Личностно-ориентированный подход в формировании информационной компетентности студентов вуза

ОЭР выявила, что в ЭГ обеспечивается более высокое качество обучения: обучающиеся глубже усваивают учебный материал, у них формируются навыки профессиональной работы с информационными ресурсами, возрастает потребность в самостоятельной работе, а также в самоанализе и самоконтроле (Табл. 4).

Для определения уровня сформированности личностных качеств обучающихся, их самооценки были использованы методики Д.А. Леонтьева «Смысложизненые ориентации», Ф. Фидлера - изучения психологической атмосферы в группе, А.Н. Лутошкина - изучения климата в коллективе. Степень выраженности навыков самоопределения зафиксирована в таблице 5:

Таблица 5

Тестирование обучающихся позволило определить уровень их самооценки, интереса к обучению, возможности их самовыражения. На начальном этапе практически у всех групп показатели находились на равном уровне. В процессе обучения в экспериментальных группах наблюдался позитивный результат в определении цели в жизни (осмысленность жизни), восприятии жизни как наполненной интереса и эмоциональным смыслом, удовлетворенности своей жизнью (Табл. 5).

Проведенные опросы по изучению психологической атмосферы в группе говорят о том, что использование ЛОП позволяет не только педагогу учитывать личностные особенности обучающихся, но и студенту соизмерять свои индивидуальные потребности с интересами коллектива, общества. Так, обучающиеся в ЭГ отмечают в большей степени 7 - 14% сотрудничество, взаимовыручку, успешность в обучении, до 78% более доброжелательный уровень взаимоотношений, чем в контрольных (65%).

На протяжении всей ОЭР учитывалось мнение обучающихся для определения и корректировки содержания учебных курсов, методического сопровождения образовательного процесса. Результаты проведенных опросов свидетельствуют о целесообразности организации образовательного процесса по формированию ИК в условиях ЛОП. Для получения обратной связи и возможности сделать выводы об эффективности образовательного процесса по формированию ИК проведен опрос преподавателей, участвовавших в эксперименте. Во время экспериментального обучения были выявлены несовершенства и недостатки учебно-методического сопровождения. Это потребовало внесения изменений в содержание учебных курсов, соотношение основного и дополнительного материала, в алгоритм управления учебной деятельностью, распределение часов, отводимых на выполнение лабораторных работ.

ВЫВОДЫ

Результаты теоретического исследования и ОЭР позволяют сделать вывод о справедливости гипотезы: использование ЛОП в организации образовательного процесса позволило наиболее полно реализовать возможность по формированию ИК у студентов. В процессе ОЭР мы зафиксировали позитивный результат развития основных показателей ИК соответствующего уровня. Как показывают наблюдения, ЛОП позволяет эффективно использовать различные формы образовательного процесса для раскрытия индивидуальных возможностей обучающихся, их личностного становления, формирования адекватной самооценки. Выделение уровней ИК позволяет обучающимся ставить перед собой перспективные образовательные цели, определять на каждом этапе формирования ИК необходимые компетенции. В свою очередь преподаватель может видеть, каким образом развивается студент, с точки зрения его личностных качеств, на каждом из уровней, и вносить необходимые коррективы в образовательный процесс.

Использование возможностей ИП, Интернета, электронной почты, акцентирование внимания на составляющие того или иного уровня ИК в образовательном процессе позволило: 1) осознать профессиональную и личностную значимость той или иной специальности для личностного самоопределения обучающихся, значимости самих дисциплин; 2) реализовать модернизацию электронных курсов, и ориентировать их на раскрытие сущности профессионально-значимых качеств; 3) расширить возможности индивидуального консультирования студентов по вопросам профессионального и личностного самоопределения; 4) согласованно применять различные методы обучения; 5) формировать ИОТ развития на основе разноуровневых заданий и включения в лабораторные работы вариативных составляющих содержания и видов деятельности; 6) организовать групповое взаимодействие посредством использования форума, групп по интересам, метода проектов.

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОТРАЖЕНЫ В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ

1. Плотоненко Ю.А. Моделирование образовательного процесса для изучения информационных технологий в условиях личностно-ориентированного обучения [Текст] // Сибирский педагогический журнал. Новосибирск: Изд-во ООО «Немо Пресс», 2008. №12. С.127-138. (издание, рекомендованное ВАК).

2. Плотоненко Ю.А. Использование компьютерных технологий для контроля учебной деятельности обучающихся // Новые исследования в профессиональном образовании: Сб. научн. статей. М.: Изд. центр Академии профессионального образования, 2000. С. 101-104.

3. Плотоненко Ю.А. Контроль знаний студентов с использованием рейтинговой системы // Матем. и информационное моделирование: Сб. научн. трудов, вып. 4. Тюмень: ТюмГУ, 2002. С. 157-161.

4. Плотоненко Ю.А. Особенности реализации дифференцированного подхода в процессе обучения информатики на младших курсах ВУЗа // Новые технологии в образовании: Сб. трудов междунар. конф. Воронеж, 2002

5. Плотоненко Ю.А. Формирование информационной компетентности студентов в процессе обучения информатике // Новые технологии в образовании: научно-технический журнал. Воронеж, 2005. С. 13-15.

6. Плотоненко Ю.А. Формирование информационной компетентности студентов в рамках образовательной среды ВУЗа // Модернизация образования в условиях глобализации: Сб. трудов межд. конф. Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 2005. С.82-84.

7. Плотоненко Ю.А. Личностно-ориентированный подход в условиях информационной образовательной среды // Альманах современной науки и образования: Педагогика, психология, социология и методика их преподавания. Тамбов: «Грамота», 2009. №4 (23). С. 126-127.

Учебные пособия, учебные программы и методические рекомендации

7. Плотоненко Ю.А. Компьютерные науки. Учеб. пособие для студентов специальности «Математика». Часть II. Тюмень: ТюмГУ, 2008. 181 с.

8. Плотоненко Ю.А. Автоматизированные системы обработки экономической информации. Учеб. пособие для студентов специальности «Математическое обеспечение и администрирование информационных систем». Часть I. Тюмень: ТюмГУ, 2008. 134 с.

9. Плотоненко Ю.А. Автоматизированные системы обработки экономической информации. Учеб. пособие для студентов специальности «Математическое обеспечение и администрирование информационных систем». Часть II. Тюмень: ТюмГУ, 2008. 155 с.

10. Плотоненко Ю.А. Автоматизация бухгалтерского учета. Методические указания и лабораторные работы. Часть I. Тюмень: ТюмГУ. 2001. 40с.

11. Плотоненко Ю.А. Автоматизация бухгалтерского учета. Методические указания и лабораторные работы. Часть 2. Тюмень: ТюмГУ, 2002. 40с.

12.Плотоненко Ю.А. Автоматизированные системы обработки экономической информации: рабочая программа дисциплины //Учебно-метод. комплекс по специальности Математическое обеспечение и администрирование информационных систем. Тюмень: ТюмГУ, 2005. 8с.

13.Плотоненко Ю.А. Компьютерные науки: рабочая программа дисциплины //Учебно-метод. комплекс по специальности Математика. Тюмень: ТюмГУ, 2009. 25с.

14.Плотоненко Ю.А. Программирование: рабочая программа дисциплины //Учебно-метод. комплекс по специальности Физика. Тюмень: ТюмГУ, 2009

15.Плотоненко Ю.А. Программирование: рабочая программа дисциплины //Учебно-метод. комплекс по специальности Теплофизика. Тюмень: ТюмГУ, 2009. 19с.

16.Плотоненко Ю.А. Программирование: рабочая программа дисциплины //Учебно-метод. комплекс по специальности Техника и физика низких температур. Тюмень: ТюмГУ, 2009. 19с.

Размещено на Allbest.ru