Теоретические основы становления исследовательской культуры социального педагога

12. Определены структурные элементы блока «факторы»: социальные и личностные. Социальные факторы включают в себя: государственно-общественные, региональные, экономические, политические, правовые, социокультурные. К личностными факторам мы относим: способность гармонично выстраивать отношения с окружающим миром; находить собственное место в культурном пространстве социума, способность к социальному творчеству, организация взаимодействия с человеком, имеющим социальные проблемы, введение в научный оборот «социальной педагогики» новых понятий. При этом мы исходили из позиции гармонизации их бинарного сопряжения. Между тем, как внутреннее обстоятельство - фактор - не поддается непосредственному влиянию, его можно прогнозировать и влиять на него опосредованно через условия. В связи с чем уточнены условия, обеспечивающие формирование исследовательской культуры социального педагога: создание образовательной среды социума, диалогизация социально-педагогического процесса и его гибкая регламентация, участие в различного вида проектах, в том числе и зарубежных. Установлено, что вышеобозначенные условия создают обстановку творческого и исследовательского поиска, что находит отражение в блоке «инновационное проектирование».

13. Определено содержание каждого из элементов блока «инновационное проектирование». Структурный элемент представлен этапами формирования исследовательской культуры социального педагога: довузовский (пропедевтический) - многопрофильными школами при факультете ФДО; высшее профессиональное образование (базовый) - вузами, ведущими подготовку социальных педагогов и социальных работников; профессионального совершенствования (переподготовка и повышение квалификации) - представлено в форме социального партнерства, осуществляемого через профильные факультеты, занимающиеся подготовкой социальных педагогов, факультеты повышения квалификации, систему подготовки и переподготовки специалистов в Германии. Содержательный элемент представлен системой структурных компонентов исследовательской культуры социального педагога, отражающих специфику ее содержания. Опираясь на связи происхождения между структурным и содержательным элементами, выделено содержательное ядро образовательного процесса в зависимости от этапа (довузовский, вузовский, послевузовский) в форме интегративных программ. Технологический элемент представляет собой систему, которая отражает, с одной стороны, творческий и интегративный характер исследовательской культуры и направлена как на развитие ее элементов, так и структуры в целом, с другой стороны, она включает в себя операциональный аспект, связанный с системой непрерывного социально-педагогического образования и обусловлена стандартами, программами, планами, спецификой изучаемых учебных дисциплин и т.д., а также формами обучения, что в свою позволяет вести речь о логических технологиях, которые интегрируют с эвристическими. Только в этом случае технологические действия наполняются смыслами, направленными на формирование исследовательской культуры. Личностный элемент представлен характеристикой личности социального педагога, в основу которой положены такие интегративные качества, как: пассионарность, толерантность, конкурентоспособность. Уровневый элемент отражает динамику развития культуры социального педагога, одновременное совершенствование как элементов, так и структуры исследовательской культуры социального педагога в целом и представлен адаптивным, продуктивно - сегментарным, эвристическим, креативным уровнями формирования исследовательской культуры социального педагога: В основу их классификации была положена идея теории уровневого подхода, предложенная Ю.А. Конаржевским.

Размещено на Allbest.ru