У Комолы получилось так: Девочка рада каникулам, не нужно собирать портфель, можно позже ложиться спать и можно сходить в зоопарк посмотреть на слона .Если прочитать вместе два предложения, получится небольшой рассказ. Попробуй его сам рассказать не глядя на картинку. С помощь такого рассказа ты запомнил 8 различных, казалось не связанных между собой картинок. Попробуй все тоже сделать уже с большим количеством картинок.

А теперь нарисуй в тетради такую табличку. Попробуй вспомнить какие картинки были в каждом клеточке, заполнить их все, а поможет тебе в этом рассказ, который ты придумал.

Примеры речевых логических задач.

Кто обедал в птичьей столовой? Положил я в птичью кормушку пригоршню семечек. Прилетели маленькие серенькие птички (мы много видим их зимой в городе), хлеб склевали, а семечки не трогают. КТО ЭТО?

Зимние братья Расскажу вам о зимних братьях. Их трое. Они очень похожи и все же не одинаковые. Второй, средний, зимний брат начинает новый год. По его команде лютует стужа, трещат морозы, скрипит под ногами снег. Он разрисовывает окна разными узорами. Торопятся прохожие, боятся его проказ -- он может обморозить щеки, нос, уши. Когда приходит второй брат, стоит ясная погода, на небе ни облачка, а в морозном воздухе сверкают колючие иголки сухих снежинок. Третий, младший, зимний брат любит метели, бураны, сильные ветры. Крепкие морозы бывают только ночью, а днем начинает пригревать солнце. На солнечной стороне снег подтаивает, покрывается блестящей корочкой. Третий брат тоже любит снег, но его снег не такой, как у второго брата: мелькает, кружится пушистый снежок, будто летят одуванчики. Угадайте, что это за зимние братья? Как их зовут? Расскажите о первом, самом старшем брате.

Где снежинки? (по рассказу Н. Калининой )

Зухре понравились снежинки. Она принесла их в детский сад: смотрите, какие красивые! А на рукавицах блестят капельки воды. Где же снежинки?

Волшебные льдинки Мой знакомый дед рассказал мне про волшебные льдинки-сосульки. Было раннее утро. Солнце только поднималось. Вышел лесник на крыльцо и увидел, что с крыши свисают сосульки, большие-большие, прозрачные, как стекло, льдинки. До обеда был дед по своим делам в огороде . Солнышко в это время высоко поднялось, ярко светит. Вернулся дед , сел на крыльцо, на солнышке греется. Вдруг ему за воротник... кап-кап, поднял он голову -- нет сосулек. Только капельки воды с крыш капают. Удивился он, куда это сосульки делись. Подумал, покачал головой, да так и не придумал.

Расскажите, что это за капельки. Откуда они появились? Куда сосульки делись? Увидит ли он снова сосульки вечером?



Когда это бывает? Еще на полях лежит снег. Еще упрямится зима, посылая на землю снег, ветер, холод. Но уже длиннее становится день, звенят светлые капели, бегут ручейки. От солнечного тепла снег почернел, начал таять. На крышах плачут сосульки, но почки еще не набухли. Когда это бывает?

Первые цветы На лесных полянках зацветают первые весенние цветы. Они такие нежные, на длинных тонких ножках -- голубые шапочки пробиваются из-под снега. Знаете ли вы, как они называются?

Почему деревья белые? Пришла я к знакомому садовнику в гости. Вышли мы с ним в сад посидеть на скамеечке. А вокруг нас деревья белые-белые. Весна на дворе, солнце пригревает, а деревья будто снегом покрыты -- белые стоят.

Кто догадается, в какой сад мы попали? Почему деревья белые?

Что случилось на прогулке? «В понедельник мы поедем в парк»,-- сказала Елена Ивановна детям. Они очень обрадовались и с нетерпением ждали поездки. Погода в понедельник была чудесная: ярко светило солнце, было тепло. Стояло начало лета. Деревья в парке уже покрылись небольшими ярко-зелеными листочками.

Вдруг дети заметили на невысокой елочке гнездо. Можно было хорошо рассмотреть, что делается в птичьем домике. Там сидела небольшая птичка, серенькая, с тонким клювиком и рыжей шапочкой. «Эта птичка называется славка»,-- сказала Елена Ивановна. Увидев близко подошедших детей, птичка забеспокоилась, закричала, но не улетела.

Что такое? Почему птичка не улетела? Почему забеспокоилась, когда дети близко подошли к гнезду?

Удивительные капельки.

На даче дети встали рано и сразу побежали на участок, где росли красивые цветы и трава. На каждом листике и цветке они увидели крупные прозрачные, как бусинки, капельки воды. Они блестели, переливались на солнце.

- Что это такое?- удивились ребята и побежали спрашивать у Елены Ивановны.

А вы знаете, что это такое? Как называются эти капельки воды? В какое время дня бывают они? Останутся ли они на траве и цветах целый день?

Летом

Погода стоит теплая, но большой жары нет. В садах цветут сирень, акация, в лесу зацвела рябина. В воздухе вьется тополиный пух.

Нарядны луга, лесные поляны. Все наряднее, крупнее, разноцветнее и душистее букеты лесных цветов: здесь и колокольчики, и ромашки, и васильки. В лесу цветет земляника, но ягод еще нет. Из птичьих гнезд вылетают птенцы -- учатся летать.

Когда это бывает? В каком месяце лета?

Кто где зимует?

(составлено Е. И. Золотовой)

Собрались насекомые на лесной полянке и стали рассказывать друг другу, кто как зиму проводит. Бабочка-крапивница сказала: «Я буду зимовать под крышей старого сарая, там есть теплая и уютная щель»; «А я, -- сказал муравей,--... »; «А мы...» -- зажужжали пчелы, жуки; «А я, -- зашуршала гусеница,-- ...»

Что сказали насекомые? Где они будут зимовать?

С родителями велась широкая консультационная работа. Специально для родителей, нами были организованы уголки для ознакомления с тематикой проведения логических задач в повседневной жизни.

Нами был пополнен уголок занимательной математики в группе. В уголок мы поместили логические игры, разработанные А.А. Столяром, различные головоломки, настольно-печатные игры, головоломки, дидактические игры и упражнения и другие. Детям был обеспечен свободный доступ к игровому материалу. Наряду с пополнением уголка занимательной математики, мы организовали игру «Танграм», направленную на проявление старшими дошкольниками самостоятельности в создании плоскостных изображений, предметов, животных. В такой игре детей увлекала цель - составить увиденное на образце или самостоятельно задуманное силуэтное изображение. Дошкольники с интересом включались в активную практическую деятельность с целью создания силуэтного образа. Игры такого типа интересны по содержанию, занимательны по форме, отличаются необычностью, парадоксальностью результата, рассчитаны на проявление активности и интереса. В своей работе мы использовали логическое домино , которое позволяет моделировать важные понятия не только математики, но и развитие речи , логические операции; строить высказывания с союзами "и", "или", частицей "не" и др. Подобные игры способствуют ускорению процесса развития у дошкольников простейших логических структур мышления , памяти , воображения . С помощью этих игр дети успешно овладевают в дальнейшем основами восприятия нового. При выполнении упражнений и заданий в экспериментальных группах осуществлялся индивидуальный подход в обучении, в результате которого учитывались особенностей личности обучаемых, их наклонности, интересы, отношение друг к другу при выполнении упражнений и заданий, а также при подборе партнёров по общению, что обеспечивало усиление мотивации в ходе образовательного процесса. Стиль общения экспериментатора с детьми был выбран демократический, что способствовало созданию положительных эмоций и микроклимата группы. Развитие логического мышления детей - процесс длительный и весьма трудоемкий; прежде всего для самих детей - уровень мышления каждого очень специфичен.

Мысленно мы распределили детей на три группы: сильные, средние, слабые. Такое разделение помогает ориентироваться в подборе занимательного материала и задач, предупреждает возможные перегрузки «слабых» детей, потерю интереса (ввиду отсутствия усложнений) - у «сильных» . Детям, справляющимся с логическими задачами на среднем уровне, подключались к играм соревновательного характера .Учитывалась необходимость особого подхода к «слабым» детям. Учитывая их психические и физические особенности, мы старались внушить им уверенность в себе, подвести к самостоятельному решению простых задач. В случае быстрого утомления, вид деятельности сменяется. Особую роль играют «сильные» дети: отлично справившись с конкретной задачей они, по просьбе педагога (или самостоятельно) «подключаются» к тем, кто испытывает серьезные трудности. С родителями велась широкая консультационная работа. Специально для родителей, нами были проведены консультации на темы: «Как организовать игры детей дома с использованием умных табличек», «Занимательные игры - что это?».

Выводы к 2 главе

Наблюдения за детьми показали, что они с большим желанием откликаются на предложения решать логические задачи. Они самостоятельно выбирают занимательный материал в уголке и с удовольствием играют . Развитие мышления в детском возрасте представляет особую форму труда, которую осваивает ребенок. Это умственный труд. Труд сложный и интересный. Кого-то он может напрягать и пугать, а у кого-то умственный труд связан с приятной эмоцией удивления. Удивления, открывающего дверь в мир, который можно познать.

Мыслить логически - значит отделять важное от второстепенного, находить взаимосвязи и делать выводы, приводить доказательства и опровержения, быть убедительным и не быть легковерным. И хотя в течение жизни каждый не раз пользуется этой способностью, большинство людей мыслит шаблонно, так как не стремится развить логическое мышление. Любая логическая задача на смекалку, для какого бы возраста она не предназначалась, несет в себе определенную умственную нагрузку, которая чаще всего замаскирована занимательным сюжетом, внешними данными, условием задачи и т.д. Умственная задача: составить фигуру или видоизменить ее, найти путь решения, отгадать число - реализуется средствами игры в игровых действиях. Смекалка, находчивость, инициатива проявляются в активной умственной деятельности, основанной на непосредственном интересе.Дети не стимулируют логическое мышление , редко прибегая к логике, а ее нужно тренировать и делать это можно чуть ли не с пеленок. Надо лишь знать, как правильно развивать логическое мышление, а для начала - понять, как оно работает.

В каждом возрасте - свои законы и виды логического мышления. Для маленьких детей еще не свойственно обдумывать что-то абстрактно, в уме. Самые первые стадии формирования логического мышления у малышей - наглядно-действенное и наглядно-образное. Чтобы осмыслить - нужно видеть и трогать. Затем появляется словесно-логическое мышление, когда ребенку уже не обязательно иметь перед собой то, о чем он говорит и думает. У взрослых такое логическое мышление преобразуется в умение изучать поставленную задачу и ставить цели, разрабатывать план и способы ее достижения. Высший пилотаж мыслительной деятельности - способность размышлять творчески, не использовать готовые знания, а создавать новые, придумывать и изобретать. Очевидно, что последние из перечисленных приемов логического мышления крайне полезны для успешного преодоления любых трудностей. Но многие отступают перед ними, уверенные, что не справятся. Какое заблуждение! Даже если задача трудна, всегда можно творчески подойти к ее решению. А тем, у кого не получается, помогут многочисленные средства и упражнения для развития логического мышления: тренировки, упражнения, головоломки, игры.

1. Во-первых, заниматься его развитием никогда не бывает рано или поздно. Не нужно ждать, когда ребенок подрастет и научится рассуждать «в уме», так же как и взрослым не нужно отказываться от занятий из-за своего возраста.

2. Во-вторых, каждому уровню мыслительной деятельности подходят свои упражнения на логическое мышление, даже если они кажутся слишком простыми и примитивными. Наглядное мышление детей - ступенька к логическому, и ее нельзя игнорировать, сразу требуя от ребенка абстрактных умственных операций.

3. В-третьих, логика и воображение не исключают и не заменят друг друга. Фантазия и воображение помогают, а не мешают развитию мыслительных способностей. Поэтому кроме стандартных логических задач есть и такие, которые одновременно стимулируют интеллект, логику и воображение. Развиваться - значит играть. Дети не задумываются, как развить свое логическое мышление, они просто играют. Так пусть они получают и пользу, и удовольствие от легкого и веселого занятия.

Прежде всего - загадки. Речевая логическая задача -- это рассказ-загадка, в данном случае о природе, ответ на которую может быть получен, если дети уяснили для себя определенные связи и закономерности природы. Давая детям речевую логическую задачу, воспитатель ставит их в ситуацию, когда они должны использовать разные приемы умственной деятельности (сравнение, рассмотрение явлений с разных сторон, поиск путей решения), это стимулирует развитие самостоятельности мышления, гибкости ума. Решение речевых логических задач развивает важнейший «признак мышления» -- способность выделять существенное, самостоятельно подходить к обобщениям. Дети определяют и формулируют связи, закономерности, условия. Главное - дать детям подумать самим или поразмышлять с ними вместе, но не подсказывать! Еще один пример упражнения для развития логического мышления: через образы и картинки - взять любую детскую картинку и разрезать ее на несколько частей. Чем младше ребенок, тем меньше нужно деталей. Для детей постарше - логические игры со словами. Это и поиск лишнего, и объединение слов в общие группы по определенным признакам, и отгадывание задуманных предметов через вопросы и ответы. При этом тренируются навыки обобщения и классификации, определения свойств объекта, построения логических связей. Упражнения более сложного уровня - анализ поговорок и пословиц, поиск общего смысла в них, поиск закономерностей в числовых рядах. Но не обязательно все усложнять. Психология учит, что логическое мышление, как и любой навык, легко тренируется в ненавязчивой игровой форме. Поэтому даже взрослым не стоит пренебрегать играми. А их придумано достаточно: шахматы, реверси (игра, где требуется окружить и присвоить фишки соперника), скрэббл (составление как можно более длинных слов) и подобные им. Эти развлечения стимулируют стратегическое и тактическое мышление, умение предвидеть замысел соперника и последствия своих действий. Так что развивать логическое мышление не только полезно, но еще и интересно.

Только те знания прочно усваиваются, которые добыты самостоятельно. То, что ребенку сообщают, может пройти мимо его сознания ;но то , о чем он догадался сам , его собственное открытие остается в его памяти навсегда .

В процессе занятий специально направляется активность детей, которая способствует развитию психических процессов памяти , внимания , мышления , воображения в наиболее естественной для него форме - игре. Кроме того, использование групповых игр способствует развитию навыков общения, установлению взаимопонимания, партнерства, взаимоответственности.

Без этих навыков ребенку трудно будет адаптироваться в школьном коллективе.

Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по проблеме умственного и речевого развития старших дошкольников посредством логических задач и упражнений

В процессе познания и развития мыслительной деятельности ребенок усваивает мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация,. Они являются основными компонентами мышления. Каждая из них выполняет определенную функцию в процессе мышления и находится в сложной связи с другими действиями . Все эти действия не могут проявляться изолированно, вне связи друг с другом, и в зависимости от степени готовности каждой из них мыслительная деятельность в целом осуществляется с разной результативной степенью . Основу мышления составляют мыслительные действия. По выполняемым функциям любое действие может быть разделено на три части: ориентировочную, исполнительную, итоговую .Для выполнения любого действия необходима одновременная реализация всех его частей и без этого, действие не может быть выполнено . Способы осуществления мыслительных операций являются важным показателем уровня развития мышления.

Поэтому целью экспериментального исследования явилось определение уровня развития умственных и речевых операций , а также разработка и внедрение программы развития умственных и речевых операций у старших дошкольников, посредством логических задач и упражнений.

Задачи:

1. Выявить уровень развития мыслительных операций у детей подготовительной группы.

2. Разработать и апробировать программу развития мыслительных операций у старших дошкольников, посредством логических задач и упражнений у детей экспериментальной группы исследования.

3. Выявить динамику повышения уровня развития мыслительных операций у детей контрольной и экспериментальной групп.

Экспериментальное исследование проводилось на базе ДОУ №300''ЛАЙЛАКЧА''. В эксперименте приняли участие 20 детей подготовительной группы, составляющие экспериментальную группу исследования и дети подготовительной группы на базе ДОУ №215

3.1 Выявление уровня развития мыслительных операций у старших дошкольников (констатирующий эксперимент)

Цель формирующего эксперимента: проведение целенаправленной систематической работы по развитию мыслительных операций детей экспериментальной группы посредством логических задач и упражнений.

Так как обучение в детском саду ведется по Программе ''Балажон '', то дети контрольной группы занимались только по этой программе, а детям экспериментальной группы для развития интеллекта и навыков общения дополнительно внедрялась комплексная программа развивающих игр , а также словесно логические задачи .Самым лучшим способом совершенствования мыслительных операций у детей дошкольного возраста являются логические задачи и упражнения. В основе предлагаемой программы лежит идея использования в обучении собственной активности ребенка в условиях коллективной игры. Только те знания прочно усваиваются, которые добыты самостоятельно. То что ребенку сообщают , может пройти мимо его сознания ; но то, о чем он догадался сам, его собственное открытие остается в его памяти навсегда.

Цель констатирующего эксперимента: выявление уровня развития мыслительных операций у детей контрольной и экспериментальной групп.

Для выявления уровня развития мыслительных и речевых навыков нами использовались:

- ТЕСТ для оценки наглядно - образного мышления ` Лишний предмет.

- ТЕСТ для оценки образно-логического мышления ''Раздели на группы ''.

- ТЕСТ для оценки словесно - логического мышления;

1 .ТЕСТ ''Лишний предмет '' направлен на поиск лишнего предмета на карточке и объяснение, почему он лишний.

2.ТЕСТ ''Раздели на группы ''предполагает разделить представленные на рисунке различные геометрические фигуры на как можно большее число групп. В каждую такую группу могут входить фигуры, выделяемые по одному общему для них признаку.

3.ТЕСТ для оценки словесно - логического мышления предполагает ответы на вопросы. Высокий уровень развития словесно - логического мышления - если ребенок ответил правильно на 15- 16 вопросов.

Качественный анализ содержания тестов осуществлялся по следующим критериям.

Таблица 1. Критерии анализа содержания диагностирующих тестов.

Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
1. составляют дети, которые правильно находят лишний предмет и называют обобщенное слово как минимум в 4 карточках. При этом они очень заинтересованы в результате своей деятельности. 2. Если за 3 минуты или меньшее время ребенок выделил все группы фигур: треугольники, круги, квадраты, ромбы, фигуры черного цвета, заштрихованные, не заштрихованные , малые фигуры . 3. Если ребенок ответил правильно на 15 - 16 вопросов.	1.Составляют дети, которые заинтересованно сотрудничают с взрослыми. Они сразу же принимают задания, понимают условия этих заданий и стремятся к их выполнению. Однако самостоятельно, во многих случаях, они не могут найти адекватный способ выполнения и часто обращаются за помощью к взрослому. После показа способа выполнения задания педагогом многие из них могут самостоятельно справиться с заданием, проявив большую заинтересованность в результате своей деятельности. 2.Дети решают задачу за время больше чем 3 минуты, сомневаясь и спрашивая совета у взрослого. 3. Если ребенок ответил правильно на 10 -12 вопросов.	составляют дети, которые в своих действиях не руководствуются инструкцией, не понимают цель задания, а поэтому не стремятся его выполнить. Они не готовы к сотрудничеству с взрослым, не понимая цели задания, действуют неадекватно. Более того, эта группа детей не готова даже в условиях подражания действовать адекватно. Показатели детей этой группы свидетельствуют о слабом развитии мышления. 2.Дети не справляются с заданием. Не могут выделить все группы фигур. 3. Если ребенок ответил с трудом на несколько вопросов.

Количественные показатели уровня развития мыслительных и речевых навыков:

Высокий уровень - 10-8 балла. Общее количество - 30-20 балла;

Средний уровень - 7 - 5 балла. Общее количество - 19--10 балла;

Низкий уровень - 4 - 1 балла. Общее количество - 9-1 балла.

В процессе проведения констатирующего эксперимента были получены следующие данные:

Таблица 2. Количественные показатели результатов диагностики на констатирующем этапе эксперимента

№ п/п	Фамилия, имя ребенка	Задание 1	Задание 2	Задание 3	Общее кол-во баллов
Контрольная группа
1	Марат А.	5	2	6	13
2	Саша К.	2	7	3	12
3	Ясмина А.	5	8	6	19
4	Аня М.	8	8	8	24
5	Элем П.	2	9	4	15
6	Санжар Г.	3	2	4	9
7	Яна К.	5	3	6	14
8	Тахмина Х.	6	5	7	18
9	Акмаль Х.	5	3	6	14
10	Дима П.	3	5	4	12
11	Руслан Х.	4	2	5	11
12	Самира З.	4	5	5	14
13	Иркин К.	2	4	3	9
14	Шахиста М.	2	4	3	9
15	Лайло К.	2	1	3	6
16	Ясмина П.	7	3	5	15
17	Сафина С.	5	5	6	16
18	Искандер С.	2	4	3	9
19	Максим Т.	2	3	3	8
20	Алиса Ш.	5	5	6	16
Средний балл по группе	13,5
Экспериментальная группа
1	Абдулазим А.	2	2	4	8
2	Азизжон А.	2	6	4	12
3	Азиза А.	3	7	4	14
4	Азизбек Б.	8	7	8	14
5	Асилбек Б.	5	7	6	18
6	Озод Г.	3	4	3	10
7	Хадича К.	4	3	6	13
8	Данис Б.	8	3	9	20
9	Владик В.	5	3	7	15
10	Орифхон В.	1	7	2	10
11	Ильхом В.	5	3	6	14
12	Максим Д.	4	5	4	13
13	Мухаммадазиз К.	5	4	6	15
14	Комола М.	2	3	3	8
15	Умиджон К.	5	3	6	14
16	Бекжон П.	4	3	4	11
17	Акбар С.	5	5	7	17
18	Таня С.	3	4	5	12
19	Толик Т.	2	3	3	8
20	Далер Т.	5	7	6	18
Средний балл по группе	13,2

Как видно из таблицы средний балл в контрольной группе выше, чем в экспериментальной . Анализируя качественные результаты, можно увидеть следующее.

Таблица 3. Качественные результаты диагностики на констатирующем этапе эксперимента

№ п/п	Фамилия, имя ребенка	Общее кол-во баллов	Уровень сформированности
Контрольная группа
1	Марат А.	13	С
2	Саша К.	12	С
3	Ясмина А.	19	С
4	Аня М.	24	В
5	Элем П.	15	С
6	Санжар Г.	9	Н
7	Яна К.	14	С
8	Тахмина Х.	18	С
9	Акмаль Х.	14	С
10	Дима П.	12	С
11	Руслан Х.	11	С
12	Самира З.	14	С
13	Иркин К.	9	Н
14	Шанита М.	9	Н
15	Лайло К.	6	Н
16	Ясмина П.	15	С
17	Сафина С.	16	С
18	Искандер С.	9	Н
19	Максим Т.	8	Н
20	Алиса Ш.	16	С
Экспериментальная группа
1	Абдулазим А.	8	Н
2	Азизжон А.	12	С
3	Азиза А.	14	С
4	Азизбек Б.	14	С
5	Асилбек Б.	18	С
6	Озод Г.	10	С
7	Хадича К.	13	С
8	Данис Б.	20	В
9	Владик В.	15	С
10	Орифхон В.	10	С
11	Ильхом В.	14	С
12	Максим Д.	13	С
13	Мухаммадазиз К.	15	С
14	Комола М.	8	Н
15	Умиджон К.	14	С
16	Бекжон П.	11	С
17	Акбар С.	17	С
18	Таня С.	12	С
19	Толик Т.	8	Н
20	Далер Ш.	18	С

Качественный анализ результатов констатирующего этапа исследования показал следующее ; в контрольной группе 14 человек справились из них 1-В, 13-С . 6 человек плохо справились. В экспериментальной группе 17 -справились и 3 - вообще не справились.

ТЕСТ №1 «ЛИШНИЙ ПРЕДМЕТ» (приложение 1).

В ходе проведения данного теста удалось выявить, что из 20 человек экспериментальной группы - 9 - выполнили задание правильно (1 -высокий и 8- средний уровень), т.е. способны к анализу и обобщению, 11 человек показали низкий уровень. В контрольной группе результат следующий; Из 20 испытуемых 9 детей выполнили задание правильно и затратили на выполнение наименьшее количество времени (2- высокий уровень, 7 -средний уровень). Дети, которые правильно выполнили задание, обладают надлежащим уровнем анализа и обобщения. 11 детей решили задачу более, чем за отпущенные 3 минуты.

Результаты диагностики по первой методике в контрольной и в экспериментальной группах показали следующие уровни развития анализа и обобщения (таблица 4)

Таблица 4.

Контрольная группа	Экспериментальная группа
Марат А. 5 C.	Абдулазим А. 2 Н
Саша К. 2 Н	Азизжон А. 2 Н
Ясмина А. 5 С	Азиза А. 3 Н
Аня М. 8 В	Азизбек Б. 8 В
Элем П. 2 Н	Асилбек Б. 5 С
Санжар Г. 3 Н	Озод Г. 3 Н
Яна К. 5 С	Хадича К. 4 Н
Тахмина Х. 6 С	Данис Б. 8 В
Акмаль Х. 5 С	Владик В. 5 С
Дима П. 3 Н	Орифхон В. 1 Н
Руслан Х. 4 Н	Ильхом В. 5 С
Самира З. 4 Н	Максим Д. 4 Н
Иркин К. 2 Н	Мухаммадазиз К. 5 С
Шахиста М. 2 Н	Комола М. 2 Н
Лайло К. 2 Н	Умиджон К 5 Н
Ясмина П. 7 С	Бекжон П. 4 Н
Сафина С. 5 С	Акбар С. 5 С
Искандер С. 2 Н	Таня С. 3 Н
Максим Т. 2 Н	Толик Т. 2 Н
Алиса Ш. 5 С	Далер Ш. 5 С

Схема 1-2. Результаты диагностики по первому тесту в контрольной и экспериментальной группах.

Схема 1.

Схема 2.

Тест №2.«Раздели на группы » (приложение 2).

В ходе проведения данного теста выяснилось, что из 20 человек экспериментальной группы - 9 детей выполнили задание правильно (3 -высокий уровень и 6 -средний уровень), т.е. дети обладают такими операциями мышления, как обобщение, выяснение причин, синтез выявления сходства и различий в объектах. 11 человек показали низкий уровень развития данных операций мышления. В контрольной группе- 8 детей справились с поставленной в ходе диагностики задачей (8 - на среднем уровне). Результат диагностики говорит о малой способности детей разделять представленные фигуры на как можно большее число групп. Количество детей, не справившихся с заданием в контрольной группе - 12 человек. Из результатов данной методики, мы можем судить об уровне развития наглядно-образного мышления у детей контрольной и экспериментальной групп. (таблица 5)

Таблица 5.

Контрольная группа	Экспериментальная группа
Марат А 2 Н	Абдулазим А. 2 Н
Саша К. 7 С	Азизжон А. 6 С
Ясмина А. 8 В	Азиза А. 7 С
Аня М. 8 В	Азизбек Б. 7 С
Элем П. 9 В	Асилбек Б. 7 С
Санжар Г. 2 Н	Озод Г. 4 Н
Яна К. 3 Н	Хадича К. 3 Н
Тахмина Х. 5 С	Данис Б. 3 Н
Акмаль Х. 3 Н	Владик В. 3 Н
Дима П. 5 С	Орифхон В. 7 С
Руслан Х. 2 Н	Ильхом В. 3 Н
Самира З. 5 С	Максим Д. 5 С
Иркин К. 4 Н	Мухаммадазиз К. 4 Н
Шахиста М. 4 Н	Комола М. 3 Н
Лайло К. 1 Н	Умиджон К 3 Н
Ясмина П. 3 Н	Бекжон П. 3 Н
Сафина С. 5 С	Акбар С. 5 С
Искандер С. 4 Н	Таня С. 4 Н
Максим Т. 3 Н	Толик Т. 3 Н
Алиса Ш. 5 С	Далер Ш. 7 С



Схема 3.

Схема 4.

ТЕСТ № 3 Для оценки словесно - логического мышления (приложение 3).

В ходе проведения данной методики было выявлено, что результаты в контрольной и экспериментальной группах не одинаковые, т.е. из 20 человек контрольной группы -10 детей справились с заданием (2 -с высоким уровнем , 8 - со средним уровнем ), в экспериментальной группе (1 - с высоким уровнем , 10 - со средним уровнем).

Результаты диагностики по третьей методике говорят о том, что большинство детей, как в экспериментальной, так и в контрольной группах обладают такими способностями как умение слушать и понимать заданный вопрос. Дети отвечали на вопросы разумно и по существу . У детей с низким уровнем способность отвечать на вопросы развита слабо. Распределение детей по уровням способности отвечать разумно на поставленные вопросы следующие: (таблица 6.)

Таблица 6.

Контрольная группа	Экспериментальная группа
Марат А 6 С	Абдулазим А. 4 Н
Саша К. 3 Н	Азизжон А. 4 Н
Ясмина А. 6 С	Азиза А. 4 Н
Аня М. 8 В	Азизбек Б. 8 В
Элем П. 4 Н	Асилбек Б. 6 С
Санжар Г. 4 Н	Озод Г. 3 Н
Яна К. 6 С	Хадича К. 6 С
Тахмина Х. 7 С	Данис Б. 9 В
Акмаль Х. 6 С	Владик В. 7 С
Дима П. 4 Н	Орифхон В. 2 Н
Руслан Х. 5 С	Ильхом В. 6 С
Самира З. 5 С	Максим Д. 4 Н
Иркин К. 3 Н	Мухаммадазиз К. 6 С
Шахиста М. 3 Н	Комола М. 3 Н
Лайло К. 3 Н	Умиджон К 6 С
Ясмина П. 5 С	Бекжон П. 4 Н
Сафина С . 6 С	Акбар С. 7 С
Искандер С. 3 Н	Таня С. 3 Н
Максим Т. 3 Н	Толик Т. 3 Н
Алиса Ш. 6 С	Далер Ш. 6 С



Схема 5

Схема 6

Сопоставительный анализ полученных данных результатов всех диагностирующих тестов показал, у дошкольников экспериментальной группы уровень развития мыслительных операций на уровне контрольной группы. Наиболее сохранными у детей обеих групп оказались операции анализа и обобщения, наименее сохранны - операции сравнения и классификации .

Таким образом, анализируя данные констатирующего этапа эксперимента можно сделать вывод: взаимодействуя с детьми разнообразной информацией, педагоги не обращают свое внимание на развитие мыслительных операций , в частности мышления, вне занятий, способы и средства их применения, что поставило нас перед необходимостью на формирующем этапе исследования продумать содержание и формы специально-организованной деятельности, направленной на развитие мыслительных операций на специально-организованных занятиях и в повседневной детской деятельности.

3.2 Выявление динамики уровня развития мыслительных операций у дошкольников подготовительной группы (контрольный эксперимент)

Для проверки, проделанной нами работы на формирующем этапе эксперимента, был проведен контрольный эксперимент.

Цель: проверка эффективности разработанной программы для старших дошкольников. На данном этапе эксперимента использовался тот же диагностируемый материал, что и на констатирующем этапе. Для выявления эффективности проделанной работы на формирующем этапе эксперимента диагностика проводилась с детьми экспериментальной и контрольной групп. Результаты контрольной диагностики следующие.

Таблица 7. Количественные показатели результатов диагностики на контрольном этапе эксперимента

№ п/п	Фамилия, имя ребенка	Задание 1	Задание 2	Задание 3	Общее кол-во баллов
Контрольная группа
1	Марат А.	5	4	6	15
2	Саша К.	4	7	4	15
3	Ясмина А.	5	8	6	19
4	Аня М.	8	8	8	24
5	Элем П.	5	9	5	19
6	Санжар Г.	3	3	4	10
7	Яна К.	5	3	6	14
8	Тахмина Х.	6	5	7	18
9	Акмаль Х.	5	5	6	16
10	Дима П.	4	5	3	12
11	Руслан Х.	4	1	5	9
12	Самира З.	4	5	5	14
13	Иркин К.	4	4	3	11
14	Шахиста М.	4	5	4	13
15	Лайло К.	3	4	4	11
16	Ясмина П.	7	4	5	16
17	Сафина С.	5	5	6	16
18	Искандер С.	4	4	4	12
19	Максим Т.	3	4	4	11
20	Алиса Ш.	5	5	6	16
Средний балл по группе	14,5
Экспериментальная группа
1	Абдулазим А.	6	5	7	18
2	Азизжон А.	5	7	6	18
3	Азиза А.	6	8	7	21
4	Азизбек Б.	8	8	8	24
5	Асилбек Б.	5	8	6	19
6	Озод Г.	3	6	5	14
7	Хадича К.	5	5	7	17
8	Данис Б.	8	5	9	23
9	Владик В.	5	5	7	17
10	Орифхон В.	5	8	6	19
11	Ильхом В.	5	4	6	15
12	Максим Д.	4	6	4	14
13	Мухаммадазиз К.	5	5	6	16
14	Комола М.	4	5	5	14
15	Умиджон К.	5	5	6	16
16	Бекжон П.	4	5	5	14
17	Акбар С.	5	6	7	18
18	Таня С.	5	5	4	14
19	Толик Т.	5	5	5	15
20	Далер Т.	5	8	6	19
Средний балл по группе	17,2



Схема 7. Результаты контрольной диагностики в контрольной группе следующие

Схема 8.Результаты контрольной диагностики в экспериментальной группе

Как видно из таблиц и схем средний балл в контрольной группе ниже, чем в экспериментальной . По показателям среднего балла в каждой группе можно проследить изменения. Если на констатирующем эксперименте средний балл контрольной группы был выше, чем средний балл экспериментальной группы, то по результатам контрольного эксперимента можно увидеть обратное. Как видно из схем , в обеих группах произошел прирост среднего балла, но в экспериментальной группе этот прирост намного больше, чем в контрольной и составил 2,7 балла в экспериментальной группе и 1,3 в контрольной. Анализируя качественные результаты, можно увидеть следующее;

Таблица 9. Результаты диагностики на контрольном этапе эксперимента.

№ п/п	Фамилия, имя ребенка	Общее кол-во баллов	Уровень сформированности
Экспериментальная группа
1	Марат А.	18	С
2	Саша К.	18	С
3	Ясмина А.	21	В
4	Аня М.	24	В
5	Элем П.	19	С
6	Санжар Г.	14	С
7	Яна К.	17	С
8	Тахмина Х.	23	С
9	Акмаль Х.	17	С
10	Дима П.	19	С
11	Руслан Х.	15	С
12	Самира З.	14	С
13	Иркин К.	16	С
14	Шанита М.	14	С
15	Лайло К.	16	С
16	Ясмина П.	14	С
17	Сафина С.	18	С
18	Искандер С.	14	С
19	Максим Т.	15	С
20	Алиса Ш.	19	С
Контрольная группа
1	Абдулазим А.	15	С
2	Азизжон А.	15	С
3	Азиза А.	19	С
4	Азизбек Б.	24	В
5	Асилбек Б.	19	С
6	Озод Г.	10	С
7	Хадича К.	14	С
8	Данис Б.	18	С
9	Владик В.	16	С
10	Орифхон В.	12	С
11	Ильхом В.	9	Н
12	Максим Д.	14	С
13	Мухаммадазиз К.	11	С
14	Комола М.	13	С
15	Умиджон К.	11	С
16	Бекжон П.	16	С
17	Акбар С.	16	С
18	Таня С.	12	С
19	Толик Т.	11	С
20	Далер Ш.	16	С

Как видно, в экспериментальной группе увеличилось количество детей со средним уровнем. В контрольной группе перемещение детей по уровням тоже произошло, так - как у некоторых испытуемых изменилась оценка по выполнению некоторых диагностических заданий. В процессе исследования выявлены качественные особенности протекания различных мыслительных операций. Анализ результатов исследования операций анализа и синтеза у дошкольников контрольной группы, выявил следующие специфические особенности: не достаточная с формированность умения соотносить отдельные части и целое, устанавливать причинно-следственные связи и отношения, преобладание признаков, несущих наибольшую эмоциональную нагрузку, трудности организации смысловых и вербальных программ, включающих большое число элементов. Это свидетельствует о недостатке аналитико-синтетической деятельности детей, в частности, о таких недостатках мышления, как конкретность, повышенная лабильность и неустойчивость выделения существенных признаков и связей предметов и явлений. Трудности выполнения ряда заданий на анализ и синтез связаны с тем, что у детей контрольной группы, нарушается вычленение главного, существенного в воспринимаемой информации, действие отбора и селекции значимых признаков. Дети экспериментальной группы, в отличие от детей контрольной группы, легче определяют различие объектов, чем их сходство. При осуществлении операции сравнения у детей контрольной группы выявляется более ограниченный объем обработки информации, представленной для сравнения, чем у детей экспериментальной группы.

Исследование операции обобщения свидетельствует о существенном отставании и своеобразии в развитии этой операции у дошкольников контрольной группы, о существенной диспропорции в развитии интуитивно-практического и словесно-логического обобщения. Для данной категории детей было характерно не достаточное умение дифференцировать существенное от второстепенного, отражение в суждениях случайной стороны предметов или явлений, а не существенных отношений между ними, затруднения в установлении сложных обобщений, обусловленные недоразвитием симультанных процессов. В экспериментальной группе не вызвало трудности при выделении основания для группировки объектов, неточное употребление обобщающих понятий, тенденция к необоснованному их расширению, упрощению, смешение близких понятий. Основной особенностью развития операции классификации у детей контрольной группы, является неравномерность ее функционирования на наглядно-образном и словесно-логическом уровнях. При классификации материала у детей, экспериментальной группы отмечалось достаточное развитие умения относить объект к классу, выделять основание классификации, умение речевого выражения выделенного основания классификации. Задания, предъявляемые детям экспериментальной группы выполнялись лучше, чем задания, предъявленные в детям контрольной группы. Деятельность детей экспериментальной группы характеризовалась достаточной целенаправленностью и осознанностью, детьми данной группы предпринимались попытки планировать свои действия в соответствии с определенным замыслом.

Анализ показал, что у дошкольников контрольной группы, уровень развития мыслительных операций ниже, чем у детей экспериментальной группы. Данный факт говорит о неравномерности развития мыслительных операций у детей контрольной группы.

Выводы к 3 главе

Таким образом, анализируя данные контрольного этапа эксперимента можно сделать вывод о том, что в экспериментальной группе все дети без исключения знакомы с операцией сравнения, анализа, синтеза, классификации. Большая часть детей испытывает устойчивый интерес к логическим задачам и упражнениям. Возросла степень их активности в самостоятельной деятельности.

Дети стали смело высказывать суждения, доказательства. Это достаточно сложная речевая деятельность, но она очень необходима. (Ребенок должен уметь объяснять свою позицию, выразить свое мнение и не стесняться этого).

Таким образом, разработанная нами программа и проведенная работа по использованию логических игр и упражнений достаточно эффективна.

Проведенное исследование обозначило круг проблем, требующих дальнейшего разрешения и являющихся актуальными в современной педагогической ситуации. Это проблемы, связанные с поиском педагогических условий для развития мыслительных операций, для осуществления дифференцированного подхода в развитии дошкольников, с поиском педагогического механизма, с изучением особенностей становления логического мышления в переходный период дошкольного к школьному возрасту.

Заключение

Развитие узбекской системы образования последних лет характеризуется интенсивным поиском наиболее рациональных форм обучения, формированием новых образовательных технологий, подавляющее число которых имеет комплексный характер. Психологами всего мира общепризнано, что наиболее интенсивное интеллектуальное развитие детей приходится на период с пяти до восьми лет. Одним из наиболее значимых компонентов интеллекта является способность логически мыслить.

Формированию и развитию основных структур мышления детей может способствовать адекватная постановка задач обучения, включающая как содержание, так и методы обучения, т. е. правильное определение чему и как учить. Так как логическое мышление в дошкольном возрасте преимущественно проявляется через отдельные структурные компоненты, то их целостное развитие возможно посредством словесно-логических задач и упражнений при условии соблюдения психолого-педагогических требований, обеспечивающих одновременное воздействие на эмоциональную, когнитивную, мотивационную сферы ребёнка: овладение отдельными признаками предметов; проникновение внутрь предметной структуры; объединение воспринимаемых признаков предметов; словесный анализ признаков объекта; группировка объектов на основе наглядно предложенных знаков. В данной исследовательской работе был рассмотрен вопрос о роли логических задач и упражнений в развитии мыслительных операций дошкольников. Анализ вскрыл достаточно широкую освещенность проблемы развития мыслительных операций в психологических исследованиях в деятельностном и личностном направлениях.

Анализ педагогических исследований позволил определить не только важность и значимость логических задач и упражнений в развитии мыслительных операций ребенка, но и обнаружить недостаточную разработанность педагогических условий их развития. В процессе проведенного эксперимента была разработана и адаптирована программа использования логических задач и упражнений в развитии мыслительных операций дошкольников. Исследование позволило установить динамику развития мыслительных операций у дошкольников. У детей, с которыми проводилась целенаправленная работа по развитию мыслительных операций, были выявлены значительно высокие результаты по сравнению с детьми, у которых развитие мыслительных операций происходило спонтанно, без специального обучения. Вместе с тем, после опытно-экспериментальной работы действия детей стали целенаправленными и осознанными.

Испытуемые научились выделять существенные признаки предметов, обобщать и классифицировать их на основе выделенных признаков, соотносить части и целое, устанавливать закономерности построения ряда, дифференцировать существенный признак от несущественного; научились выделять признаки объектов, представленных в речевой форме. Дошкольникам стало доступно планирование своих действий в соответствии с определенным замыслом. Испытуемые научились объяснять принцип группировки, устанавливать сложные обобщения. В ходе исследовательской работы нами были получены данные, позволяющие говорить о динамике развития мыслительных операций (анализа и синтеза, обобщения, классификации), об эффективности проделанной нами работы на формирующем этапе опытно-экспериментального исследования. Итоги работы послужили основанием для подтверждения выдвинутой нами гипотезы о том, что логические задачи и упражнения будут способствовать развитию мыслительных операций у младших дошкольников при соблюдении следующих условий: - если логические задачи и упражнения будут отобраны адекватно возрасту детей; - если логические задачи и упражнения будут использоваться не только на специальных занятиях, но и в повседневной деятельности детей. Полученные данные исследования позволили выделить основные зависимости в процессе развития мыслительных операций:

Ш развитие мыслительных операций дошкольников, происходит достаточно результативно при интенсификации образовательного процесса. Сущность интенсификации образовательного процесса заключается в том, что, располагая возможностями усиления познавательной деятельности детей, она обеспечивает элементарно достаточный уровень для старта в познавательной деятельности в школе. Ш Разработанная программа развития мыслительных операций дошкольников, которая включает в себя цель, содержание, методы и приемы обучения, позволяет реализовать такие способы интенсификации образовательного процесса, как психолого-педагогическая поддержка, дифференцированная помощь детям в процессе выполнения различных видов деятельности, охват детей (пары, подгруппы, вся группа) формами и содержанием деятельности, соответствующими их интересам, дифференцированный временной режим для разных видов совместной деятельности взрослого с детьми.

Ш Обосновано содержание процесса развития мыслительных операций дошкольников, которое раскрыто сквозь призму системы логических задач и упражнений, направленных на развитие таких мыслительных операций, как анализ, синтез, обобщение, сравнение и классификация.На основе обобщения результатов исследования, выполненного как на теоретическом, так и на экспериментальном уровнях, определены психолого-педагогические условия, соблюдение которых обеспечит развитие мыслительных операций младших дошкольников. Выполненное нами исследование проблемы формирования мыслительных операций младших дошкольников вносит определенный вклад в разрешение обозначенной проблемы. Мы осознаем, что не все поставленные нами задачи решены в равной мере глубоко и основательно. Вместе с тем исследование выявляет ряд проблем, изучение которых может и должно быть продолжено.

Список используемой литературы

1. Ислам Каримов. Высокая духовность - непобедимая сила. - Ташкент, 2010.

2. Ислам Каримов. «Узбекистан на пороге 21 века: угрозы безопасности, условия и гарантии прогресса». Ташкент. «Узбекистон», 1997г.

3. Пиаже Ж. Психология ребенка дошкольного возраста . М. Просвещение 1999.

4. Белошистая А. Дошкольный возраст // Дошкольное воспитание. - 2002. - №8. - С.30-39 Бильчугов Л.Ф. Формирование элементов формально-логического мышления у детей 6-7 лет.- 1999.-56с.

5. Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование. Логико-психологический анализ- М.: Наука, 1999.-203с.

6. Выготский Л.С. История развития высших психических функций. Собр. соч. Т.3/ Л.С. Выготский - М.: Педагогика, 2003.-423 с.

7. Выготский, Л.С. Мышление и речь. Собр. соч. Т. 2/ Л.С. Выготский. - М.: Педагогика, 2004.-68 с

.8. Венгер Л.А., О.М. Дьяченко Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста.- М.: Просвещение, 1999.127с.

9. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий.- М., 2006.- 277 с.

11. Иванова А.И. Методика исследования способности к обучению.- М.: ИМАТОН, 1999.-256с.

12. Игнатьев Е.И. В царстве смекалки. -М., 1999- 176с.

13. Елкина Н.В.. Тарабарина Т.И. «1000 загадок».- Ярославль, «Академия развития». 1999 г

14. Панова Е.П. Развитие познавательных способностей у детей дошкольного возраста // Начальная школа. - 2002. - №6. - С.56-59

15. Петроченко Г.Г. Развитие детей 6-7 лет и подготовка их к школе / Под ред. А.М. Леушиной. - Минск, 1999. - 145 с.

16. Стародубцева И.В., Завьялова Т.П. Игровые занятия по развитию памяти, внимания, мышления и воображения у дошкольников. -М.: Аркти, 2008.-72с.

17. Смиронова Е.О. Психология ребенка. - М., 1999.-287с.

18. Тихомирова Л.Ф., Басов А.В. Развитие логического мышления детей.- Яр-ль.: Гринго, 1998г. - с.240.

19. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. - М., 1999.-336с.

20. Поддъяков Н.Н. развитие ребенка .М.: Просвещение 1999.

21. Шагреева О.А., Родина Е.В., Стародубова Н.А Интеллектуальное развитие и воспитание дошкольников.- М: Академия, 2002-208с.

22 Венгер Л. А., Венгер А.Л. Домашняя школа.- М., 1998

23. Аргайл М. Психология счастья: перевод с англ. - М 1999

24. Эльконин Д.Б. Детская психология.- М.: Академия, 2006.-384с.

25. Абульханова-Славская К.А. Личностные типы мышления. - М.: Наука, 1998.-178с.

26. Безруких М.М. Чему и как учить до школы // Дошкольное воспитание. - 2002. - №3. - С.62 - 65.

27. Алексеева М.М. Яшина В.И. Речевое развитие дошкольников. - М.: Академия, 1999. - 159с.

29. Бондаренко А.К., Матусик А.И. Воспитание детей в игре. - М.: Просвещение, 1999.

31. Герасимова А.С. Уникальное руководство по развитию речи / Под ред. Б.Ф.Сергеева. - 2-е изд. - М.: Айрис-Пресс, 2008. - 160с.

32. Двинянинова Ю.А. Творческие игры в старшем дошкольном возрасте // Воспитатель ДОУ. - 2009. - №12. - С.43-47.

33. Дошкольная педагогика: Учебник / Под ред. В.И.Логиновой, П.Г.Саморуковой. - М., 1999.

34. Лямина Г. Учимся говорить и общаться // Дошкольное воспитание. - 2009. - №4. - С.105-112.

35. Мухина В.С. Детская психология. - М.: Апрель-пресс, 1999. - 315с.

36. Немов Р.С. Психология: Учебник для студ. высш. учеб. заведений: В 3 кн. - 4-е изд. - М.: Владос, 2000. - кн.1: Общие основы психологии. - 345с.

37. Немов Р.С. Психология: Учебник для студ. высш. учеб. заведений: В 3 кн. - 4-е изд. - М.: Владос, 2001. - кн.3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. - 640с.

38. Развитие речи у детей дошкольного возраста / Под ред. Ф.А.Сохина. - М.: Просвещение, 1999.

39. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 2001. - 433с.

40. Силберг Д. Речевой тренинг (развивающие игры для детей от 3 до 6 лет) // Обруч. - 2008. - №4. - С.12-14.

41. Смирнова Е.О. Психология ребенка: учебник для педагогических училищ и вузов. - М., 1999. - 215с.

42. Тихеева Е.И. Развитие речи детей. - М.: Просвещение, 1998.

43. Ушакова О.С. Развитие речи детей 4-7 лет // Дошкольное воспитание. - 1999. - №1. - С.59-66.

44. Швайко Г.С. Игры и упражнения для развития речи / Под ред. В.В.Гербовой. - М.: Просвещение, 1999.

45. Эльконин Д.Б. Детская психология: развитие от рождения до семи лет. - М.: Просвещение, 1998. - 348с.

46. Эльконин Д.Б. Психологические вопросы дошкольной игры // Психологическая наука и образование. - 1998. - №3. - С.5-19.

47. Немов Р.С. Психология образования.- М., «Просвещение», «Владос», 1999 г.

48. Столяренко Л.Д. Основы психологии.- Ростов-на-Дону, «Феникс», 1999 г.

49. Симаковский А.Э. Развитие творческого мышления детей/ Ярославль,«Гринго»,1999 г.

50. Тихомирова Л.Ф., Басов А.В. Развитие логического мышления детей.- Ярославль,«Гринго», 1998 г.

Приложение 1

№ 1 Исключение лишнего. Назначение текста

Исследование способности к обобщению и абстрагированию, умения выделять существенные признаки. Методика имеет два варианта: первый вариант - исследование на предметном, второй - на вербальном материале.

I . Предметный вариант. Описание теста

Одна за другой испытуемому предъявляются карточки с изображением четырех предметов на каждой. Из нарисованных из каждой карточке четырех предметов он должен исключить один предмет, а остальным дать одно название. Когда лишний предмет исключен, испытуемый должен объяснить, почему он исключил именно этот предмет.

Инструкция к тесту

«Посмотри на эти рисунки, здесь нарисовано 4 предмета, три из них между собой сходны, и их можно назвать одним названием, а четвертый предмет к ним не подходит. Скажи, какой из них лишний и как можно назвать остальные три, если их объединить в одну группу». Исследователь вместе с испытуемым решают и разбирают первое задание. Остальные испытуемый по мере возможности разбирает самостоятельно. Если он испытывает затруднения, исследователь задает ему наводящий вопрос. В протоколе записывают номер карточки, название предмета, который испытуемый исключил, слово или выражение, при помощи которого он обозначил остальные три, объяснения, все вопросы, которые ему были заданы, и его ответы. Этот вариант теста годится для исследования детей и взрослых



Приложение 2

Методика "Раздели на группы"

Этот вариант методики, предназначенный для диагностики того же качества мышления, что и предыдущая методика, рассчитан на детей в возрасте от 5 до 6 лет. Цель данной методики -- оценка образно-логического мышления ребенка. Ему показывают картинку, изображенную ниже, и предлагают следующее задание:

«Внимательно посмотри на картинку и раздели представленные на ней фигуры на как можно большее число групп. В каждую такую группу должны входить фигуры, выделяемые по одному общему для них признаку. Назови все фигуры, входящие в каждую из выделенных групп, и тот признак, по которому они выделены».

На выполнение всего задания отводится 3 мин.

Оценка результатов

10 баллов -- ребенок выделил все группы фигур за время меньшее, чем 2 мин. Эти группы фигур следующие: треугольники, круги, квадраты, ромбы, красные фигуры (на рисунке они черного цвета), синие фигуры (заштрихованы в линейку), желтые фигуры (в клеточку), большие фигуры, малые фигуры. Одна и та же фигура при классификации может войти в несколько разных групп.

8-9 баллов -- ребенок выделил все группы фигур за время от 2,0 до 2,5 мин.

6-7 баллов -- ребенок выделил все группы фигур за время от 2,5 до 3,0 мин.

4-5 баллов -- за время 3 мин ребенок сумел назвать только от 5-до 7 групп фигур.