Гражданское воспитание учащихся профессиональных училищ средствами социально–культурной деятельности

На констатирующем этапе проводилась диагностика исходного уровня сформированности гражданственности по следующим критериям: 1) наличие знаний о правах и обязанностях гражданина, о гражданском обществе, гражданских свободах; 2) эмоциональное позиционирование себя гражданином России; 3) готовность выполнять гражданские обязанности и бороться за гражданские права.

Формирующий этап предполагал реализацию системы приемов, способов организации инновационного учебно-тренировочного процесса путем внесения в него дополнительных когнитивных, эмоционально-оценочных и деятельностных факторов.

На заключительном этапе проводилась итоговая диагностика для определения эффективности изменений в уровнях сформированности гражданственности учащихся разных профессиональных училищ

Целью формирующего этапа эксперимента стала экспериментальная проверка педагогических условий эффективной организации гражданского воспитания учащихся профессиональных училищ. Предварительно была разработана система критериев оценки уровня гражданского воспитания учащихся, включающая ряд параметров:

1. Практически-результативный, определяющий действенность гражданского воспитания в плане обеспечения реального влияния на учащихся, вследствие чего в их деятельности и поведении происходят конкретные позитивные изменения, характеризующиеся большим соответствием предъявляемым к ним требованиям со стороны общества и государства.

2. Оптимально-деятельностный, определяющий соответствие задач, содержания, форм, средств гражданского воспитания потребностям, интересам, особенностям современных граждан, их стремлению к саморазвитию и к активной социализации, ориентированной также на достойное служение Отечеству.

3. Реализационно-целевой, определяющий готовность субъектов гражданского воспитания правильно вычленять и творчески решать его задачи, находить конкретные пути повышения эффективности этой деятельности по достижению желаемого результата, совпадающего с ее целью и соответствующего основным интересам и устремлениям граждан российского общества, имеющим также и социально значимую, гражданскую направленность.

С помощью данной системы критериев эффективность гражданского воспитания учащихся определялась тремя основными способами: а) через конечный результат гражданского воспитания (определение эффективности данной деятельности в плане реализации взаимодействия между ее субъектами и объектом); б) через конкретные особенности гражданского воспитания с точки зрения оптимального использования в процессе этой деятельности соответствующих средств, форм, методов, для решения тех или иных педагогических задач в отношении различных категорий учащихся; в) через изучение, фиксирование (по системе определенных параметров, показателей) тех реально проявляемых изменений, которые произошли или происходят в личности как в объекте гражданского воспитания в результате его осуществления.

В ходе проведения констатирующей части эксперимента были определены показатели, характеризующие тот или иной уровень эффективности гражданского воспитания учащихся профессиональных училищ. После обобщения результатов констатирующего этапа эксперимента мы выделили высокий, средний и низкий уровни гражданской воспитанности, каждый из которых имеет свои качественные характеристики.

Высокий уровень. Ответственность при выполнении своих обязанностей. Правильная оценка своих поступков и поступков товарищей. Умение соотносить свои поступки с интересами окружающих. Заинтересованность в качественном выполнении заданий. Глубокое знание норм поведения и их исполнение в коллективе. Наличие и проявление общественной активности. Понимание своего места в жизни. Стремление к овладению умениями и навыками различных форм деятельности. Умение подчинить свои интересы интересам дела, коллектива.

Средний уровень. Ситуативное проявление ответственности. Неполное понимание прав и обязанностей гражданина, но наличие стремления их выполнять. Средне выраженная потребность в совершении гражданских поступков. Проявление инициативы при наличии интереса к выполняемой деятельности.

Низкий уровень. Безответственное отношение к поручениям. Нежелание участвовать в общественно полезных мероприятиях. Отсутствие знания норм поведения и стремления к их выполнению. Преобладание личных интересов. Наличие очень расплывчатых, неконкретных жизненных ориентиров.

Полученные нами данные свидетельствуют о том, что довольно большая часть испытуемых в начале эксперимента находилась на среднем или даже низком уровне, причем независимо от образовательного учреждения. Результаты исследования в контрольной и экспериментальной группах существенно не отличаются: их среднее расхождение составляло 3,2%.

Диаграмма №1. Уровень гражданской воспитанности испытуемых разных образовательных учреждений в контрольной и экспериментальных группах на констатирующем этапе эксперимента.

Таким образом, общий ценностный профиль учащихся позволил охарактеризовать проблемное поле и наметить направления оптимизации гражданского воспитания как в рамках образовательного процесса, так и в сфере социально-культурной деятельности, которая рассматривалась в качестве дополнительного педагогического пространства.

С целью наиболее эффективного осуществления на формирующем этапе эксперимента гражданского воспитания учащихся Российского колледжа традиционной культуры Санкт-Петербурга в процессе экспериментальной работы в соответствии с программой научного эксперимента был проведен комплекс организационно-педагогических и воспитательных мероприятий, призванных стимулировать проявление гражданской и социальной активности, нравственности, патриотизма юношей и девушек. Причем с учащимися колледжа, входящими в экспериментальную группу, а также с воспитанниками кадетской группы работа осуществлялась в полном объеме, а кадеты проходили дополнительный курс занятий по начальной военной подготовке. В трех других образовательных учреждениях работа по гражданскому воспитанию учащихся проводилась в соответствии с обычными планами воспитательной работы.

Оптимизация гражданского развития личности в рамках образовательного процесса осуществлялась за счет корректировки содержания и обогащения форм организации образовательной деятельности. Ведущим педагогическим условием стало сочетание различных видов занятий с погружением учащихся в специально организованное межличностное взаимодействие, насыщенное гражданской проблематикой, а также активизация интеллектуальной деятельности юношей и девушек. В процессе изучения предметов социально-гуманитарного цикла особое внимание уделялось формированию гражданского сознания, развитию ценностных ориентаций и адекватного морального выбора учащихся.

На основном этапе формирующего эксперимента в колледже были созданы социально-педагогические и социально-культурные условия, способствующие гражданскому развитию личности учащихся экспериментальной и контрольной групп во внеучебное время, среди которых: широкая сеть творческих объединений дополнительного образования (около 50 клубов по интересам, студий, кружков различной направленности); включение учащихся в доступные им дела, приносящие реальную пользу родному краю (благоустройство родного города, микрорайона, деятельность по защите окружающей среды), поисковая работа по комплектованию экспонатами музея колледжа, подготовка юных экскурсоводов из числа учащихся; обеспечение выбора объектов благотворительной деятельности - оказание помощи ветеранам войны, одиноким старикам, детям-сиротам; участие в образовательных проектах ЮНЕСКО, конкурсах и мероприятиях гражданско-патриотической направленности; обеспечение референтной роли лидеров ученического самоуправления как успешных и социально-статусных личностей, пользующихся авторитетом, уважением и доверием; развитие социального партнерства по проведению совместных гражданских и социально ориентированных проектов и акций и т.д.

Таким образом, у учащихся колледжа происходило формирование гражданских качеств личности, таких как, положительное отношение к выполняемой гражданской деятельности; рост социальной ответственности и активности в процессе выполнения конкретных дел, приносящих пользу людям, коллективу, обществу; реализация духовных потребностей личности в социальных контактах, признании, самоуважении; воспитание культуры милосердия к социально незащищенным слоям населения и пр.

Сделав необходимые подсчеты, мы получили данные уровня гражданской воспитанности учащихся 3 курса и воспитанников кадетской группы после проведения формирующего этапа эксперимента: высокий (ЭГ - 41%, КГ - 28,5%), средний (ЭГ - 55%, КГ - 52%), низкий (ЭГ - 4%, КГ - 19,5%).

Диаграмма №2. Уровень гражданской воспитанности испытуемых разных образовательных учреждений после проведения формирующего этапа эксперимента

Таким образом, в результате проведенной экспериментальной работы увеличилось количество учащихся с высоким и средним уровнем гражданской воспитанности на 21,8% и 28,5% соответственно. Число учащихся с низким уровнем гражданской воспитанности сократилось на 8,5%.

Анализ результатов среди различных категорий участников эксперимента показал, что уровень гражданской воспитанности воспитанников кадетской группы за 3 года вырос почти вдвое и стал на 12% выше, чем у членов экспериментальной группы колледжа. В свою очередь значительно повысился уровень сформированности гражданских качеств учащихся ЭГ и стал на 10% выше, чем у юношей и девушек контрольной группы колледжа. И, наконец, на 8% и более (по сравнению с профессиональными училищами №29 и №30) возрос уровень гражданской воспитанности участников контрольной группы колледжа по сравнению с членами экспериментальных групп других образовательных учреждений.

Исследование показало, что совершенствование работы педагогов по гражданскому воспитанию учащихся находится в прямой зависимости от обеспечения тесного единства формирования гражданского сознания и вовлечения в деятельность по гражданскому воспитанию. Суть этого принципа состоит в том, что каждый учащийся не только получает информацию о культурно-исторических традициях своего народа, но и принимает непосредственное участие в их сохранении и дальнейшем развитии. Это позволит преобразовать знания о ценностях своей культуры в гражданские убеждения, позволяющие стать настоящим гражданином своего Отечества.

Диаграмма №3. Уровень гражданской воспитанности испытуемых экспериментальных и контрольной групп разных образовательных учреждений после проведения формирующего этапа эксперимента

Результаты исследования подтвердили основную гипотезу, показав, что совершенствование гражданского воспитания учащихся профессиональных училищ находится в прямой зависимости от наличия системы условий. При этом концепция гражданского воспитания должна основываться: на единстве гражданского просвещения и вовлечения в деятельность общественных организаций гражданской направленности; на широком использовании отечественных традиций в гражданском воспитании молодежи; на единстве учебного процесса и внеучебной воспитательной деятельности; на тесной связи с культурными и историческими ценностями народа. Система работы педагогического коллектива по гражданскому воспитанию учащихся предусматривает: корректировку и обогащение учебной программы материалами гражданского содержания и патриотической направленности; использование возможностей учреждений дополнительного образования, социальных партнеров; организацию и проведение педагогических мероприятий, стимулирующих процесс формирования гражданского сознания учащихся. Эффективность форм гражданского воспитания учащихся обеспечивается: единством формирования гражданского сознания юношей и девушек; вовлечением учащихся в социально-оправданную гражданскую деятельность; включением в поисково-исследовательскую работу по изучению историко-культурных традиций, основанных на инициативе и самодеятельности учащихся.

В Заключении диссертации представлены основные обобщающие выводы и предложения, сформулированные в результате диссертационного исследования, обосновывается необходимость дальнейшего изучения данной темы и возможные направления дальнейших исследований.

ПО ТЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ АВТОРОМ ОПУБЛИКОВАНЫ РАБОТЫ

1. Гражданское воспитание в системе воспитания социально-значимых качеств выпускника колледжа // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. 2009. №98. - С. 189-193.

2. Развитие организаторских способностей учащихся в колледже как фактор будущей успешной профессиональной деятельности // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. 2009. №102. - С. 267-271.

3. Система воспитания учащихся и студентов начального и среднего профессионального образования // Научно-методологические основы развития методики профессионального образования. - СПб: УМЦ Комитета по образованию. 2005. - С.131-139.

4. Гражданское и патриотическое воспитание студентов и учащихся Российского колледжа традиционной культуры в современных условиях // Инновац. технологии обучения как средство эффективного формирования профессиональной компетентности и личностного развития выпускников ОУ НПО и СПО. Ч.III. - СПб: УМЦ Комитета по образованию. 2007. - С. 66-76.

5. Гражданское и патриотическое воспитание обучающихся в колледже // Актуальные вопросы подготовки специалистов в учреждениях среднего профессионального образования Санкт-Петербурга - СПб: УМЦ Комитета по образованию. 2007. - С.167-179.

6. Культурологический подход в решении задач гражданского воспитания в системе воспитания студентов колледжа /В.А. Пшонко, В.Д. Гатальский // Сборник научных статей Международного методологического семинара, посвященного 80-летию со дня рождения академика РАО, доктора пед. наук, профессора, заслуженного деятеля науки РФ А.П. Беляевой. Ч. II. - СПб: Институт профтехобразования РАО. 2008. - С.56-65.

Размещено на Allbest.ru