизненный опыт и конкретные представления о движениях. Вслед за наглядными или словесными методами непременно должны следовать практические действия детей -- самостоятельное выполнение движений под руководством воспитателя.

Таким образом, применение методов обучения строится на взаимодействии первой и второй сигнальных систем, обеспечивающем наиболее полные, достоверные знания и правильные практические навыки.

Каждый отдельный метод представляет собой определенную систему специфических приемов. В свою очередь система выражается в совокупности таких именно приемов, которые объединяются общностью задачи и единым подходом к ее решению,

В процессе обучения детей двигательным действиям методические приемы отбираются в каждом отдельном случае в соответствии с задачами и содержанием двигательного материала, учетом степени усвоения его детьми, их общего развития, физического состояния, возрастных и типологических особенностей каждого ребенка.

В связи с этим приемы обучения комбинируются в различном сочетании, обеспечивающем, с одной стороны, всестороннее воздействие на все анализаторы при восприятии заданий детьми и, с другой -- сознательность и самостоятельность выполнения детьми двигательных заданий.

При обучении детей движениям сочетание приемов определяется их взаимодействием. Использование воспитателем преимущественно наглядных приемов, например показа образца движений на всех этапах обучения и в различных возрастных группах (как это иногда встречается на практике), может вызвать механическое, мало осознанное копирование их ребенком.

В таком случае воздействие но преимуществу только на органы внешних чувств, обогащая восприятие ребенка, в то же время обедняет необходимее умственное напряжение, не упражняет его мысль, не способствует сознательному запоминанию в логической последовательности всех элементов данного движения, лишает ребенка возможности его произвольного выполнения в дальнейшем.

Однако и преимущественное использование только слова без учета возрастных возможностей детей (особенно младшего и среднего возраста) лишает ребенка восприятия образности движений, наглядной достоверности ощущений, процесса конкретно-образного мышления. Поэтому, стремясь к наилучшим результатам обучения детей правильным движениям, воспитатель взаимосвязано использует различные приемы обучения. Таким образом, он способствует всестороннему развитию детей, сознательному усвоению ими движений и самостоятельному применению их в соответствующих условиях.

Литература

1. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: 1963. - 298 с.

2. Власова З.И. Роль кризиса трех в познавательном развитии дошкольника//Психологическая наука и образование. - М.: 2007, № 5.

3. Выготский Л.С. Исторический смысл психологического кризиса//Собрание соч. в 6 т. Т. 4.- М.: Педагогика, 1982. - 417 с.

4. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2т./Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. - М.: Педагогика, 1986.

5. Карпова С.Н., Труве Э.И. Психология речевого развития ребенка.- Ростов н/Д.: 1987.

6. Кон И.С. Постоянство и изменчивость личности//Психологический журнал. - М.: 1997. - №4.

7. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.- М.: 1981.

8. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. - М.: Педагогическое общество Россия, 2004.

9. Обухова А.Ф., Шаграева О.А. Семья и ребенок: психологический аспект детского развития. - М.: 1999.

10. Поливанова К.Н. Возрастные кризисы глазами психолога и педагога//Психологическая наука и образование. - М.: 1997. - №2

11. Психология детства. Учебник/ Под ред. А.А. Реана.- СПб.: «прайм-ЕВРО-ЗНАК», 2003.

12. Степанов С.С. Психологический словарь для родителей. - М.: 1996.

13. Фельдштейн Д.И. Психология взросления. Структурно-содержательные характеристики процесса развития личности. - М.: Флинта, 2004.

14. Фрейд З. Психоанализ и детские неврозы. - М.: 2000.

Размещено на Allbest.ru