Образование за рубежом

2. Реальная школа. Realschule.

Обучение в реальной школе продолжается 6 лет, с 5 по 10 класс. В отличие от гимназии, реальная школа более ориентирована на специализированные дисциплины, основные предметы здесь преподаются с обязательным профильным уклоном. Реальная школа является самым распространенным типом, сюда попадает большинство учащихся (около 40 %). По окончании обучения в реальной школе выдается аттестат (Fachoberschulreife), позволяющий поступить в техникум или спецпрофучилище.

3. Основная школа. Hauptschule.

В основной школе, куда попадает примерно четверть детей, учатся до 10 класса. Основная школа дает основополагающее общее образование, которое, как и в реальной школе, ориентировано на выбор будущей профессии. После обучения в основной школе ученики обычно поступают в профессиональное училище.

4. Объединенная школа. Gesamtschule.

Объединенная школа включает с себя основные черты всех вышеперечисленных общеобразовательных учреждений. Продолжительность обучения в объединенной школе составляет 6 лет, с 5 по 10 класс. В некоторых объединенных школах также имеются старшие классы (с 11 по 13 класс), организованные по принципу старших классов гимназий, однако, в отличие от гимназии, сюда поступают дети и без рекомендаций из начальной школы. Кроме того, не во всех землях существуют школы данного типа. Если ученик успешно заканчивает старшие классы объединенной школы, то ему выдается аттестат зрелости Hochschulreife, удостоверяющий уровень образования, достаточный для поступления в университет.

Кроме всех вышеперечисленных типов школ, в Германии существуют также специальные школы для детей с ограниченными умственными или физическими возможностями, причем разного уровня и профиля, так называемые Sonderschule.

Аттестаты.

После окончания школы перед выпускником встают различные пути продолжения образования, в техникуме, профучилище, спецпрофучилище или ВУЗе. Не все школы предоставляют уровень образования, достаточный для поступления в высшее учебное заведение, фактически такой аттестат зрелости выдается только после успешного окончания гимназии или объединенной школы.

По окончании общеобразовательного учреждения выпускник имеет один из следующих документов (аттестатов зрелости):

Hauptschulabschluss - выдается после окончания 10 классов основной школы, достаточен для поступления в профучилище.

Fachoberschulreife - выдается после окончания 10 классов реальной школы, достаточен для поступления в техникум или спецпрофучилище.

Fachhochschulreife - выдается после окончания 12 классов гимназии или объединенной школы и после окончания техникума или спецпрофучилища, достаточен для поступления в технический институт.

Hochschulreife - выдается после окончания 13 классов гимназии или объединенной школы, достаточен для поступления в университет.

Высшее образование в Германии.

Германия с давних времен известна как центр развития науки и культуры. Имена таких известных поэтов, писателей, философов и общественных деятелей, как Шиллер, Гётте, Шлегель, Гумбольдт, Кант, Гегель, т.д. сегодня хорошо известны каждому. Германия принадлежала к европейским странам, в которых первый университет был основан еще в Средневековье. К самым древним университетам Германии относится Гейдельбергский университет 1386 г. и Кёльнский университет 1388 г. Эти учебные заведения были, прежде всего, известны своими старинными университетскими традициями и классическим образованием.

С тех пор количество университетов и других высших учебных заведений значительно выросло (на сегодняшний день их 323), изменилась и система высшего образования. По-прежнему, важное место занимает традиция гуманитарного образования, но на первое место выходит техническое образование, тесная связь между теорией и практикой, междисциплинарное образование. Стремясь идти в ногу со временем, Вузы вводят программы, отражающие последние тенденции в науке и технике. С этой же целью постоянно пересматриваются учебные планы. Ввиду все возрастающего количества иностранных студентов в немецких университетах возможно обучение на английском, французском языках.

Современная система высшего образования заметно отличается от российской. В Германии провозглашен принцип «академической свободы», согласно которому свобода предоставлена не только вузам в вопросах управления, но и каждому студенту. В Германии не существует жесткой системы обучения в общеобязательном порядке. То есть многое зависит от самостоятельности, ответственности и самодисциплины студента. Студент немецкого вуза не посещает занятия со своими сокурсниками, но в соответствии с выбранной специальностью и ее учебной программой составляет свой учебный план и организовывает свое время, чтобы отвечать общим требованиям по данной специальности (которые достаточно высоки).

Градация высших учебных заведений Германии.

Система высшего образования ФРГ представляет различные типы высших учебных заведений, которые способны удовлетворить потребности каждого студента.

Hochschule - это ВУЗ, как правило, гуманитарной направленности.

Другой тип высшего учебного заведения -Fachhochschule - на русский язык можно передать, как университет прикладных наук или высшая специальная школа. Особенностью Fachhochschule является тесная связь между теорией и практикой. Все программы Fachhochschule предполагают два обязательных практических семестра. Кроме того, срок обучения в таком университете короче (обычно 8 семестров). Fachhochschule готовят высококлассных специалистов для отдельных отраслей, как правило, это- инженерное дело, управление бизнесом, дизайн и социальные специальности. По окончании курса студенты получают диплом Diplom. Таким образом, Fachhochschule привлекает студентов более быстрым путем к их будущей профессиональной деятельности и карьере. По статистическим данным четверть студентов поступает именно в Fachhochschule.

Universitaet - крупнее, чем Hochschule и Fachhochschule. Количество факультетов и изучаемых предметов может быть очень велико (до 400). Здесь студенты занимаются чисто научной деятельностью, здесь проводятся фундаментальные и прикладные исследования. В университете представлены такие области знания, как медицина, естественные, технические и гуманитарные науки, правоведение, теология, экономика, социология и аграрные науки. Широкий выбор предметов в рамках одного факультета позволяет получить междисциплинарное образование и специализироваться на разных аспектах изучения. Академические степени, присваиваемые университетами диплом Diplom, магистр Magister, ученая степень доктора Doktor, звание доцента/профессора Habilitationrecht, сертификат, дающий право преподавать в вузе.

Technische Universitaet - университет технического образования. Здесь с чисто теоретической точки зрения детально исследуются отдельные сферы науки: химии, физики, машиностроения, электроники, электротехники, материаловедения и т.д. Академические степени аналогичны тем, что выдаются по окончании обучения в Universitaet.

Существует также ряд специализированных высших учебных заведений. Например, педагогические училища, теологические школы, художественные и художественно-музыкальные школы, школы кинематографии и т.д.

Структура обучения.

Программа обучения по любой специальности делится на два периода: начальный и основной период обучения. Начальный период обучения, как правило, рассчитан на 4 семестра, в течение которых студент получает базовые знания по выбранному им предмету и смежным областям знания, вырабатывает навыки научно-исследовательской работы и практического применения полученных знаний. Студент посещает лекции, обязательные семинарские занятия. Начальный период обучения заканчивается промежуточным или преддипломным экзаменом. Ни промежуточный, ни преддипломный экзамен не являются итоговыми экзаменами, профессиональная квалификация после них не присваивается.

Основной период обучения длится около 5 семестров. На этом этапе студент занимается более углубленным изучением выбранного предмета, проводит самостоятельные исследования. Студент также выбирает направление специализации из предлагаемого университетом перечня предметов. Основной период обучения завершается получением диплома, академической степени, бакалавра, магистра или сдачей государственного экзамена. Последний семестр посвящен написанию научной работы на соискание академической степени или подготовке к сдаче итоговых экзаменов.

В Fachhochschule обязательной частью программы является два семестра практики.

Студент сам выбирает с какого семестра ему начать обучение: летнего или зимнего, но чаще всего набор ведется на зимний семестр. Летний семестр в университетах длится с апреля по сентябрь (сроки могут меняться). Каникулы - конец июля - сентябрь.

Зимний семестр - октябрь - март (сроки могут меняться). Семестровые каникулы: конец февраля - середина апреля. В большинстве вузов начало лекций зимнего семестра 15 октября, а летнего - 15 апреля.

Летний семестр в Fachhochschule - март - август (сроки могут меняться). Зимний семестр - сентябрь - март. Начало занятий зимнего семестра - 15 сентября, летнего - 15 марта.

Продолжительность обучения варьируется в зависимости от типа вуза и академической степени.

Согласно рамочному Закону о высшей школе «стандартный период обучения» (Regelstudienzeit), т.е. период, в течение которого, как правило, можно пройти полный учебный курс и сдать первый итоговый экзамен на присуждение профессиональной квалификации, рассчитан на четыре с половиной года (девять семестров). Только в особых случаях может быть установлен другой «норматив». Например, для получения академической степени бакалавра (Bachelor или Bakkalaureusgrad) «стандартный период обучения» составляет минимум три - максимум четыре года.

Затем вы можете сдать второй итоговый экзамен на присуждение степени мастера или магистра (Master или Magistergrad). Для получения этой степени «стандартный период обучения» рассчитан минимум на один год - максимум на четыре года.

«Стандартный период обучения» для Fachhochschule с получением диплома (Diplom FH) составляет четыре года.

Чтобы подготовить и защитить диссертацию на степень «доктора», вам понадобится дополнительно от двух до пяти лет. Из-за того, что учеба в университете связана с исследовательской деятельностью, многие студенты превышают сроки «стандартного периода обучения».

Квалификационные свидетельства.

В немецких университетах студент может получить - в зависимости от специальности - диплом (Diplom), академическую степень магистра (Magister), либо сдать государственный экзамен (Staatsexamen) в качестве выпускного (все это - равноценные квалификационные звания). Кроме того, в последнее время вводятся программы обучения с всемирно признанными академическими степенями: бакалавра (Bachelor/ Bakkalaureus, B.A., B.Sc., B.Eng.) и мастера (Master, M.A., M.Sc., M.Eng.).

Получит ли студент диплом или степень магистра, зависит, как правило, от выбранной специальности. Учебные программы по естественнонаучным и техническим специальностям и большинство программ по социологии и экономике предполагают получение диплома. Студентам нужно написать дипломную работу, довольно большую по объему, и сдать несколько устных и письменных экзаменов. Диплом является квалификационным свидетельством об образовании, дающим право профессиональной деятельности по многим специальностям в промышленности и экономике.

Первым итоговым экзаменом на присвоение профессиональной квалификации по гуманитарным наукам и, частично, социологии является экзамен на присуждение академической степени магистра (Magistergrad). Для этого студенту придется сдать экзамены по двум профилирующим предметам (Hauptfach) или одному профилирующему и двум дополнительным (Nebenfach). Студенты также пишут научную работу.

Государственный экзамен сдается по тем специальностям, успешное изучение которых дает право работать в ФРГ в качестве государственных служащих (учителя, судьи) или по профессиям, которые находятся под контролем государства 9врачи, юристы, фармацевты). Порядок проведения экзаменов устанавливается государством или соответствующей федеральной землей в Положении об экзаменационных требованиях. Как правило, государственный экзамен состоит из двух частей: Первый экзамен и Второй.

Студент может получить академическую степень доктора по любой из специальностей, которые преподаются в немецких университетах, при условии, что он закончил учебу с хорошими отметками. Студент сам находит себе научного руководителя, который предлагает студенту тему диссертации. В принципе, студент не ограничен во времени, хотя от него ждут новых достижений в выбранной им области.

Гранты или стипендии?

Сами вузы не предоставляют никаких стипендий, и заявления студентов об оказании материальной поддержки рассмотрены не будут. Но существует ряд специальных организаций, которые предоставляют стипендии. Наиболее обширную программу стипендий предлагает Германская служба академических обменов (ДААД). Но российские студенты могут претендовать на поддержку ДААД лишь с неполным высшим образованием. Другие фонды и программы предоставляют стипендии, руководствуясь самыми разными правилами на различных условиях. Редко финансируется весь период обучения- с первого семестра до получения диплома. Определяющим критерием при предоставлении стипендии является успеваемость. Социальное положение заявителя играет не столь важную роль.

Бытовые и социальные проблемы.

Уровень жизни в ФРГ достаточно высок, следовательно, высоки и расходы. Средняя сумма расходов в месяц приблизительно составляет 665 евро для западных земель и 537 евро для восточных земель. Но обучение в вузе сопряжено с дополнительными расходами, таких как, проживание, страховка, проезд, учебные материалы.

Почти при всех университетах существуют студенческие резиденции с кухнями общественного пользования, комнатами отдыха. К сожалению, количество мест ограниченно, и студентам по долгу приходится ждать в «листах ожидания», пока освободится место в резиденции. Комната в общежитии стоит в среднем 153 евро в месяц, включая плату за отопление, электричество и воду.

Большинство студентов снимают комнат или квартиру в частных домовладельцев. В зависимости о города, местоположения, меблировки ежемесячная плата составляет от 153 до 307 евро.

Как правило, университет имеет специальную службу, которая оказывает помощь в подборе проживания. Студент также может найти объявления о сдаче комнат и квартир в местной прессе, в студенческих газетах и на «черных досках» на кафедре, в столовых и кафетериях.

Социальные взносы.

При каждом вузе существует Студенческий социальный фонд, который финансирует студенческие столовые, кафетерии, общежития, спортивные сооружения. За пользование этими услугами студент каждый месяц платят 18-46 евро. А плата за семестровый проездной, дающий право бесплатно пользоваться общественным транспортом в городе и за его пределами в течение всего семестра составляет до 92 евро. В землях Берлин и Баден-Вюртемберг нужно оплачивать особый взнос за зачисление в вуз.

Страхование.

Все студенты должны заключить договор об обязательном медицинском страховании. Студенты до 30 лет приобретают страховку по льготному тарифу. Эта сумма меняется каждый год, но в среднем составляет 281 евро за семестр. Она включает расходы на страховку по уходу за больными. Эту сумму необходимо проплатить до начала обучения. Студенты, достигшие 30 лет, также должны застраховаться.

Пожалуй, самую большую статью расходов составят учебные материалы. В зависимости от предмета эти расходы каждый семестр могут достигать 230-307 евро и больше.

12. Система образования в Италии

Италия - это не просто сказочно красивая страна, но и колыбель мировой цивилизации. Когда-то по-латыни изъяснялся весь образованный мир (точнее, открытая к тому времени его часть), а без таких имен, как Петрарка, Леонардо да Винчи и Микеланджело невозможно представить культурную историю человечества. И хотя сейчас эта страна не входит в число мировых лидеров по части образования, есть масса резонов учиться в ней, особенно если вас манят такие дисциплины, как искусствоведение, музыка, живопись, дизайн.

Система образования Италии очень запутана и по большей части плохо стыкуется с европейской системой образования. В настоящее время проводится реформа, призванная осуществить эту задачу.

В Италии существует обязательное среднее образование минимум до 15 лет. Открыты как государственные, так и частные учебные заведения, начиная от начальной школы и кончая университетом. Частные школы составляют примерно 5% от общего числа школ.

В Италии 13-летняя система школьного образования. Маленькие итальянцы начинают учиться рано. Многие итальянцы отдают трехлетних детишек в детские сады (scuola materna), где в течение трех лет их готовят к школе. Дети учатся в группах по 15-30 человек по методу знаменитого педагога Марии Монтессори.

Там дети играют, учатся общаться друг с другом, закладывая основы для того, чтобы пойти в школу в будущем. Нередко такие детские сады находятся при церквях и монахини выполняют роль воспитателей, закладывая в детях основы христианства и миропонимания. В эти детские сады ходят маленькие итальянцы с трех до шести лет. Кроме государственных, существуют и частные католические детские сады, где придерживаются традиционных методов воспитания.

В шесть лет дети поступают в начальную школу. Первые ее две ступени - scuola elementare1 и scuola elementare2 - бесплатные для всех. Общеобразовательные предметы на этом этапе - чтение, письмо, рисование, арифметика, музыка и др., являются обязательными, по желанию может изучаться лишь религия. Учебные планы обычно включают изучение одного иностранного языка.

Дети учатся пять дней, около 30 часов в неделю. В конце каждой ступени проводится тестирование. Вместо привычных для нас цифровых отметок применяется "словесная" система оценки ("отлично", "хорошо" и пр.). Интересная деталь: дети-инвалиды учатся вместе со всеми. По сравнению с частными, классы в итальянских государственных школах очень большие. Несмотря на то, что программа в частных школах идентична государственной, школам этого типа запрещено выдавать свои аттестаты, поэтому ученики сдают государственные экзамены на получение соответствующего сертификата.

В школе детей никто не заставляет делать то, к чему не лежит душа. Поэтому и вырастают ребята не закомплексованными, а уверенными в собственной исключительности.

По окончании первого пятилетнего цикла (двух первых ступеней) сдаются письменный и устный экзамены. По их результатам выдается аттестат начальной школы, и ученики переходят в среднюю школу, где учатся до 14 лет. На этом этапе школьники изучают итальянский язык, историю, географию, математику и естественные науки, иностранный язык, искусство, музыку. После каждого года обучения проводятся экзамены по системе "сдано - не сдано". Если ученик не выдерживает этого испытания, его оставляют на второй год. По окончании всего курса обучения сдаются выпускные экзамены: по итальянскому, математике и иностранному языку - письменные, по остальным предметам - устные.

Выпускники сдают экзамены и получают аттестат зрелости (diploma di maturita), с которыми можно поступать в университет. Выпускники средних школ могут поступить в учебные заведения различных профилей, причисляемые в Италии к системе высшей средней школы. Это аналоги профессиональных учебных заведений (технические институты, профтехучилища, школы искусств) и лицеи. В них учатся с 14 до 19 лет. Отсев велик: пятилетний курс обучения заканчивает только половина поступивших. Эти школы отличаются от всех предыдущих тем, что с этого этапа происходит существенное разделение в обучении детей.

Школа Монтессори.

В последнее время возрос интерес родителей и воспитателей к трудам Марии Монтессори - итальянского врача и педагога (1870-1952 ). Разработанные ею методики, основанные на многолетних наблюдениях за деятельностью детей, создают уникальные условия для развития моторных навыков, накопления богатого сенсорного опыта, его постепенного обобщения самим ребенком. Развитие малыша происходит самым естественным образом - через врожденное стремление к движению и самостоятельное обращение с разнообразными материалами. Девизом педагогики Марии Монтессори можно считать слова ребенка, обращенные ко взрослому: "ПОМОГИ МНЕ СДЕЛАТЬ ЭТО САМОМУ". Благодаря развитию тонких моторных навыков значительно ускоряется общее развитие ребенка, закладываются основы для обучения чтению и письму, совершенствуется речь. Часть упражнений происходит из повседневных домашних дел (уход за цветами, переливание воды, чистка металлических вещей). Ребенок приобретает неоценимый опыт свободного, самостоятельного, осознанного поведения в окружающем мире, растет его независимость и уверенность в себе.

М.Монтессори открыла, что чтению дети обучаются легче всего в возрасте с четырех до пяти лет. Причем, посещая школу, работающую по этому методу, они начинают читать без знания алфавита. М.Монтессори назвала эту способность «интуитивное чтение», когда дети, видя надписи и таблички возле соответствующих предметов, воспринимают и запоминают буквы благодаря выросшему в них интересу. Задача учителя - вдохнуть в ребенка этот интерес, и знать, как в дальнейшем его развивать, понимая, что сила интереса у ребенка природная.

Индивидуальность обучения в методе М.Монтессори основывается не на ошибочном понимании работы учителя с каждым ребенком персонально в группе из нескольких человек, а заключается в создаваемой подготовительной обучающей среде, где дидактический материал выбирает не учитель, а сам ребенок. Индивидуальное обучение основано на свободе выбора ребенка.

Монтессори-учителю нужно хорошо усвоить этот принцип! Впервые на него обратил внимание Жан Декроли (бельгийский врач, психолог, педагог). Он создал и развил оригинальную систему воспитания детей 3 - 18 лет, получившую название «школа через жизнь». Он тоже считал, что интерес ребенка может вырасти лишь на основе свободы выбора и системности занятий.

При создании обучающего материала М.Монтессори поняла, что существует совершенно определенное число материалов, достаточных для развития ребенка. Фундаментальным положением при подготовке материала является требование иметь в классе только один образец данного типа. Дело в том, что когда их несколько, ослабевает дисциплина. М.Монтессори учитывала все, что ей подсказывал опыт наблюдения за детьми.

В классе должно быть 30-40 человек, при наличии минимального количества детей, например, восьмерых, положительных результатов вообще трудно достичь. Желательно присутствие разновозрастных детей (в 2-3 года), как часто бывает и в семьях. При этом дети свободно перемещаются из комнаты в комнату, работает принцип «открытые двери», таким образом, естественно устанавливается связь между дошкольным и школьным воспитанием. Скорее всего в занятия обычной школы это внесло бы большой беспорядок. Представьте нескольких учителей, пытающихся рассказать, объяснить, поправить и одернуть, в то время, когда кто-то из детей покидает комнату или входит в нее. М.Монтессори писала в своей книге «Мои методы»: «Двери класса в обычной школе приходится держать закрытыми, иначе дети бы разошлись от скуки, они бы просто покинули стены класса, в котором им неинтересно». И к свободе выбора ребенка она прибавила свободу передвижения. Ею было замечено, что в условиях свободы ребенок ищет и занимает какое-то определенное место по своему желанию, а также у каждого ребенка есть свой ящичек, где он хранит все, что ему хочется. При всем этом проявляется одна интересная закономерность - стремление детей к порядку. Оказалось, что свобода передвижения развивает настоятельную потребность в фиксации места. К тому же, передвигаясь, дети видят, что предметы для игр имеют свое продолжение (другой развивающий материал). Достаточно часто малыши начинают интересоваться материалом, еще слишком сложным для них. Но в то же время, некоторые дети проявляли способность изучить гораздо больше, чем предполагал учитель. Случается, что и старшие возвращаются к уже пройденным упражнениям, бывают в комнатах малышей. При свободном передвижении, имея доступ к разным материалам и общаясь между собой, дети учатся друг у друга.

М.Монтессори говорит, что даже трудно себе представить, насколько легко младший учится у старшего, и насколько терпелив старший к затруднениям младшего. Работает правило: «Нет ничего больше, что заставило бы вас усвоить что-либо лучше, чем обучение этому другого, особенно, если вы не знаете предмет в совершенстве». Работа обучающегося ребенка выступает как контроль ошибок и побуждает получение больших знаний обучающего. Все эти и подобные факты привели М.Монтессори к мысли о существовании градации психического развития детей и к тому, что разница между ребенком и взрослым так велика, что взрослый может оказать ребенку гораздо меньшую помощь, чем старший по возрасту ребенок. Говорят же: «Чтобы понять ребенка, нужно самому быть ребенком». Поэтому присутствие в группе детей разного возраста - очень большая помощь учителю.

Так Марией Монтессори были сформированы основы организации ее школ:

* пробуждение интереса ребенка, который приводит к сосредоточению на учебе;

* сотрудничество детей, основанное на разновозрастности;

* проявление в ребенке существующего инстинкта автономности, который приводит к дисциплине и порядку.

Посмотрите, как и в XIX, и в XX, так и в начале XXI века человеческое общество ищет пути своего преобразования и улучшения. Но оно все также далеко от того, к чему так страстно стремиться, далеко от построения общества, в котором царит согласие, в котором больше нет войн. Мы еще не в состоянии контролировать события и управлять ими, успешно решать экономические проблемы, не справились с проблемой голода. И хотя обучение является одним из средств, способных возвысить человеческое общество, процесс обучения даже и сейчас все еще зиждется на устаревших концепциях, и часто понимается только как развитие рассудка, в то время, как оно призвано стать источником раскрытия всего психического потенциала человека и созидания. Чего же может стоить простая попытка передать знания детям, если образование пренебрегает общим формированием человеческой личности? «Дети - это некое социальное единство», с которым нам нужно считаться, ведь они вырастают и становятся тем, что называется человечеством. М.Монтессори своим методом доказала, что ребенок наделен большими возможностями, и что мы должны сделать их развитие целью обучения, если мы действительно стремимся к преобразованию общества. М.Монтессори также показала нам изначальность величия личности маленького человечка. И это истинное утверждение приводит нас к тому, что обучение человека должно начинаться с момента рождения. Последние исследования в изучении психической жизни новорожденных подтвердили и доказали, что наиболее важным периодом развития человека являются первые два года его жизни.

Обучение поэтому должно пониматься как помощь в развитии врожденных психических возможностей личности, как обращение к самой природе человека. Даже самые поверхностные наблюдения открывают нам совершенно особый мир детской психологии: уникальная способность впитывать информацию и знания, возможность самообучения, овладение речью (языком).

Человек с нормальными обычными способностями говорит в совершенстве лишь на том языке, которым он овладел в детстве, он говорит на языке своих родителей. Именно от них он впитывает сначала звуки, затем слова и конструкцию языка. Для ребенка овладение языком - это огромное завоевание, ведь его никто не учит, но он все же начинает говорить в определенный срок своего развития. М.Монтессори говорила по этому поводу: «Создается впечатление, что малыш будто следует определенной программе, заложенной в нем природой. Причем он следует ей гораздо более неукоснительно, чем любая школа - своей программе».

Эмануэлла Сетти Карраро далла Кьеза (Emanuela Setti Carraro dalla Chiesa)

Краткая история и описание

The Collegio delle Fanciulle in Milan, переименованная в Emanuela Setti Carraro dalla Chiesa в 1986, одна из шести частных школ-пансионов для девочек, находящихся под контролем Министерства образования Италии.

Школа была создана Наполеоном Бонапартом 19 сентября 1808 года, а с 1865 расположилась в Archinto Palace, историческом архитектурном ансамбле в центре Милана. С момента своего основания школа позиционировала себя как исключительное учебное заведение, основными целями которого являются всестороннее развитие личности и приобретение академических навыков для дальнейшего обучения. В настоящее время основными задачами школы помимо академических навыков учащихся считаются развитие у студентов критического, независимого миропонимания, которое, по мнению школьного руководства, позволит девушкам выстроить свою будущую жизнь.

Основные положения и академическая структура школы

В школе обучаются итальянские и иностранные учащиеся. Последние могут быть как дневными студентами, так и проживать в пансионе школы. Мальчики также обучаются данном учебном заведении, но в Начальной и Средней школе. Ежегодно по грантам и при поддержке муниципалитета города Милана (Comune of Milan) в школе обучается несколько детей из семей со скромным достатком.

Школа разделена на следующие ступени и подразделения

Начальная Школа, Средняя школа, Подготовительная школа (14-19 лет).

Подготовительная школа предлагает три академических направления:

a Liceo Classico (Классическое итальянское образование)

a Liceo Classico Europeo (Классическое европейское образование)

a Liceo Linguistico (Paritario) (Классическое лингвистическое образование)

Школа предлагает весь спектр среднего образования с совсем юного возраста до университетской ступени. Если учащийся и его родители рассматривают возможность дальнейшего обучения ребенка в вузе, школа предоставляет индивидуальный академический план развития и достижения поставленных целей. И проживающим в пансионе школы и дневным студентам доступны все имеющиеся в школе академические и консультационные ресурсы. Академический персонал школы контролирует учебный процесс как во время занятий, так и во время самостоятельной "домашней" работы. Студенты поступающие в Колледж должны понимать всю серьезность ответственности и необходимость серьезного отношения к учебе, кроме того учащиеся должны обязательно принимать участие в спортивных, культурных и социальных проектах школы. Также школа в праве надеяться на принятие учащимся социальных и этических норм взаимоотношений в учебном заведении.

Учебная Программа

Филология. Школа предлагает широкий выбор языковых программ - обязателен к изучению Английский. Французский и Немецкий языки изучаются в Средней школе по программе Liceo Linguistico, а только Французский по программе Liceo Classico Europeo. В программе Liceo Classico Europeo к занятиям на Английском и Французском можно отнести предметы Наука (Химия, Биология) и История - на Французском и География - на Английском. Собственно филологические дисциплины изучаются аспектно с использованием всей гаммы доступных аудио-видео и интерактивных средств. Учащиеся выезжают на короткие академические программы в другие страны.

Академический план. В школе очень сильны академические традиции. По программе средней школы Латынь является обязательным предметом. В программах Liceo Classico и Liceo Classico Europeo - Греческий также является обязательным предметом. Гуманитарные предметы являются основополагающей частью академического плана: Литература, Философия и История обязательны к изучению на протяжении всей Средней школы. Предметы научной группы, такие как Математика, Физика, Наука (Химия, Биология) также предлагаются учащимся для изучения. История Искусств в качестве академического предмета проводится в музеях галереях и выставочных центрах как Милана, так и других городов Италии. Основные цели и задачи программы по Религиоведению направлены на развитие и терпимости и понимания основных принципов мировых религий (предмет не является обязательным). Музыка как предмет программы обучения преподается в Средней школе в течении трех лет и учащиеся, как правило, играют на более чем одном музыкальном инструменте. Многие девочки посещают для занятий музыкой Milan's Conservatorio. Школа также предлагает индивидуальные занятия и репетиции на территории школы.

Спорт. Спортивные занятия обязательны для участия. Школа предлагает следующие виды спорта в качестве дополнительных спортивных клубов: волейбол, баскетбол, теннис, аэробика.

Досуг в выходные дни. Дополнительно к занятиям музыкой и спортом в выходные дни школа предлагает следующие программы: живопись и рисование, ювелирное дело, дизайн интерьеров и декорация. Кроме этого школа организует мероприятия, в которых дети могут заниматься водными видами спорта, катанием на коньках, Легкой атлетикой. Школа организует регулярные походы в музеи, арт-галлереи, театры, на лекции по различной тематике.

Окружающий мир и социальная ответственность. Школа стремится к воспитанию у учащихся социальной ответственности и гуманного отношения к окружающему миру. Многие дополнительные занятия, спортивные секции и клубы а также мероприятия, организуемые школой (посещение кинотеатров, пение и посещение концертов, гуманитарные и социальные проекты) направлены именно на достижение заявленных целей. Девочки посещают дома престарелых и помогают в дошкольных учебных заведениях. В школе не много правил, но администрация в праве рассчитывать на самоконтроль и самодисциплину учащихся. В школе обязательна униформа.

Встречи с родителями. Дважды в год школа организует встречу академического персонала с родителями помимо возможных согласуемых встреч с отдельными представителями академического персонала или представителями Администрации.

Условия поступления. На первичном этапе: академическая успеваемость, характеристики с места предыдущей учебы, рекомендации от итальянских, международных бизнес-партнеров родителей. На вторичном этапе: академические тесты и интервью.

Высшее образование в Италии.

Система высшего образования в Италии не отличается разнообразием: абсолютное большинство студентов обучается в университетах. Из монополии университетской системы смогли вырваться только академии изящных искусств и консерватории и еще 2 института в Пизе, ориентированные главным образом на исследовательскую работу. В Италии 47 государственных университетов и 9 независимых, имеющих государственную лицензию.

В связи с тотальной перегруженностью, в результате естественного отбора из 10 поступивших только 3 получают диплом. В целом Италия производит в 3 раза меньше дипломов, чем Англия или Германия, т.к. в университетах не существует вступительных испытаний, и средний уровень студента не высок. Каждый итальянский университет имеет собственную систему тестирования по языку, тесты обычно состоят из грамматических вопросов, перевода текста и собеседования с преподавателем. Итальянское высшее образование изначально не ориентировано на прагматически-профессиональную подготовку, поэтому в Италии, лучше выбирать гуманитарные дисциплины.

До недавнего времени для получения 1-го диплома в Италии (Laurea) требовалось не менее 4 лет учебы. Не так давно был введен 3-годичный курс. 5 лет необходимо изучать химию, архитектуру и одонтологию, а медицину - не меньше 6 лет. Laurea соответствует уровню "бакалавр-магистр" в англо-саксонском измерении. Успешно сдавшие Laurea получают также "Dottore". Это чисто академическая степень, т.к. чтобы получить работу по специальности необходимо сдать квалификационный экзамен. Учеба в аспирантуре длится 3 года и завершается получением диплома Dottorto di ricerca. При поступлении сдаются экзамены. Также в университетах имеются курсы повышения квалификации (1 год после Laurea) и специализации (1-5 лет после Laurea).. По окончании этих курсов дипломы не предусмотрены и не имеют эквивалентов в системах образования европейских стран.

Итальянские академии изящных искусств специализируются на 4 основных дисциплинах: живопись, скульптура, декор и сценический декор. Каждый курс продолжается 4 года и состоит из теоретической и практической частей.

13. Болонский процесс высшего образования

Благодаря исключительным достижениям последних нескольких лет процессы, происходящие в Европе, приобрели более конкретный характер, стали более полно отвечать реалиям стран Европейского союза и его граждан. Открывающиеся в связи с этим перспективы, наряду с углубляющимися отношениями с другими европейскими странами, обеспечивают еще большие возможности развития. Тем самым, по общему мнению, мы являемся свидетелями возрастающего понимания все большей части политического и академического мира в потребности установления более тесных связей во всей развивающейся Европе, в формировании и укреплении ее интеллектуального, культурного, социального и научно-технологического потенциала.

"Европа знаний" теперь уже широко признана как незаменимый фактор социального и гуманитарного развития, а также как необходимый компонент объединения и обогащения европейского гражданства, способного к предоставлению его гражданам необходимых сведений для противостояния вызовам нового тысячелетия одновременно с пониманием общности ценностей и принадлежности к общему социальному и культурному пространству.

Важность образования и образовательного сотрудничества в развитии и укреплении устойчивых, мирных и демократических обществ является универсальной и подтверждается как первостепенная, особенно в связи с ситуацией в Юго-восточной Европе.

Сорбонская декларация от 25 мая 1998 года, которая была инициирована этими соображениями, подчеркнула центральную роль университетов в развитии европейских культурных ценностей. Она обосновала создание Зоны европейского высшего образования как ключевого пути развития мобильности граждан с возможностью их трудоустройства для общего развития континента.

Многие европейские страны согласились с целями, изложенными в декларации, подписали или в принципе одобрили ее. Направленность реформ нескольких систем высшего образования, начатых в настоящее время в Европе, доказала, что многие правительства имеют намерения действовать именно в этом направлении.

Европейские высшие учебные заведения, следуя фундаментальным принципам, сформулированным в университетской хартии "Magna Charta Universitatum", принятой в Болонье в 1988 году, восприняли вызов, в части их касающейся, и стали играть основную роль в построении Зоны европейского высшего образования. Это имеет самую высокую значимость, поскольку независимость и автономия университетов дают уверенность в том, что системы высшего образования и научных исследований будут непрерывно адаптироваться к изменяющимся нуждам, запросам общества и к необходимости развития научных знаний.

Цели Болонского процесса включают:

Общие: постоянное улучшение качества, повышение конкурентоспособности выпускников на рынке труда, рациональное сочетание академического качества и прикладного характера образовательных услуг.

Институционально-операционные: двухуровневая система, система совместимости, перезачета и аккумуляции кредитов, процедуры признания дипломов, оценки и измерения, структура ученых степеней, единые органы - источники норм, правил и процедур имплементации и развития Болонского процесса.

Эти цели полностью отвечают ожиданиям той части вузовской молодежи, которая стремится к освоению подлинно университетских, а не облегченных программ типа Junior college и др. Они отвечают и национальным целям и стратегиям, которые в силу ряда причин могут существенно отличаться от целей и стратегий конкретных вузов, подчас понимающих пространство своей автономии значительно шире, чем академическая автономия, и искажающих значение образовательных услуг как public goods. Проблемы повышения качества вузовской системы в высшей степени актуальны. А их решение напрямую зависит от экстернальных оценок и измерений, от независимых процедур построения рейтингов вузов, от объективных оценок уровней их образовательных услуг.

В последние несколько лет осуществление и развитие Болонского процесса в Европе все более переходит в руки университетов, пока на уровне руководителей, хотя в этот процесс постепенно втягивается и профессура. Вовлечение университетов и составляющих их человеческий потенциал сообществ (руководители, профессура, студенчество) является императивным требованием, без которого все останется на уровне деклараций и обсуждений в СМИ. В Европе этот вывод стал очевиден уже несколько лет назад: инициативы «сверху» к желаемым результатам не приведут, поскольку качество, программы, стандарты - это результаты ключевых компетенций профессуры, а не чиновников.

План семинарских занятий

Тема № 1. Система образования и тенденции ее развития в различных странах мира.

План:

1. Что следует понимать под системой образования?

2. Факторы, влияющие на развитие системы образования.

3. Особенности и тенденции, характеризующие развитие систем образования в различных странах мира.

Тема № 2. Система образования в Японии.

План:

1. Компоненты образовательной система Японии.

2. Среднее и средне-специальное образование.

3. Высшее образование.

Тема № 3. Система образования во Франции.

План:

1. Принципы и структура системы образования во Франции.

2. Дошкольное и начальное образование во Франции.

3. Среднее образование.

4. Циклы высшего образования.

Тема № 4. Система образования в Испании.

План:

1. Ступени образования в Испании.

2. Базовое и среднее образование.

3. Типы высшего образования.

Тема № 5. Система образования в Великобритании.

План:

1. Школьное (начальное и среднее) образование Великобритании.

2. Профессиональное обучение.

3. Высшее образование. Старейшие английские университеты (Оксфорд, Кембридж).

Тема № 6. Система образования в Швеции.

План:

1. Управление системой образования в Швеции.

2. Система среднего образования и траектории в школьном образовании.

3. Секторизация и стратификация в системе высшего образования.

4. Структура и принципы организации учебного процесса

Тема № 7. Система образования в США,

План:

1. Начальное и среднее образование в США.

2. Оценка знаний.

3. Высшее образование. Уровни высшего образования.

Тема № 8. Система образования в Китае.

План:

1. Специфические черты образования в Китае.

2. Базовое образование в Китае.

3. Негосударственные образовательные учреждения.

4. Трудности китайской образовательной системы.

Тема № 9. Система образование в Корее.

План:

1. Деятельность Национального союза преподавателей в Корее.

2. Начальное и среднее образование.

3. Высшее образование.

4. Реформы в системе образования Кореи.

Тема № 10. Система образования в России.

План:

1. Дошкольное образование в России.

2. Система школьного образования.

3. Нововведения и реформа в системе образования.

Тема № 11. Система образования в Германии.

План:

1. Основной закон об образовании.

2. 4 типа средних школ.

3. Градация высших учебных заведений.

4. Квалификационные свидетельства.

Тема № 12. Система образования в Италии.

План:

1. Система школьного образования (школа Монтессори и Эмануэлла Сетти Карраро далла Кьеза).

2. Высшее образование в Италии.

Самостоятельная работа студентов по предмету «Образование за рубежом»

1. Становление зарубежной школы.

Рефераты на темы: «Филантропизм», «Особенности социально-экономического развития западных стран в конце 19 - нач. 20 вв.», «Развитие капиталистических отношений и их влияние на систему образования», «Реформы в системе образования».

2. Реформаторская педагогика.

Изучить труды Януша Корчака «Как любить ребенка». М., 1979», «Педагогическое наследие» М., 1990. Ознакомиться с деятельностью Марии Монтессори.

3. Экспериментальная педагогика.

Дискуссия на тему «Сходства и различия во взглядах педагогов-эксперименталистов».

4. Образование в Англии.

Изучить деятельность старейших вузов Англии, их особенности и традиции.

5. Система образования в США.

Ознакомиться с работой «Легко ли учиться в американской школе?» М., 1993.

6. Образование во Франции.

Ознакомиться с историей Сорбонны и его деятельностью на сегодняшний день.

7. Система образования в Германии.

Сравнить состояние образования на сегодняшний день в ФРГ и на территории бывшей ГДР по материалам СМИ и INTERNET.

8. Школа и педагогика в современной России.

Составить хронологическую таблицу реформ образования в России с 1917 года до сегодняшних дней.

9. Новые педагогические технологии в конце 20-го века.

10.Болонская система образования.

Составить макет собственного предложения по внедрению Болонской системы в условиях нашей системы образования в рамках своего профиля обучения.

Литература

1. Анисимов О.С., Данько Т.П. Игровой тренинг мыслительной деятельности. Уч.пос. М.: 1992.

2. Афанасьев, А.Н. Болонский процесс в Германии / А. Н. Афанасьев // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5.- С.54-57.

3. Вульфсон В.Л. Педагогическая мысль в современной Франции, М.: 1983.

4. Джуринский А.Н. Зарубежная школа: современное состояние и тенденция развития, Учебное пособие, М.:1993.

5. Жукова А.С. "Страна Ай - Кью" Москва, Знание, 1989.

6. Игры - обучение, тренинг, досуг. Под ред. Петрусинского В.В. книги 1-7. М.: 1994 - 95.

7. История педагогики. Под ред. Н.А.Константинова. М.: Просвещение. 1982.

8. Каптерев П.Ф. Общий ход развития русской педагогики её главные периоды // Педагогика 1992. № 3-4.

9. К вопросу о внедрении кредитной технологии обучения студентов. Сб.материалов. под ред. С.С.Гулямова. Т.: 2003.

10. Миронов В.Б. Образование в странах Запада в конце XX века // Советская педагогика 1990. № 2.

11. Образование в современном мире: состояние и тенденция развития. Под ред. М.И.Кондакова. М.: 1986.

12. Педагогические игры. Учебное пособие. Под ред. Никитина И.Г. Пермь. 1991.

13. Азарова Р. Н. Педагогическая модель организации досуга обучающейся молодежи. Журнал Педагогика № 1, 2005 г.

14. Иванова Н. В. Особенности и значения детской субкультуры. Журнал «Педагогика» № 7, 2005 г.

15. Ильин Г. Л. Основные этапы развития педагогической деятельности. Журнал «Педагогика» № 5, 2005 г.

16. Игорь Марцинковский. Самообразование - важнейшая дидактическая форма современной системы обучения. Газета «Учитель Узбекистана», № 11, 2005 г.

17. Игорь Марцинковский. Самообразование - важнейшая дидактическая форма современной системы обучения. Газета «Учитель Узбекистана», № 13, 2005 г.

18. Пилиповский В.Я. "Поиски новой модели школьного образования в США". Педагогика, 1996 г.

19. Разумовский В.Г. "Государственный стандарт образования супердержавы мира к 2000 году". Педагогика, 1993 г.

20. Шустова И. Ю. Процесс самоопределения старшеклассников. Журнал «Педагогика» № 5, 2005 г.

Размещено на Allbest.ru