Формирование познавательных универсальных учебных действий на уроках обучения грамоте в 1 классе

Высокий уровень - 6-8 баллов - явно выраженное стремление находить скрытые от непосредственного восприятия свойства окружающего мира, их закономерности: присутствует желание использовать эти знания в своих действиях.

В ходе наблюдения получены следующие данные: (+ - проявляется, - не проявляется или проявляется слабо).

Таблица 2. Уровень активности познавательной деятельности обучающихся 1 "Б" класса МБОУ СОШ № 2 им.А.С.Чалаева, Шелковского района,ст.Червленной (начало эксперимента)

Фамилия, имя12345678Уровень1. Айзнаилов Ю.М. ++--+---С2. Арзамулова Х.И. +-----++С3. Арсалиева Х.Х. +-+-++++В4. Ахмаева А.И. +---++++С5. Байцуева Р.В. +-+--+++С6. Гурмаева Р.М.. -----++-Н7. Джаватханова А.С. -----+--Н8. Зингаев А.А.. ++++++++В9. Ирисханова З.Н. -+++-++-С10. Ирисханов А.В. --+--+--Н11. Исаев А.Я. ++---+++С12. Курманова С.М. ++++--++В13. Микаева Х.С. ++---+--С14. Нагаева И.А. +-+--+--С15. Надаева Р.А. ++----+-С16. Нурмагомедов А.Б.. ---+++++С17. Орцухаев Х.А. ++++++++В

Изучив полученные данные можно сделать следующий вывод: в классе 4 человека имеют высокий уровень познавательной активности, 10 человек имеют средний уровень, 3 ребенка показали низкий уровень. В процентах это выглядит следующим образом:

Высокий уровень - 24% учащихся

Средний уровень - 59% учащихся

Низкий уровень - 17% учащихся.

Для выявления уровня сформированности познавательных УУД младших школьников нами были использованы индивидуальные оценочные листы и следующие диагностические методики (описание методик представлено в Приложении 2):

-методика "Кодирование" (11 субтест теста Векслера в версии А.Ю. Панасюка, 1976);

-методика "Выделение существенных признаков" (Альманах психологических тестов. - М., 1995).

Оценочные листы и диагностические методики нами были использованы как на начало эксперимента, так и на конец. Все данные заносились в таблицы.

Оценочный лист учащегося 1 «Б» класса

Ф. И.О. Ахмаева Амина Ибрагимовна

№ п/пЧто я умею; Как часто проявляется умение:

1.Я умею определять цель урока: всегда; часто; редко 2.Я умею находить в учебнике нужную информацию:всегда; часто; редко 3.Я умею отвечать на простые вопросы учителя: всегда; часто; редко 4.Я умею подробно пересказывать прочитанное или прослушанное: всегда; часто 5.Я умею по заданиям учебника определять, чему научусь на уроке: всегда; часто; редко

Определение уровня производилось следующим образом: (1) - высокий уровень (В), (2) - средний уровень (С), (3) - низкий уровень(Н).

Результаты самооценивания обучающихся на начало эксперимента покажем в таблице 3.

Таблица 3. Лист наблюдений над формированием познавательных УУД обучающихся

1 "Б" класса (начало эксперимента)

№ Имя ученика Общеучебные универсальные действияПостановка и решение проблемОбщий уровень1234561Гурмаева Р. СССВССС2 Айнаилов Ю. НННССНН3 Зингаев А. НННСНСН4 Байцуева Р. ССНССНС5 Байцуева Х. ССННННН6 Арсалиева Х. ССССССС7 Микаева Х. ВВСВ ССС8 Исаев А. СНСННСС9 Джаватханова А. ВВВВСВВ10 Ирисханова З. ССНСССС11Надаева Р. НСНСННН12Ирисханов А. ВСВ СВСВ13 Нагаева И. НСССННН14Орцухаев Х. НСССННН15 Курманова С. ССНССНС16 Нурмагомедов А. ССССССС17 Арзумулова Х. СНСННСС Кол-во учащихся 17/ %высокий уровень3 18%2 12%2 12%3 18%1 6%1 6%2 12%средний уровень9 53%11 64%8 47%11 64%9 53%9 53%9 53%низкий уровень5 29%4 24%7 41%3 18%7 41%7 41%6 35%

Условные обозначения умений:

- выделять и формулировать познавательные цели;

- ориентироваться в учебнике, находить нужную информацию в учебнике;

- отвечать на простые вопросы учителя;

- подробно пересказывать прочитанное или прослушанное;

- рефлексировать способы и условия действия;

- Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела.

На основе диагностических методик и листов наблюдений был определён уровень сформированности познавательных УУД каждого обучающегося.

Таблица 4. Уровень сформированности познавательных УУД учащихся 1 "Б" класса МБОУ СОШ № 2 им.А.С.Чалаева, Шелковского района,ст.Червленной (начало эксперимента)

№Имя ученикаДиагностические методикиЛист наблюденийПознавательная активностьОбщий уровень"Кодирование""Выделение существенных признаков"1.Айналиев Ю. ССССС2 Арзумулова Х. ССНСС3 Арсалиева Х. НССВС4 Ахмаева А. ННССН5 Байцуева Р.. ССНСС6 Гурмаева Р. ВВСНС7 Джаватханова Р. СССНС8 Зингаев А. СССВС9 Ирисханова З. СВВСВ10 Ирисханов А. ВССНС11Исаев А. НННСН1 Курманова С. ВСВВВ13Микаева Х. НННСН14 Нагаева И. НННСН15 Надаева Р. ССССС16 Нурмагомедов А. НСССС17 БайцуеваХ. ВВСВВ

Диаграмма 1.

Уровень сформированности познавательных УУД учащихся 1 "Б" класса МБОУ СОШ № 2 им.А.С.Чалаева, Шелковского района,ст.Червленной (начало эксперимента)

Из таблиц 2-4 и диаграммы 1 мы видим, что общий уровень сформированности познавательных УУД в классе средний.

В классе из 17 человек 3 ученика имеют высокий уровень сформированности познавательных УУД (18%), 10 - средний (58%) и 4 детей с низким уровнем (24%).

Диагностика показала, что обучающиеся испытывают затруднения в выделении и формулировании познавательных целей (29%), не могут ответить на простые вопросы (43%), самостоятельно сформулировать и задать вопрос (35%), провести рефлексию способов и условий действий (41%). У многих учеников класса не сформированы навыки подробного пересказа (18%) или имеются затруднения в подробном пересказе (64%).

Вместе с тем 6 обучающихся - 35% - испытывают затруднения в осуществлении знаково-символического моделирования (кодирование информации с помощью символов), у 4 обучающихся недостаточно развито умение выделять существенные признаки, проводить логический и смысловой анализ (24%). У этих детей преобладает конкретно-ситуационный стиль мышления над абстрактно-логическим, они вместо существенных выделяют частные, конкретно-ситуационные признаки.

На основании полученных данных мною были определены структура и содержание формирующего эксперимента: при проведении уроков обучения грамоте мы использовали комплекс дидактических игр с целью активизации познавательной деятельности учащихся и формирования познавательных универсальных учебных действий.

2.2 Педагогические условия использования дидактической игры как средства развития познавательных способностей при обучении грамоте у младших школьников

На основании диагностики уровня сформированности познавательных универсальных учебных действий младших школьников на уроках обучения грамоте мы пришли к выводу, что необходимо применять такие формы и методы работы с детьми, которые будут способствовать активизации и актуализации познавательной деятельности.

Для формирования и актуализации познавательного интереса его нужно постоянно инициировать. В школьный период своей жизни ребенок старается узнать как можно. Поэтому если найти правильные подходы, обучение из сложной и утомительной необходимости может превратиться в увлекательное путешествие в мир знаний. Мы считаем, что сильнейшим фактором для активизации познавательной деятельности является дидактическая игра.

Описанные ниже занимательные упражнения и дидактические игры использовались в работе над некоторыми разделами программы по русскому языку.

В добукварный период дети практически усваивают такие понятия, как предложение, слово, слово, звук, учатся слышать звуки в словах, узнавать и воспроизводить их.

Игры этого периода помогают усвоить деление слова на слоги, составление слова из слогов, выделение звуков в словах и слогах. Деление слова на слоги и составление слов из слогов. Благодатным материалом для деления на слоги являются имена детей данного класса. Выбрав какое-нибудь имя, например, Шура, учитель по слогам произносит его имя по слогам: Шу-ра. Дети определяют на сколько частей учитель разделил слово, какая первая часть, какая вторая. - Можно ли разделить на слоги имя Вера? - спрашивает учитель. С помощью учителя дети и это слово делят на слоги. Затем дети делят на слоги каждый свое имя.

В этом упражнении дети учатся различать и выделять слоги в односложных и трехсложных словах - именах детей. Учитель называет сначала первые два слога, дети говорят третий. (Ма-ри., на).

Материал: набор картинок, изображающих любимые игрушки детей, и другие знакомые детям предметы. Слова, обозначающие названия предметов, должны содержать от одного до трех слогов. Дети сами загадывают друг другу первый слог или первые два слога, глядя на картинку. Учитель вывешивают одну из картинок. Дети молча рассматривают ее, затем кто-нибудь один или все хором называют предмет. Если в слове один слог дети поднимают один палец, если три - три пальца. Для этого упражнения можно использовать цветные счетные палочки, а также карточки с цифрами. Учитель проверяет каждый раз всех детей, а потом предлагает сказать слово по слогам. Дети скандируют: ба-ра-бан, ку-би-ки. Сказав слово шар, они замолкают, ясно ощутив особенность односложного слова.

Букварный период.

Особая роль слога в формировании у детей правильного навыка чтения и письма обязывает с первых шагов уделить должное внимание этой единице чтения.

·Материал игры: серия картинок, изображающая хорошо известные детям предметы, названия которых начинаются с гласных звуков, и отдельные гласные буквы. Дети рассматривают картинки и называют нарисованные на них предметы. Учитель распределяет карточки между детьми, у себя оставляет буквы. Игра протекает следующим образом: учитель кладет на стол одну букву, дети находят соответствующую картинки. Картинки могут быть следующие: арбуз, астра, утка, утюг, ослик, овощи. В игру также можно включать фотографии детей.

Учитель показывает картинку, дети поднимают букву, с которой начинается слово.

Учитель показывает знакомую букву. Дети, имена которых начинается на эту букву, встают.

Материал игры: карточки со словами, обозначающими звукоподражания и восклицания; картинки с изображениями соответствующих персонажей. Ход игры: ребенок подбирает соответствующее изображение к звукоподражанию, громко читает; учитель проверяет. Для самостоятельных упражнений учеников, особенно тех, кто слабо успевает, необходимо иметь следующий дидактический материал:

1) набор картинок, изображающих различные предметы и буквы разрезной азбуки, входящие в состав слова;

2) набор картинок с подобранными к ним слогами;

3) набор картинок и целые слова.

Какое слово получишь, если переставишь слоги? Играют двое. Каждый получает по одному ряду слов. Начинающий выбирает одно из своих слов, громко его читает и, положив его перед партнером, говорит: "Переставь слоги. Какое новое слово получилось". Партнер должен положить рядом с первым словом новое слово из тех же слогов. Затем роли меняются.

Какое слово получишь, если переставишь буквы? Используются односложные слова, двусложные. Процесс игры такой же, как в игре "Переставь слоги".

Актуализация познавательных возможностей осуществлялась с помощью адаптации заданий и форм деятельности к индивидуальным познавательным стилям учащихся, предоставления свободы выбора, творческого использования на уроках дифференцированной групповой работы.

Для развития у учащихся познавательных мотивов, эмоциональной и волевой сферы использовались задания, требующие применять знания в нестандартных ситуациях и творчески реконструировать способы познавательной деятельности, поощрение инициативности и индивидуального своеобразия в познавательной деятельности учащихся. Включая эти и подобные игры в контекст урока, мы повышаем познавательную активность младших школьников, дети становятся более заинтересованными в процесс обучения, задают больше вопросов, пытаются на них ответить.

Интерес к познавательной деятельности предполагает участие в ней ученика как субъекта, а это возможно лишь в том случае, когда у детей сформировано одно из ведущих качеств личности - познавательная активность. Эта черта личности проявляется в направленности и устойчивости познавательных процессов, стремлении к эффективному овладению знаниями и способами деятельности, в мобилизации волевых усилий на достижение учебно-познавательной цели. Важным фактором активизации учебно-познавательной деятельности является поощрение. Поощрением не только оцениваются положительные результаты, видимые в настоящий момент, но и само по себе оно подталкивает, побуждает ребенка к дальнейшей плодотворной работе.

Применение поощрений обязывает выполнение следующих требований:

-Поощрение должно применяться в системе, объективно;

-Наиболее эффективно использование двух или нескольких поощрений. (аплодисменты, открытка с надписью "Молодец!", написание на доске имен детей и др.)

-Идти о занимательных поощрений к наиболее сложным - деятельности.

Таким образом, в результате успешного применения поощрений развивается интерес к познавательной деятельности; постепенно увеличивается объем работы на уроке как следствие повышения внимания и хорошей работоспособности; усиливается стремление к творчеству, дети ждут новых заданий, сами проявляют инициативу в их поиске. Улучшается и общий психологических климат в классе: дети не бояться ошибок, помогают друг другу.

2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы

Целенаправленной работы по формированию у младших школьников активной познавательной позиции через внедрение системы дидактических игр была направлена на повышение познавательной активности, расширение и углубление познавательных интересов, желания и способности учиться. Для диагностики мы использовали методику изучения познавательной активности на уроках обучения грамоте.

Цель: определить степень познавательной активности младших школьников.

Обработка полученных данных. Показателем активности учащихся (А) является частное от деления общей суммы баллов ответов всех учащихся на общее количество ответов. Если А > 3, то можно констатировать высокую степень активности, если же 2 > А <3, или А < 2, то это соответственно свидетельствует о средней и низкой степени активности. После обработки данных мы получили следующий результат:

А=770/208 =3,4…, что соответствует высокому уровню познавательной активности младших школьников.

Также было продолжено наблюдение за активизацией познавательной деятельностью учащихся, эти данные занесены в таблицу 5.

А. Таблица 5. Уровень активности познавательной деятельности обучающихся 1 "Б" класса (конец эксперимента)

Фамилия, имя12345678Уровень1. Айнаилов Ю. +++++-+-В2. Арзумулова Х. +-----++С3. Арсалиева Х. +-++++++В4. Ахмаева А. +-+-++++В5. Байцуева Р. +++--+++В6. Байцуева Х. ---+-++-В7. Гурмаева Р. --++-++-С8. Джаватханова Р. ++++++++В9. Зингаев А. -++++++-В10. Ирисханова З. --++-++-С11. Ирисханов А. ++---+++С12. Исаев А. ++++--++В13. Курманова С. ++-++++-В14. Микаева Х. -----+--Н15. Нагаева И. ++----+-С16. Надаева Р. --++++++В17. Нурмагомедов А. ++++++++В

Из общей картины наблюдения можно выделить отдельные стороны: после обработки данных выявлено, что высокий уровень познавательной активности теперь у 59% учащихся, средний уровень у 35%, а низкий уровень имеют 6% младших школьников. Как мы видим, в ходе эксперимента показатели улучшились.

По окончании эксперимента мы снова провели диагностику сформированности познавательных УУД. Данные представлены в таблицах 6 и 7. Таблица 6. Лист наблюдений над формированием познавательных УУД обучающихся 1 "Б" класса МБОУ СОШ № 2 им.А.С.Чалаева, Шелковского района,ст.Червленной (конец эксперимента)

№ Имя ученикаОбщеучебные универсальные действияПостановка и решение проблемОбщий уровень1234561Айнаилов Ю. СВВВССВ2 Арзумулова Х. СННСССС3 Арсалиева А. СНССНСС4 Ахмаева А. ССНССНС5 Байцуева Р. ССНСННС6 Байцуева Х. ССССССС7 Гурмаева Р. ВВСВ ССВ8 Джаватханова А. СССННСС9 Зингаев А. ВВВВСВВ10 Ирисханова З. ССССССС11Ирисханов А. НССССНС12 Исаев А. ВСВ ВВСВ13Курманова С. ССССННС14 Микаева Х. НСССННН15 Нагаева И. СССССНС16 Надавеа Р. СВВСССС17 Нурмагомедов А. ССССНСС Кол-во учащихся / %высокий уровень3 18%4 24%4 24%4 24%1 6%1 6%4 24%средний уровень12 70%11 64%10 58%12 70%10 58%10 58%12 70%низкий уровень2 12%2 12%3 18%1 6%6 35%6 35%1 6%

Условные обозначения умений:

1- выделять и формулировать познавательные цели;

- ориентироваться в учебнике, находить нужную информацию в учебнике;

- отвечать на простые вопросы учителя;

- подробно пересказывать прочитанное или прослушанное;

- рефлексировать способы и условия действия;

- Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела.

На основе диагностических методик и листов наблюдений был определён уровень сформированности познавательных УУД каждого обучающегося.

Таблица 7. Уровень сформированности познавательных УУД учащихся 1 "Б" класса МБОУ СОШ № 2 им.А.С.Чалаева, Шелковского района,ст.Червленной (конец эксперимента)

Имя ученика Диагностические методики Лист наблюдений Познавательная активность Общий уровень "Кодирование" "Выделение существенных признаков"1Айнаилов Ю. ВСВВВ2 Арзумулова Х. ССССС3 Арсалиева Х. СССВС4Ахмаева А. СССВС5 Байцуева Р. ВССВС6 Байцуева Х. ВВСВВ7 Гурмаева Р. ССВСС8 Джаватханова Р. ВССВС9 Ирисханова З. СВВВВ10 Ирисханов А. ВСССС11Исаев А. НСССС12 Курманова С. ВВВВВ13Микаева Х. СССВС14 Нагаева И. ННННН15 Надаева Р. ССССС16 Нурмагомедов А. СССВС17 Орцухаев Х. ВВВВВ

Из таблиц 5-7 и диаграммы 2 мы видим, что общий уровень сформированности познавательных УУД в классе существенно повысился. Так, в классе только 2 обучающихся, которые не умеют ориентироваться в учебнике и находить в нем нужную информацию, а также определять умения, формируемые при изучении темы или раздела, и определять границы собственного знания и незнания. Затрудняется подробно пересказывать прочитанное или прослушанное только один человек (6%).

Диагностика показала, что количество обучающиеся, испытывающих затруднения в выделении и формулировании познавательных целей, уменьшилось и составляет 12% (2 человека вместо 5); в проведении рефлексии способов и условий действий также с 41% до 35%.

Отрадно, что на конец эксперимента только два ученика класса имеют низкий уровень умения кодировать информацию с помощью символов (12%), количество обучающихся с низким уровнем умения выделять существенные признаки, проводить логический и смысловой анализ снизилось до 1 человека (6%). Этот ученик по-прежнему вместо существенных выделяет частные, конкретно-ситуационные признаки.

Экспериментальная работа показала, что повышенное внимание к способам активизации познавательной деятельности на уроках обучения грамоте помогает решить многие проблемы в интеллектуальной, эмоционально-волевой деятельности детей и их развитии.

В ходе целенаправленной работы по внедрению комплекса игр в процесс обучения на уроках у большинства учащихся отмечен рост познавательной активности, расширение и углубление познавательных интересов, желание и способности учиться. Появилось внимание школьников к своим особенностям, способностям, повысилась успеваемость, улучшилось их эмоциональное состояние.

Экспериментально доказано, что такие элементы познавательного интереса, как стремление преодолевать трудности при выполнении заданий, поиск путей решения заданий, концентрация внимания на объекте деятельности, увлеченность, активность, самостоятельность при применении игровых методик в процессе обучения формируются гораздо быстрее.

Важнейшим результатом применения поощрений стало формирование потребности самой деятельности, развития познавательного интереса.

Следовательно, в поощрении заключается факт признания и оценка достижений ребёнка, при необходимости коррекция знаний, констатация настоящего успеха, стимулирующая к дальнейшей деятельности. Поощрение развивает внимание, память, мышление и формирует познавательный интерес.

Выводы:

1.Использование на уроках игровых методик является важным средством воспитания и обучения. Часто в результате таких занятий неуспевающие ученики начинают проявлять интерес и лучше заниматься, у них развивается интерес к чтению, что очень важно в начальных классах. У многих детей обнаруживаются большие способности, инициатива, изобретательность.

2.Как удалось установить, введение в процесс обучения игр способствует углублению познавательного интереса, повышению мотивации учебной деятельности, развитию коммуникативных умений. Одна из существенных задач использования игр на уроках - формирование навыков самостоятельной работы, развитие познавательной активности младших школьников.

3.Экспериментальная работа показала повышение уровня познавательных УУД у учащихся 1 класса при использовании метода игры на уроках обучения грамоте, (высокий уровень изменился в положительную сторону на 35%, а детей со средним и низким уровнем познавательной активности стало на 24% и 11% меньше соответственно), что полностью подтверждает выдвинутую гипотезу.

4.В результате успешного применения поощрений развивается интерес к познавательной деятельности; постепенно увеличивается объем работы на уроке как следствие повышения внимания и хорошей работоспособности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

педагогический учебный познавательный грамота

Сложные социокультурные условия ставят особые задачи перед школьным образованием, в частности задачу пересмотра средств обучения с позиций формирования универсальных учебных действий. В период обучения грамоте огромное значение отводится игровым технологиям.

Изучение психолого-педагогической и методической литературы по данной проблеме позволило выявить, что усвоение материала на обучения грамоте зависит от форм его подачи, интереса к изучаемому материалу.

Для младших школьников недостаточно создавать положительный эмоциональный фон. Необходимо включать учащихся в активную деятельность, "соединяющую ум с сердцем". Такое положение позволяют решать дидактические игры.

В своей выпускной квалификационной работе я ставила следующие задачи:

- изучить психолого-педагогические и теоретико-методологические основы

формирования универсальных учебных действий;

- определить характеристики личностных, регулятивных, познавательных,

коммуникативных, универсальных учебных действий;

- выявить особенности формирования универсальных учебных действий

средствами урока обучения грамоте.

-Составить комплекс дидактических игр, используемых при обучении грамоте, выявить и обосновать педагогические условия эффективности использования дидактической игры как средства развития познавательных универсальных учебных действий младших школьников -Определить критерии и показатели развития познавательных универсальных учебных действий младших школьников, опытно-экспериментальным путём исследовать сформированность познавательных УУД у учащихся 1-го класса.

Мы выяснили, что использование дидактических игр в период обучения грамоте является наиболее эффективным средством повышения не только качества знаний учащихся, но и средством формирования познавательной активности и познавательных универсальных учеьбных действий.

В ходе эксперимента были реализованы педагогические условия, которые способствовали более эффективному повышению качества знаний учащихся. Для этого был разработан и проведён комплекс дидактических игр. После его проведения было замечено, что дети стали активнее отвечать на вопросы, самостоятельнее выполнять задания и упражнения, проявляли инициативу и заинтересованность. А данные, полученные с помощью листов наблюдений и диагностических методик, показывают динамику сформированности познавательных УУД учениками 1класса.

Таким образом, задачи исследования выполнены, гипотеза нашла своё подтверждение: развитие познавательных универсальных учебных действий младших школьников на уроках обучения грамоте будет эффективным при соблюдении следующих педагогических условий:

-использование в процессе обучения комплекса дидактических игр;

-поддержание эмоционального тонуса в деятельности учащихся;

-применение системы поощрений.



СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.Агаркова, Н.Г. Азбука [Текст] / Н.Г. Агаркова, Ю.А. Агарков. - Волгоград: Учитель, 201.

2.Александрович, Н.Ф. Внеклассная работа по русскому языку [Текст] / Н.Ф. Александрович. - Минск.: Народная АСВЕТА, 1983. - 116 с.

3.Арасланова, Е.В. Образовательный проект "Способный ребёнок". Развитие познавательных способностей младших школьников. Теоретический аспект [Текст] / Е.В. Арасланова, О.Г. Селиванова. - Киров, 2012.

4.Бакулина, Г.А. Субъективизация процесса обучения русскому языку в начальной школе [Текст] / Г.А. Бакулина. - Киров, 2014.

5.Беседы с учителем. Методика обучения. Первый класс четырехлетней начальной школы. [Текст] / Под ред.Л.Е. Журовой. - М.: Вентана - Граф, 2013г.

6.Блехер, Ф.Н. Дидактические игры и занимательные упражнения в первом классе [Текст] / Ф.Н. Блехер. - Москва "Просвещение", 1964. - 184 с.

7.Волина, В.В. Занимательное азбуковедение [Текст] / В.В. Волина. - М.: Просвещение, 2015.

8.Выготский, Л.С. Педагогическая психология [Текст] / Л.С. Выготский / Под ред.В. В. Давыдова. - М., 2012г.

9.Воронцов, А.Б. Проектные задачи в начальной школе: пособие для учителя [Текст] / [А.Б. Воронцов, В.М. Заславский, С.В. Егоркина и др.]; под ред.А.Б. Воронцова. - 3-е изд. - М.: Просвещение, 2014. - 176 с. - (Стандарты второго поколения).

10.Данилова, А.Н. Развитие познавательных способностей младших школьников в условиях реализации ФГОС [Текст] / А.Н. Данилова. Москва ,2016.

11.Карпова, Е.В. Дидактические игры в начальный период обучения [Текст] / Е. В, Карпова. - Ярославль, 2015.

12.Кульневич, С.В. Современный урок. Часть III. Проблемные уроки [Текст] / С.В. Кульневич, Т.П. Лакоценина. - Ростов-на-Дону: "Учитель", 2014.

13. Климов. - Гриф УМО. - М.: Изд-во МГУ: Академия, 2014. - 240 с. . Ковалева

14.Латынин, И.П. Активизация мышления учащихся в процессе обучения [Текст] / И.П. Латынин // Начальная школа. - 2012. - № 2. - С.37-40.

15.Литовченко, Н.Е. Проблемное обучение на уроках русского языка [Текст] / Н.Е. Литовченко, М.Ф. Сердюк, Н.Ф. Гущина // Начальная школа. - 2013.

16.Мельникова, Е.Л. Проблемное обучение / Е.Л. Мельникова // Начальная школа. Первое сентября. - 2012. - №2. - С.2.

17. Лежнева, Н. В. Урок в личностно-ориентированном обучении: из опыта работы начальной школы Текст. / Н.В. Лежнева // 2012. - № 1. - С.14. .

18.Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. - М.: Директ-Медиа, 2015. - 321 с.

19. Медведева, Н. В. Формирование и развитие универсальных учебных действий в начальном общем образовании / Н. В. Медведева // Начальная школа плюс до и после. - 2013. - № 11. - С. 59. .

20.Мельникова Е.Л. Проблемный урок, или Как открывать знания с учениками: Пособие для учителя. - М., 2013.



ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Комплекс дидактических игр при обучении грамоте для учащихся 1-го класса

"Внимательные покупатели".

Учитель раскладывает на своем столе различные предметы. Названия некоторых из них начинаются на один и тот же звук, например: кукла, кубик, кошка; мишка, мяч, миска и т.п.

Учитель:

Вы пришли в магазин. Ваши родители заплатили за игрушки, названия которых начинаются на звук [к] или [м]. Эти игрушки вы можете взять. Выбирайте, но будьте внимательны, не берите игрушку, за которую не платили!

Сложность задания в том, чтобы вместо игрушки, название которой начинается, допустим, на звук [м] (матрешка, мышка), не взять игрушку, название которой начинается на звук [м'] (мяч, мишка).

"Животные заблудились".

Учитель:

Заблудились в лесу домашние животные: осёл, петух, лошадь, кошка, собака, свинья, курица, корова. Катя будет их созывать, а Коля пусть внимательно слушает и рисует на доске слоговую схему каждого слова. Он должен показывать, какой слог тянулся, когда Катя звала животных. Если они верно выполнят эту работу, животные выберутся из леса.

"Рассеянный поэт и доверчивый художник".

Учитель:

Ребята, посмотрите, какой рисунок получился у доверчивого художника

(показывает иллюстрацию). Он утверждает, что нарисовал эту картину к такому стихотворению:

Говорят, один рыбак

В речке выловил башмак,

Но зато ему потом

На крючок попался дом!

Как вы думаете, что нужно было нарисовать? Какие слова спутал художник? Чем они похожи? Какой звук у них разный? Какой первый звук в слове сом? Давайте протянем этот звук и внимательно его послушаем.

"От бочки до точки".

Учитель:

Повстречалась бочка с почкой и говорит: "Ой, как мы похожи! Только первые звуки у нас разные". Какие это звуки? Назовите их. Какое еще слово получится, если первый звук в слове бочка заменить на звук [д]? На звук [к], [н], [м], [т]?

"Рыбалка".

Дается установка: "Поймать слова со звуком [л] " (и другими звуками).

Ребенок берет удочку с магнитом на конце лески и начинает ловить нужные картинки со скрепками. Пойманную "рыбку" ребенок показывает другим ученикам, которые хлопком отмечают правильный выбор.

"Телевизор".

На экране телевизора прячется слово. На доске или наборном полотне ведущий вывешивает картинки на каждую букву спрятанного слова по порядку. Ребёнок (дети) должен из первых звуков слов сложить спрятанное слово. Если ребенок (дети) правильно назвал (и) слово, экран телевизора открывается.

Например: спрятанное слово - месяц. Картинки: медведь, ель, сирень, яблоко, цапля.

"Рассели животных".

Стоит домик с окошками. На крыше написана буква. Рядом выложены картинки животных. Дети должны выбрать тех из них, в названии которых есть звук, соответствующий букве на крыше, и поместить в окошки с прорезями.

Например: домики с буквами Ц и Ш. Выложены следующие картинки: собака, цапля, лягушка, цыпленок, синица, мишка, мышка, курица, кошка, щенок.

Предварительно все слова проговариваются.

"Цепочка слов".

Кладется картинка, к ней в виде цепочки прикладывается следующая, изображающая предмет, название которого начинается с того звука, которым заканчивается предыдущее слово, и т.д.

"Собери цветок".

На столе лежит серединка цветка. На ней написана буква (например, С).

Рядом выкладываются цветочные лепестки, на них нарисованы предметы, в названиях которых есть звуки [с], [з], [ц], [ш]. Ученик должен среди этих лепестков с картинками выбрать те, где есть звук [с].

"Незнайка с кармашками".

В кармашек Незнайке вставляется изучаемая согласная буква. Вокруг вывешиваются гласные буквы. Нужно прочитать слияния (Один ребенок показывает указкой, остальные читают хором.)

"Найди ошибку".

Детям раздаются карточки с четырьмя картинками, изображающими предметы, названия которых начинаются на одну и ту же букву. Ученики определяют, какая это буква, и кладут ее в середину карточки. Под каждой картинкой даны звуковые схемы слов, но в некоторых из них специально сделаны ошибки. Учащимся надо найти ошибки в схемах, если они есть.

"Собери букет".

Перед ребенком лежат две картинки с голубой и розовой вазами, в которых стоят стебли цветов с прорезями. Ребенку говорят: "Догадайся, в какую вазу нужно поставить цветы со звуком [л], а в какую - со звуком [р]". (Розовая - [р], голубая - [л].) Рядом лежат цветы: зеленый, синий, черный, желтый, коричневый, фиолетовый, оранжевый, малиновый и т.д. Ребенок расставляет цветы по вазам. Синий цветок должен остаться.

"Речевое лото".

Детям раздаются карты с изображением шести картинок (вместе со словами под картинками). Ребенок определяет, какой звук есть во всех словах, Затем ведущий показывает картинки или слова и спрашивает: "У кого есть это слово?" Выигрывает тот, кто первым закроет все картинки на большой карте без ошибок.

"Буква заблудилась"

На магнитной доске расставлен буквы, которые перепутал Незнайка.

Гласные: О С Е М У

Согласные: Н К ИАТ

Дети находят то, что перепутал Незнайка, доказывают правильность своих слов, ставят буквы на место.

"Назови букву".

Эту игру можно проводить почти на каждом уроке. Игра способствует лучшему запоминанию изученных букв.

Учитель (или ученик) показывает буквы, а дети по цепочке называют их. Если буква названа неправильно, учащиеся хлопком рук подают сигнал (каждый ребенок - участник игры).

"Покажи букву".

Один ученик стоит с указкой у "ленты букв" и показывает те буквы, которые по цепочке называют сами дети. Можно усложнить игру, если показывать только согласные или гласные.

"Узнай букву"

Учитель предлагает детям буквы, вырезанные из плотного картона, затем одному ребенку завязывают глаза и просят его ощупать букву и назвать ее. После того как назовут все буквы, они составляют из букв р с а у к лслова: рука, сук, мак, рак, лук, русак. Игра помогает шестилеткам не только усвоить начертания печатных букв, но и развить умение составлять из букв слова.

"Найди слова в слове".

На доске вывешивается слово или картинка с указанием количества букв в слове, изображенном на ней (тогда дети сами складывают слово из букв разрезной азбуки и читают его).

Дается установка: "Возьмите буквы из исходного слова, составьте из них слова и запишите их".

"Математическая грамматика".

Ребенок должен выполнить действия на карточке и при помощи сложения и вычитания букв, слогов, слов найти искомое слово.

Например: с + том - м + лиса - са + ца = (столица)

"Допиши словечко".

На карточке написан рифмованный текст или стихи, в которых одно слово (или больше) пропущено. Учащиеся должны собрать из букв разрезной азбуки рифмованное слово и записать его.

Например: Воробей взлетел повыше:

Видно все с высокой (крыши).

Игра "Лишний звук"

Из каждого слова "выньте" по одному звуку. Сделайте это так, чтобы из оставшихся звуков получилось новое слово с другим лексическим значением. Например: горсть - гость (всласть, краска, склон, полк, тепло, беда, экран).

Игра "Добавь звук "

Добавьте один звук в слова, записанные на доске, чтобы получилось совершенно новое слово.

Например: роза - гроза (стол, лапа, шар, рубка, клад, укус, усы, дар).

Игра "Замени и прочитай"

В данных словах замените один согласный звук.

Например: корж - морж (ногти, булка, лапка, зубы, киска, песок, галка, орел, клин, норка, тоска, свет, полено, рамочка).

"Лучший грибник"

У учителя две корзины: в одну складываются грибы-слова, в которых есть буква, а в другую - буква п. В какой корзине слов больше?

Слова: шампиньон, боровик, опята, мухомор, поганка, лисичка и т.д.

"Лучший капитан"

На доске отмечаются берега: берег Е и берег И. К какому берегу пристанут лодки-слова? слова подбираются на любую тему "Овощи", "Фрукты", "Животные" и т.д.

"Поставь цветок в вазу"

Поставь цветы-слова в вазы. В одной вазе - слова с ь, в другой - без мягкого знака. В какой вазе больше цветов-слов?

Используемые слова: ландыш, колокольчик, мак, роза, пион, тюльпан, сирень и другие.

"Угадай слово"

Вставьте пропущенные буквы и составьте из них новое слово.

Какое слово получилось?

Сколь. кий, ск. мья, ло. кий,. сенний, сла. кий (завод).

Здра. ствуй, д. кабръ, курор. +. ка (ветка).

Ги. кий, т. щил, лё. кий, пл. тил, мор. (багаж).

Ло. кий, д. рога, ло. ка, ш. рокий, ве. ка, вет. р +ль (водитель).

Пло., с. рока, л. сной, у. кий, гла. кий (поезд).



ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Диагностические методики по определению сформированности познавательных универсальных учебных действий

Методика "Кодирование" (11 субтест теста Векслера в версии А.Ю. Панасюка, 1976)

Цель: выявление умения ребенка осуществлять кодирование с помощью символов.

Оцениваемые УУД: знаково-символические действия - кодирование (замещение); регулятивное действие контроля.

Форма: индивидуальная или групповая работа с детьми.

Ситуация оценивания: ребенку предлагают в течение 2 минут осуществить кодирование, поставив в соответствие определенному изображению условный символ. Задание предполагает тренировочный этап (введение инструкции и совместную пробу с психологом). Далее предлагается продолжить выполнение задание, не допуская ошибок, как можно быстрее.

Критерии оценивания:

1.количество допущенных при кодировании ошибок;

2.число дополненных знаками объектов.

Уровни сформированности действия замещения:

1.Ребенок не понимает или плохо понимает инструкции. Выполняет задание правильно на тренировочном этапе и фактически сразу же прекращает или делает много ошибок на этапе самостоятельного выполнения. Операция кодирования не сформирована.

2.Ребенок адекватно выполняет задание кодирования, но допускает достаточно много ошибок (до 25% от выполненного объема), либо работает крайне медленно.

.Сформированность действия кодирования (замещения). Ребенок быстро понимает инструкцию, действует адекватно. Количество ошибок незначительно.

Инструкция испытуемому: "Посмотри сюда, - показать верхний ряд фигур (ключ), - видишь, нарисована звездочка, а в звездочке вот такая черточка (показать). А вот кружок, в нем видны две таких черточки (и т.д. по каждой фигуре). А теперь посмотри сюда, - показать первый ряд, - видишь, здесь фигурки такие же, но в них ничего не нарисовано. Давай с тобой нарисуем так же, как вот здесь (показать на ключ). Ну, попробуй". С 3-й фигуры сказать "Побыстрее". После заполнения 5 фигур включить секундомер, не останавливая испытуемого, сказав: "Продолжай быстрее сам". По окончании 1-го ряда испытуемому быстро сказать: "Продолжай здесь", указав на начало второго ряда. Если испытуемый проставляет значки только в одной фигуре или пропускает фигуры, необходимо сказать: "Делай все подряд".

Время - 120 секунд (2 минуты).

Оценка равна количеству правильно заполненных фигур за 2 минуты. При правильном заполнении всех фигур менее чем за 2 минуты даются дополнительные баллы.

Оценки и временные лимиты для варианта А (с фигурами).

Дополнительные баллы+5+4+3+2+1 Время ‹7071-8081-9091-100101-110

Примечание:

первых выполненных фигур (пробных) в оценку не включать.

Если на 5-ти пробных образцах испытуемый все же инструкцию не освоил, дать еще несколько фигур для пробы, которые в оценку не включать.

Дополнительные баллы складываются с количеством правильно заполненных фигур.

Для детей 8 лет и старше независимо от уровня развития: дается вариант "B" (цифры).

Инструкция и порядок проведения те же, но для пробы предлагается заполнить не пять, а семь знаков.

Время - 120 секунд (2 минуты).

Оценка равна количеству правильно заполненных знаков.

Стимульный материал

Вариант А:

Методика "Выделение существенных признаков"

Методика используется для исследования особенностей мышления, способности дифференциации существенных признаков предметов или явлений от несущественных, второстепенных. По характеру выделяемых признаков можно судить о преобладании того или иного стиля мышления: конкретного или абстрактного.

Описание теста

Слова в задачах подобраны таким образом, что обследуемый должен продемонстрировать свою способность уловить абстрактное значение тех или иных понятий и отказаться от более легкого, бросающегося в глаза, но неверного способа решения, при котором вместо существенных выделяются частные, конкретно-ситуационные признаки.

Инструкция к тесту

Здесь даны ряды слов, которые составляют задания. В каждой строчке перед скобками стоит одно слово, а в скобках - 5 слов на выбор. Тебе надо из этих пяти слов выбрать только два, которые находятся в наибольшей связи со словом перед скобками. Например, слово перед скобками - "сад", а в скобках слова: "растения, садовник, собака, забор, земля". Сад может существовать без собаки, забора и даже без садовника, но без земли и растений сада быть не может. Значит, следует выбрать именно эти 2 слова - "земля" и "растения".

Примечания:

-Во всех случаях самостоятельного выполнения заданий решения испытуемого следует обсудить, задавая ему вопросы. Нередко в процессе обсуждения испытуемый дает дополнительные суждения, исправляет ошибки.

-Все решения, вопросы, а также дополнительные суждения испытуемого записываются в протокол.

Стимульный материал

Сад (растения, садовник, собака, забор, земля).

Река (берег, рыба, рыболов, тина, вода).

Город (автомобиль, здания, толпа, улица, велосипед).

Сарай (сеновал, лошадь, крыше, скот, стены).

Куб (углы, чертеж, сторона, камень, дерево).

Деление (класс, делимое, карандаш, делитель, бумага).

Кольцо (диаметр, алмаз, проба, округлость, золото).

Чтение (глаза, книга, текст, очки, слово).

Газета (правда, происшествие, кроссворд, бумага, редактор).

Игра (карты, игроки, фишки, наказания, правила).

Война (самолет, пушки, сражения, ружья, солдаты).

Книга (рисунки, рассказ, бумага, оглавление, текст).

Пение (звон, искусство, голос, аплодисменты, ме лодия).

Землетрясение (пожар, смерть, колебания почвы, шум, наводнение).

Библиотека (столы, книги, читальный зал, гардероб, читатели).

Лес (почва, грибы, охотник, дерево, волк).

Спорт (медаль, оркестр, состязания, победа, стадион).

Больница (помещение, уколы, врач, градусник, больные).

Любовь (розы, чувства, человек, свидание, свадьба).

Патриотизм (город, друзья, родина, семья, человек).

Обработка и интерпретация результатов теста

Ключ к тесту:

Растения, земля.

Берег, вода.

Здания, улица.

Крыша, стены.

Углы, сторона.

Делимое, делитель.

Диаметр, округлость.

Глаза, текст.

Бумага, редактор.

Игроки, правила.

Сражение, солдаты.

Бумага, текст.

Голос, мелодия.

Колебания почвы, шум.

Книги, читатели.

Почва, дерево.

Состязания, победа.

Врач, больные.

Чувства, человек.

Родина, человек.

Интерпретация результатов теста:

Наличие в большей мере ошибочных суждений свидетельствует о преобладании конкретно-ситуационного стиля мышления над абстрактно-логическим. Если испытуемый дает вначале ошибочные ответы, но потом их исправляет, то это можно интерпретировать как поспешность и импульсивность.

Оценка результатов осуществляется по таблице:

Оценка в баллах98765 4 3 2 1 Количество правильных ответов20-191816-1714-1512-1310-119

Уровни:-3 балла - низкий уровень;

-6 баллов - средний;

-9 баллов - высокий уровень.

Размещено на Allbest.ru