Формування творчих здібностей у дітей

За результатами своїх дій та умінь діти оцінюють себе виходячи з аналізу, зокрема і досить критичного. Це стосується практичних навичок, знань, умінь та їх розвитку.

Критичне мислення, порівняння результатів праці із подібними у своїх однолітків, позитивний відгук вчителів - все це несе досить великий вплив на само оцінювання себе дітьми з досліджувальної групи.

Тому гіпотезою даної курсової роботи було відкрито підтвердження в теоретичному висвітленні питання та в дослідженні діток молодшого шкільного віку.

Детальний аналіз результатів проведеного дослідження

Даним дослідженням було підтверджено гіпотезу. Якщо дитина почувається впевнено, вона позитивно та відмінно відзивається про свою діяльність, схвально відгукується про творчість собі подібних, а вчителі високо оцінюють цих дітей, даючи високий бал провідним учбовим дисциплінам цих учнів.

Дітки, котрі не є членами якихось гуртків, проявляють байдужість до творчих дисциплін, зокрема прямо і чітко говорять про свою неуспішність в навчанні, відмічено їх закритість до проявів творчих здібностей. Від діток часто було чути наступні фрази: «помиляюся, коли рахую», «погано читаю», «повільно читаю», «важко розв'язувати задачі», «не справляюся з математикою» тощо. Це пасивна група дітей. Варто відмітити, що серед цих діток були такі, в яких явно видно хороші творчі задатки, проте ніхто ту дитину не підштовхнув до росту і розвитку. Тож творчість, якщо її розкривати, стимулювати і розвивати - розкриває особистість, виводить її на новий рівень, так би мовити, «розкриває крила» та й потенціал в загальному.

Висновки дослідження вказують на вагомий вплив творчості на самооцінку дітей, на результати їх навчань, на успішність в цілому, на те, як можна за допомогою звичайних гуртків художньої творчості розвинути, як творчий потенціал так і креативність мислення, рівень розумового розвитку, самооцінку дитини та загальну успішність, повагу і визнання як себе, так і своїх однолітків. Дітки, які активно відвідують гуртки, показують широту свого нестандартного мислення, способи вирішення тих чи інших задач, легкість в спілкування, в незалежності від віку співрозмовника, ці діти «знають собі ціну», визнають працю оточуючих, проявляють ініціативність, а також креативність і нестандартність у вирішенні типових завдань. Важливо також відмітити той факт, який в бесіді спілкування було зафіксовано, що в сім'ях, де підтримують, стимулюють та заохочують дитину до художгньої творчості, спостерігається атмосфера, що сприяє загальному розвитку дитини, розширенню її вмінь та навичок у абсолютно різних напрямках діяльності. Показовими є випадки, коли в сім'ї є традиція збиратися вечорами у складі трьох поколінь і вишивати разом, тобто бабуся, мама і дев'ятирічна онука. Така творча діяльність об'єднує, за роботою відбувається добре і тепле спілкування, спільна така праця налаштовує на вдосконалення майстерності, налаштовує на добро та відчувається тепло і сімейний затишок.

Дітки, які разом відвідують хоровий гурток є дуже дружніми, тут спостерігається чітко виражений колективний характер. Діти відчувають партнерство. Колективна творчість позитивно впливає на риси характеру, вміння взаємодіяти в мирі і гармонії, вміння «обходити та згладжувати кутки». Також колективна творчість відкриває всі яскраві особливості цього виду діяльності, вміння прекрасне побачити в людині, яка є талановитою поруч.

ВИСНОВОК

Творче мислення - це створення нових образів на основі накопичених знань.

Розвиток творчих здібностей - складна і важлива справа, успішної реалізації якого допомагає тісна співпраця школи і сім'ї. А сам учитель повинен бути терпимо до проявів творчості дітей, будь вони навіть не в потрібний момент. Потрібно вміти вчасно їх побачити, заохочувати і дати можливість проявитися ще раз.

Проведені діагностики, дозволили виявити недоліки і намітити шляхи покращення розвитку творчого потенціалу дітей.

В моїй курсовій роботі «Розвиток творчих здібностей дітей молодшого шкільного віку та їх вплив на життя і діяльність» я намагалася проаналізувати саме відношення дітей до власної творчої діяльності та вплив цієї діяльності на розвиток загальних вмінь та навичок.

На прикладі звичайних діток простої школи аналізувалися здібності та спрямованість творчої діяльності дітей молодшого шкільного віку.

Спектр творчої діяльності частини досліджуваних дітей досить широкий. Згідно проведеного анкетування, робимо висновок, що дітки люблять і хочуть малювати, вишивати, займатися ліпленням, робити витинанки, конструювати, співати, танцювати. Що цікаво, дітки, котрі розвиваються в творчому напрямку, більш впевнені в собі, їм легше дається навчальна програма у школі, в них висока самоцінність і чітко проявлена повага, як до себе, так і до своїх однолітків, які проявили себе в інших творчих напрямках. Таким діткам легко даються базові дисципліни. В них спостерігається цілеспрямованість, бажання рости і розвиватися, відчуття «я все зможу, варто лише працювати і старатися». Такі учні відрізняються дисциплінованістю, старанням, ретельно і якісно робити свою роботу. Ці діти з легкістю справляються з будь-яким завданням із трудового навчання.

Школярі, що мають схильність до творчої праці є активні, творчі на предметних заняттях, мають навички оригінального незалежного мислення, відрізняються вільнішим світосприйняттям, що розширяє умовні кордони і в голові в цих дітей нема лишніх «блоків», які їх обмежують, навпаки ці дітки знають, що всього можна добитися з правильним відношенням до справи, клопіткою працею та старанням. Ці учні відрізняються нестандартністю та креативністю мислення, повагою до чужих талантів та здібностей, позитивним настроєм, цікавістю до всього нового та необізнаного, бажанням рости в своїй діяльності, вчитися та розвиватися. Чітко видно необмежений потенціал, а також позитивний, теплий вплив і підтримку сім'ї на маленьку ще, але вже особистість.

Діти, які не відвідують гуртків творчої діяльності характеризуються відсутністю інтересу до чогось нового, спостерігаються проблеми в базовому навчанні та досить часто занижена самооцінка. Ці діти виглядають пасивними та обмеженими, а також не здатними самостійно вирішувати питання по базових дисциплінах в школі.

Розвиток творчих здібностей, а також сама творчість на пряму залежать від включення в діяльність. Загальновідомим положенням у педагогічній психології є відповідність змістового та процесуального компонентів виховного процесу. Зазначене положення стосується і процесу розвитку творчих здібностей дітей. Творчі завдання найбільш сприяють творчому розвитку.

Так як здібності є складним психічним утворенням, то однією з основних вимог до процесу їх формування є системний підхід.

Потреба у створенні системи знань викликана тим, що виконання певного творчого завдання має розвивати школярів у певному напрямі.

Наявність такої системи є вихідним моментом в організації процесу творчого розвитку учнів.

Для повноцінного розвитку творчих здібностей необхідне раціональне поєднання репродуктивних, частково-пошукових та творчих завдань. Репродуктивні завдання спрямовані на відтворення учнями знань та способів діяльності. Частково-пошукові завдання передбачають вияв школярами певної самостійності, ініціативи у пізнавальній діяльності.

В дослідженні брали участь діти молодшого шкільного віку. Це саме той вік, коли в дитині пробуджується багато видів діяльності. Саме творча діяльність характеризується глибоким інтересом до пізнання нового та засвоєння різних вмінь, а також розвитком різних задатків та здібностей.

Щоб ефективно розвинути творчі здібності , які є основою здійснення творчої діяльності, слід виявити задатки і створити атмосферу сприяння розквіту таланту.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Азарова Л. Н., Як розвивати творчу індивідуальність молодших школярів / Л. Н. Азарова - К. : Либідь. 2008. - 80-81 с.

2. Білозерських Г. М., Розвиток творчого потенціалу особистості / Г. М. Білозерських - К. : Професіонал, 2004. - 22-24 с.

3. Березина В. Г., Викентьев І. Л., Модестов С. Ю., Дитинство творчої особистості / В. Г. Березина, І. Л. Викентьев, С. Ю. Модестов - СПб .: видавництво Буковського, 2005. - 60 с.

4. Бермус А. Г., Гуманітарна методологія розробки освітніх програм / А. Г. Бермус - К. : Педагогічні технології, 2004. - 84-85 с.

5. Венгер Н. Ю., Шлях до розвитку творчості / Н. Ю. Венгер - К. : Академвидав, 2001. - 32-38 с.

6. Виготський Л. Н., Уява і творчість у шкільному віці / Л. Н. Виготський - СПб .: Союз, 1997. - 92 с.

7. Виготський Л. С., Уява і творчість у дитячому віці / Л. С. Виготський - М. : Просвітництво, 1981. - 55-56 с.

8. Гальперін П. Я., Поетапне формування як метод психологічних досліджень / П. Я. Гальперін Актуальні проблеми вікової психології - М. : Знання, 1987. - 104 с.

9. Давидов В. В., Проблеми розвиваючого навчання / В. В. Давидов - М. : Інститут практичної психології, 1986. - 16-19 с.

10. Давидов В. В., Психологічний розвиток в молодшому шкільному віці / В. В. Давидов - М. : Педагогическое общество России, 1993. - 34 с.

11. Ендовицкая Т. В., Про розвиток творчих здібностей / Т. В. Ендовицкая, 2-ге вид. - К. : Каравела, 1997. - 73-75 с.

12. Заїка Є. В., Комплекс ігор для розвитку уяви.- Питання психології / Є. В. Заїка, - К. : Професіонал, 2003. - 54-58 с.

13. Зак О. З., Методи розвитку здібностей у дітей / О. З. Зак, - М. : Знання, 1998. - 56 с.

14. Іллічов Л. Ф. Федосєєв Н. Н., Філософський енциклопедичний словник / Л. Ф. Іллічов, Н. Н. Федосєєв, - М.: Просвітництво, 2003. - 649 с.

15. Кравцов Г. Г., Гра як основа дитячої творчості / Г. Г. Кравцов, - К.: Мистецтво вишкіл, 2002. - 3-7 с.

16. Круглова Л. К., Що робить людину щасливою? / Л. К. Круглова, -К. : Народна освіта, 2006. - 26-28 с.

17. Крутецкий В. А., Психологія: Підручник для учнів педагогічних училищ / В. А. Крутецкий - М. : Просвещение, 1986. - 336 с.

18. Крутецкий В. Н., Психологія / В. Н. Крутецкий, - М : Просвещение, 1986. - 203 с.

19. Крилов Е. А., Школа творчої особистості / Е. А. Крилов, - К : Либідь, 1999. - 11-20 с.

20. Кряшева Н. Л., Розвиток емоційного світу дітей raquo / Н. Л. Кряшева, - Ярославль: Знання, 2006. -13 с.

21. Ксензова Г. Ю., Успіх народжує успіх / Г. Ю. Ксензова, - К : Відкрита школа, 2004. - 52 с.

22. Левін В. А., Виховання творчості / В. А. Левін - Томськ: Пеленг, 2003. - 56 с.

23. Леднева С. А., Ідентифікація дитячої обдарованості педагогами / С. А. Леднева, - К. : Науково-практичний журнал, номер 1, 2007. - 36-42 с.

24. Лук А. Н., Психологія творчості / А. Н. Лук, - М. : Наука, 1998. - 125 с.

25. Мерлін З. С., Психологія індивідуальності / З. С. Мерлін, - М. : Просвітництво, 1996. - 36 с.

26. Миронов Н. П., Здатність і обдарованість в молодшому шкільному віці / Н. П. Миронов, - К. : Каравела, 2004. - 33-42 с.

27. Немов Р. С., Психологія / Р. С. Немов, - М. : Знання, 2000. - 679 с.

28. Нікітін Б. П., Розвиваючі гри / Б. П. Нікітін, - М. : 3нання, 1994. - 159 с.

29. Нікітін П. П., Сходинка творчості або розвиваюча гра / П. П. Нікітін, - М. : Просвітництво, 1989. - 275 с.

30. Ожегов С. І., Тлумачний словник російської мови / С. І. Ожегов, - М. : Державне видавництво іноземних і наукових словників, 2007. - 757 с.

31. Паскаль, Методичний посібник для викладачів начальнойшколи і вихователів дитячих садків за курсом Розвиток творчості raquo / Паскаль, - Вінниця: Нова книга, 2009. - 7 с.

32. Прохорова Л. Н., Розвиваємо творчу активність школярів / Л. Н. Прохорова, - К. : Академвидав, 2006. - 21-27 с.

33. Страхова Н. М., Нові підходи до організації освітнього процесу / Н. М. Страхова, - К. : Знання, 2007. - 107 с.

34. Суботіна Л. Ю., Розвиток уяви у дітей віком / Л. Ю. Суботіна, - Ярославль : Академія розвитку, 2006. - 138 с.

35. Тализіна Н. Ф., Формування пізнавальної діяльності молодших школярів / Н. Ф. Тализіна, - М. : Просвітництво, 1988. - 171-174 с.

36. Тюников Ю. Н., Сценарний підхід в педагогічній взаємодії / Ю. Н. Тюников, - К. : «ЕксОб», 2009. - 87-88 с.

37. Фріман Дж. Laquo, Як розвинути талант дитини від народження raquo / Дж. Laquo Фріман, 3VL, 1996. - 5 с.

38. Хуторський А. В., Розвиток творчих способностей / А. В. Хуторський, - М. : Владос, 2004. - 22 с.

39. Шадриков В. Д., Розвиток здібностей: початкова школа / В. Д. Шадриков, - М. : Наука, 2004. - 6-12 с.

40. Шмаков А. Є., Ігри - жарти, ігри - хвилинки / А. Є. Шмаков, - М. : Нова школа, 2003. - 112 с.

41. Ельконін Д. Б., Вибрані психологічні праці / Д. Б. Ельконін, - М. : Інститут практичної психології, 1989. - 104 с.

42. Ельконін Д. Б., Психологія навчання молодшого школяра / Д. Б. Ельконін, - М. : Інститут практичної психології, 1989. - 98 с.

Размещено на Allbest.ru