Формирование математической культуры будущих учителей математики в вузе

Коммуникативный компонент определялся как умение построить взаимодействие, разрешить коммуникативные ситуации в педагогическом общении, умение организовать информационный обмен, общение для достижения творческих продуктов педагогической деятельности. Показателями коммуникативной готовности являются знания, умения, нормы, ценности, позволяющие передать информацию от одного человека к другому, осуществлять различные виды и формы общения, грамотно использовать языковые средства.

Рефлексивный компонент определялся методом тестирования (Определение уровня рефлексии по О.С.Анисимову)

Логическим завершением поэтапного процесса формирования математической культуры является достижение студентами различного уровня математической культуры. Студенты увлечены смыслом профессии, ориентированы на достижение высоких результатов в труде и внесение своего творческого вклада в профессию. Итоговые результаты эксперимента представлены в табл. 4.

Таблица 4

Результаты формирования математической культуры у студентов - будущих учителей математики на завершающем этапе эксперимента.

Контрольный этап эксперимента показал, что удалось реализовать целенаправленное формирование компонентов математической культуры у будущих учителей математики, таким образом, гипотеза и положения, выносимые на защиту, доказаны.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Основные результаты исследования состоят в следующем.

1. Проведенный анализ научной психолого-педагогической литературы, личный опыт работы в качестве преподавателя математики в школе и педагогическом вузе позволили сформулировать авторское определение математической культуры будущих учителей математики - целостное образование личности, характеризующееся высоким уровнем овладения ими математическими знаниями и умениями, сформированным ценностным отношением к получаемым знаниям, развитой способностью к рефлексии своей педагогической деятельности, владением специальным способом приближенного описания некоторой проблемы, позволяющим при её анализе применять формально-логический аппарат математики, и технологией обучения этому способу на различных уровнях образования.

2. Определена структура математической культуры студентов - будущих учителей математики, состоящая из компонентов:

Мотивационный компонент характеризуется пониманием роли и значения педагогического образования в будущей педагогической деятельности учителя математики; знакомством с особенностями педагогической деятельности, связанной с организацией речевого взаимодействия в процессе обучения математике, педагогического общения, информационного обмена.

Когнитивный компонент представляет собой совокупность знаний в области математики.

Коммуникативный компонент характеризуется умением построить взаимодействие, разрешить коммуникативные ситуации в педагогическом общении, умение организовать информационный обмен, общение для достижения творческих продуктов педагогической деятельности.

Технологический компонент характеризуется владением педагогических технологий при обучении математики, адекватным выбором методом, форм и средств в процессе обучения математике.

Рефлексивный компонент характеризуется способностью будущего учителя математики прогнозировать и адекватно оценивать результаты своих действий, обучающего, диагностического и воспитательного характера.

3. Обоснована, разработана и реализована модель формирования математической культуры будущих учителей математики, раскрывающая логику обучения, включающая в себя цель, содержание, организационные формы, методы, средства, результат обучения, определяющий уровни формирования математической культуры будущих специалистов, содержащая компоненты: целевой, содержательный, процессуальный, результативно-оценочный.

4. В процессе экспериментального исследования доказана эффективность модели формирования математической культуры будущих учителей математики. На завершающем этапе высокий уровень математической культуры сформирован у 18,2 % студентов, только 4,2 % обучающихся остались на низком уровне, в то время как в контрольной группе 36,6 % остались на низком уровне сформированности математической культуры и 4,3% достигли высокого уровня, что свидетельствует об эффективности предложенной модели формирования математической культуры будущих учителей математики.

Основные положения и выводы, содержащиеся в диссертации, дают основание считать, что гипотеза и задачи исследования решены. Поставленная цель достигнута, а результаты внедрения позволяют утверждать, что исследование имеет реальную научную, теоретическую и практическую ценность.

Полученные результаты не исчерпывают всех аспектов обозначенной темы и открывают перспективы для дальнейшего исследования проблемы формирования математической культуры будущих учителей математики и развитии математической культуры учителей математики в процессе их педагогической деятельности.

ОСНОВНЫЕ ПУБЛИКАЦИИ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

Статьи в рецензируемых научных журналах и изданиях, включенных в перечень ВАК МОиН РФ

1 Ежова В.С. Сущность понятия «профессиональное становление будущего учителя в вузе» [Текст] / В.С. Ежова // Наука и школа. - М: МПГУ. - 2010. - № 5. - С. 19-20.

2. Ежова В.С. Математическая культура студентов педагогических вузов - будущих учителей математики [Текст] / В.С. Ежова // Школа будущего. - 2011. - № 6 . - С. 29-32.

3. Ежова В.С. К вопросу о формировании математической культуры студентов педагогических вузов - будущих учителей математики [Текст] / В.С. Ежова // Современные исследования социальных проблем (электронный журнал). Красноярск: Научно-инновационный центр, 2011. - Т 8. - № 4. URL: http://sisp.nkras.ru/issues/2011/4/ezhova.pdf

Статьи в других изданиях

4. Ежова В.С. Представление об идеальном педагоге у учащихся и учителей [Текст] / В.С. Ежова // Шуйская сессия студентов, аспирантов, молодых ученых: Сборник трудов III Межвузовской научной конференции. - Москва-Шуя: Изд-во ГОУ ВПО «ШГПУ», 2009. - С. 43-46.

5. Ежова В.С. Использование наследия педагогов прошлого в подготовке современного учителя [Текст] / В.С. Ежова // Теория и практика педагогической науки в современном мире: традиции, проблемы, инновации: материалы Международной научно-практической конференции. - Кузбасс: КузГПА, 2010. - С. 214-218.

6. Ежова В.С. Категориальный аппарат профессионально-личностного становления будущего учителя [Текст] / В.С. Ежова // Шуйская сессия студентов, аспирантов, молодых ученых: Сборник трудов III Межвузовской научной конференции. - Москва-Шуя: Изд-во ГОУ ВПО «ШГПУ», 2010. - С. 62-65.

7. Ежова В.С. Профессионально-личностное становление будущего учителя математики [Текст] / В.С. Ежова // Проблемы теории и практики подготовки современного специалиста: межвузовский сборник научных трудов с международным участием. - Н.Новгород: ННГЛУ им. Н.А. Добролюбова, вып. 11. - 2010. - С. 100-104.

8. Ежова В.С. К проблеме профессионально-педагогической подготовки современного учителя [Текст] / В.С. Ежова // Сохранение и развитие культурного и образовательного потенциала Ивановской области: Материалы межвузовской научной конференции. - Иваново-Шуя: Изд-во ГОУ ВПО «ШГПУ», 2010. - С. 15-16.

9. Ежова В.С. Содержание этапов личности профессионала [Текст] / В.С. Ежова // Проблемы теории и практики подготовки современного специалиста: межвузовский сборник научных трудов с международным участием. - Н.Новгород: ННГЛУ им. Н.А. Добролюбова, Вып. 12. - 2010. - С. 103-107.

10. Ежова В.С. Содержание этапов становления личности профессионала [Текст] / В.С. Ежова // Проектирование в педагогической деятельности: межвузовской сборник научных трудов. - Шуя, Изд. ГОУ ВПО «ШГПУ», 2010. - С. 148-151.

11. Ежова В.С. Характеристика понятий «математическая модель» и «математическое моделирование» [Текст] / В.С. Ежова // Проблемы теории и практики подготовки современного специалиста: межвузовский сборник научных трудов с международным участием. - Н.Новгород: ННГЛУ им. Н.А. Добролюбова, Вып. 13. - 2011. - с. 85-89.

12. Ежова В.С. Личностно-профессиональный рост как цель и результат самообразования учителя [Текст] / В.С. Ежова // Подготовка учителя для XXI века: теория и практика: материалы всероссийской научно-практической конференции. - Н.Новгород: НГПУ, 2011. - С. 95-98

13. Ежова В.С. Творчество как проектируемое качество будущего учителя математики в вузе [Текст] / В.С. Ежова // Материалы 1 заочной объединенной сессии молодых ученых, аспирантов, студентов. Шадринск-Шуя. - Шадринск: ШГПИ, 2011. - С. 56-58.

14. Ежова В.С. Организационно-педагогические условия формирования математической культуры будущего учителя математики в вузе [Текст] / В.С. Ежова // Шуйская сессия студентов, аспирантов, молодых ученых: Сборник трудов IV Межвузовской научной конференции. - Москва-Шуя: Изд-во ГОУ ВПО «ШГПУ», 2011. - С. 80-84.

Размещено на Allbest.ru