Формирование нового профессионального опыта учителя-логопеда в условиях педагогической мастерской

- осуществляется самооценка сформированности профессиональной компетентности, взаимооценка, экспертная оценка деятельности самими участниками, выступающими в роли консультантов, экспертов. Инициируется открытость в предоставлении своего опыта другим участникам и коллегам, стремление к сотрудничеству, диалогу, желание узнать мнение коллег;

- имеется устойчивая обратная связь, осуществляется непосредственное целенаправленное поэтапное отслеживание и корректировка освоения приемов работы в практической деятельности до получения конкретного творческого продукта - представления собственного опыта: демонстрация участниками уроков, методических разработок и т. п. непосредственно на своем рабочем месте.

В третьей главе описана опытно-экспериментальная работа по реализации программы формирования нового профессионального опыта учителя-логопеда в педагогической мастерской и представлены её результаты.

На констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы было проведено изучение выделенных нами показателей профессионального роста участников. В ходе эмпирического исследования были использованы такие методы диагностики, как: 1) анкетирование участников; 2) тестирование участников; 3) наблюдение участников в профессиональной деятельности; 4) беседа; 5) анализ показателей профессионального роста участников.

Для получения необходимых сведений были разработаны специальные анкеты. В частности, для самодиагностики были созданы: а) тест на определение уровня психолого-педагогических знаний и владения технологией логопедической работы по преодолению нарушений устной и письменной речи у младших школьников; б) шкала-опросник для определения уровня сформированности субъективных когнитивных и личностных характеристик учителей-логопедов по профессионально-личностному параметру (высокий, выше среднего, средний, низкий).

Наблюдение в процессе профессиональной деятельности осуществлялось по взаимной договоренности обучающихся и мастера при посещении мастером занятий, проводимых слушателями мастерской в своей школе.

На констатирующем этапе высокий уровень сформированности характеристик учителя-логопеда по профессионально-личностному параметру выявлен у одного человека (3,4%), выше среднего -7 чел. (24,2%), низкий - 5 чел. (17,2%). Преобладающим (55,2%) - 16 чел. оказался средний уровень. Для участников характерно наличие невысокой квалификационной категории (44,8%) или её отсутствие (31,1%), единичность, бедность представления профессионального опыта, представления себя в других областях профессиональной деятельности (показатели профессионального статуса и карьеры) - в среднем 1,5 примера.

На этом этапе для качественного анализа была составлена характеристика уровней сформированности субъективных когнитивных и личностных характеристик учителей-логопедов по профессионально-личностному параметру:

Низкий - профессионально-адаптирующийся: логопед испытывает необходимость в дополнении и уточнении знаний по многим разделам коррекционной работы; затрудняется в практическом применении своих знаний, в быстром подборе и точном выполнении приемов работы; не владеет всеми необходимыми методическими умениями; решает профессиональные задачи на репродуктивном уровне; не удовлетворён эффективностью своей деятельности; слабо интегрирован в профессиональной среде; не верит в собственные возможности; боится аттестации; отсутствует видение составляющих эффективной работы; анализирует деятельность бессистемно, словами «нравится» и «не нравится»; инертен к повышению квалификации; «проходит» повышение квалификации по направлению администрации.

Средний - профессионально-адаптированный: учитель ориентируется в системе теоретических знаний, но нуждается в дополнении знаний по некоторым разделам коррекционной работы; проявляет неполное владение некоторыми приемами работы; профессиональными умениями владеет в общем виде, может составить несложную методическую разработку с использованием некоторых новых приемов логопедической работы; решает профессиональные задачи на репродуктивном и частично самостоятельном уровне; учитель мало удовлетворен эффективностью своей деятельности; затрудняется в последовательном, содержательном анализе своей деятельности; стремится к присвоению опыта коллег, но не проявляет инициативу в предложении своего профессионального опыта; ориентирован на повышение квалификации в нормативные сроки по предложенным программам, слабо проявляет инициативу к самостоятельному выбору программы повышения квалификации, стажировки.

Выше среднего - профессионально-инициативный: логопед нуждается в систематизации и структурировании имеющихся знаний. При этом он достаточно искусно владеет большинством приемов логопедической работы; умеет эффективно пользоваться готовыми разработками; может в большинстве случаев самостоятельно использовать свои знания и умения, творчески подойти к решению задач профессиональной деятельности - частично репродуктивный, творческий уровень выполнения; свободен в профессиональном общении, делится своим опытом и методическими разработками, в основном удовлетворён эффективностью своей профессиональной деятельности; владеет анализом своей деятельности; проявляет инициативу к самостоятельному выбору программы повышения квалификации, расширяет поле своей профессиональной деятельности, стремится к повышению квалификационной категории.

Высокий - профессионально-самостоятельный: логопед обладает четкими и систематизированными знаниями; эффективно применяет разнообразные приемы логопедической работы; стремится к поиску и нахождению новых для себя методов, форм логопедической работы, самостоятельно делает методические разработки с их использованием; преобразует и использует имеющиеся знания и умения в новой ситуации - творческое выполнение; удовлетворен эффективностью своей профессиональной деятельности; самостоятельно анализирует и контролирует свою деятельность; может предложить интересные приемы логопедической работы, показать открытые уроки, проявляет готовность к сотрудничеству, обмену опытом, активно включается в творческую деятельность, ведет научно-методическую работу, реализуется в других сферах профессиональной деятельности.

Далее, составленные характеристики сравнили с другими, такими как: квалификационные характеристики учителя-логопеда (М.А.Поваляева); характеристики профессионально-личностных качеств педагога (Т.В.Черникова); характеристики личности на разных этапах профессионального становления (Э.Ф. Зеер), выделив следующие основания для сравнения: сформированность ЗУН, успешность выполнения деятельности; способы решения профессиональных задач; профессиональная активность.

Так было установлено, что основная масса участников (средний-профессионально-адаптированный уровень) находятся на начальном профессиональном уровне, стадии первичной профессионализации, соответствуют II квалификационной категории, характеризующей начальный уровень аттестационной характеристики специалиста по квалификационной категории.

Цель формирующего этапа: внедрение программы экспериментального обучения в практику деятельности педагогической мастерской.

Описание методической системы формирования нового профессионального опыта логопеда в мастерской представлено в диссертации в следующем содержании:

1) Организация мастерской (занятия два раза в месяц, апробация приемов работы, отчетные, открытые уроки проводились в школах, в группе были староста, секретарь, библиотекарь); 2) Принципы обучения участников в мастерской; 3) Формы и методы организации деятельности участников на занятиях; взаимодействия участников при проведении мастерских (работа в парах, группе; индивидуальное консультирование); 4) Алгоритмы занятий в мастерской; 5) Общие подходы к проведению мастерских; 6) Основное содержание занятий по тематическому плану (лекции, авторские уроки, обучение моделированию, представление проектов и моделей уроков); 7) Дидактические приемы, использовавшиеся на занятиях, были направлены:

- на сплочение группы, развитие профессионального общения, стремления к наставничеству, обмен опытом (знакомство, представление, педагогическая копилка, аукцион, открытый урок, выставка, консультирование);

- на информирование и фиксацию информации, проблематизацию и побуждение к деятельности (индуктор, представление проблемы, лекции и авторские уроки мастера, блокнотик, булавка, зарубки на память);

- стимулирование поисково-исследовательской деятельности (вопрос мастера, вопрос ученика, проблемная ситуация, моделирование);

- побуждающие к осуществлению творческой деятельности (мозговой штурм, вертушка, аквариум, конкурс, ассоциации, урок-импровизация);

- на развитие анализа, самоанализа, рефлексии деятельности (рефлексия, карточки самоанализа, летучка, огонь по стоящему, дискуссия, отчет).

8) Фрагменты занятий (мастерских); 9) Организация накопления и использования методического и дидактического материала ( банк мнений, идей, шкатулка мастера и т д.); 10) Стадии совместного творческого сотрудничества участников: от активности мастера, к росту активности учеников и равноправному творческому сотрудничеству; 11) Преемственность и внедрение опыта участников мастерской состоит в обмене моделями уроков, методическими разработками, демонстрации уроков коллегам и т. п.

По окончании курса педагогической мастерской было установлено, что около половины выпускников находятся на уровне выше среднего (44,8%) часть - на высоком (24,2%), часть на среднем (21%) уровне сформированности характеристик учителей-логопедов по профессионально-личностному параметру. Низкий уровень четко не выявлен (Рис. 2).

Рис. 2 Динамика показателей уровней сформированности субъективных когнитивных и личностных характеристик учителей-логопедов по профессионально-личностному параметру.

Для определения уровня значимости изменений уровней на констатирующем и контрольном этапах эксперимента была проведена статистическая обработка данных по Пирсону. Так как табличное значение = 7,81, а вычисленное эмпирическое 13,25 больше табличного, значит, различие статистически значимо, то есть нулевая гипотеза на 0, 05% уровне подтвердилась.

Наблюдение профессионального роста выпускников в течение нескольких лет после обучения до 2007-08 учебного года выявило позитивные изменения в профессиональном статусе, карьере, активности в представлении своего профессионального опыта (в среднем 6,7 примера), квалификационной категории: первая (27,5%) высшая (68,9%), что подтвердило реализацию поступательного прогноза профессионального роста участников.

В заключении обобщены результаты исследования и сформулированы выводы:

1. На основе анализа научной литературы определены основные положения, выступающие теоретической основой для разработки методической системы формирования нового профессионального опыта учителя-логопеда: процесс формирования нового профессионального опыта логопеда эффективен в условиях педагогической мастерской, где он осуществляется посредством включения участников в активную творческую деятельность овладения новыми способами решения педагогических задач в творческом сотрудничестве, обмене опытом, на основе конкретного содержания профессиональной деятельности и непосредственного использования опыта в практике.

2. Формирование нового профессионального опыта учителя-логопеда должно осуществляться в ходе специально организованного обучения в соответствии с моделью организации деятельности педагогической мастерской учителя-логопеда, которая включает взаимосвязанные элементы: цель, педагогические условия, принципы, подходы, субъекты деятельности, деятельность участников, компоненты опыта, содержание деятельности и результат - формирование нового профессионального опыта, динамика профессионального роста, выражающиеся в повышении:

- уровня сформированности выделенных нами в структуре профессиональной компетентности учителя-логопеда субъективных когнитивных и личностных характеристик учителя-логопеда по профессионально-личностному параметру;

- активности в представлении своего профессионального опыта;

- состояния профессионального статуса, карьеры;

- квалификационной категории;

- переходе на следующие ступени профессионального роста, описанные в составленной нами характеристике уровней когнитивных и личностных характеристик учителя-логопеда по профессионально-личностному параметру (высокий, выше среднего, средний, низкий).

3. Эффективному формированию нового профессионального опыта способствует реализация следующих педагогических условий:

а) организация образовательной среды педагогической мастерской в следующих составляющих: мотивационная; личностная; коммуникативная; информационная; инновационная; рефлексивно-оценочная;

б) организация деятельности участников на основе содержания диагностического, теоретического, технологического, личностного компонентов;

в) актуализация совокупности субъективных когнитивных и личностных характеристик учителя-логопеда по профессионально-личностному параметру, востребованных для успешного формирования нового профессионального опыта в педагогической мастерской.

г) реализация авторской программы формирования нового профессионального опыта учителя-логопеда;

4. Обеспечение педагогического эффекта процесса формирования нового профессионального опыта достигается благодаря совокупности условий педагогической мастерской, которые связаны в общий механизм взаимовлияния в контексте деятельности участников педагогической мастерской.

5. Уникальность организации формирования нового профессионального опыта в педагогической мастерской состоит в том, что:

а) создается возможность обмена жизненным, профессиональным опытом специалистов-практиков, находящихся на разных уровнях профессионального развития, с разным образованием и опытом профессиональной деятельности.

б) реализуется потребность в наставничестве, присвоении опыта в общении с коллегами, самоутверждении среди коллег.

При этом формируется:

- новый профессиональный опыт всех участников мастерской;

- профессиональный опыт учителя-мастера как преподавателя ДПО;

- методический опыт организации деятельности педагогической мастерской;

- опыт совместной творческой деятельности в виде творческого продукта (методические разработки, разработки логопедических занятий и т.п.).

Таким образом, условия педагогической мастерской определяют формирование нового профессионального опыта и учителя мастера и обучающихся как опыта самостоятельного, творческого решения педагогических задач, овладения новыми способами деятельности, деятельностными знаниями, важными составляющими профессиональной компетенции.

Выполненное диссертационное исследование не может охватить всех аспектов рассматриваемой проблемы. Дальнейшее изучении проблемы может быть связано с более глубоким исследованием педагогических механизмов управления творческой деятельностью присвоения нового профессионального опыта учителями-логопедами, условий индивидуализации повышения квалификации как формирования нового профессионального опыта с учетом особенностей присвоения нового опыта специалистами разного уровня сформированности профессиональной компетентности, возраста, стажа, индивидуального стиля педагогической деятельности, творческой готовности, а также с разработкой и применением программы формирования профессионального опыта в подготовке будущих, учителей-логопедов, являющейся, на наш взгляд, особенно актуальной задачей в связи с переходом на двухуровневую систему подготовки специалистов, переносом элементов разработанной нами модели в другие виды, формы и уровни образования.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ДИССЕРТАЦИОННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ОТРАЖЕНЫ В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ АВТОРА

Статьи в рецензируемых научных изданиях, включенных в реестр ВАК Министерства образования и науки Российской Федерации:

1. Сайтханова, В.Я. Мастер-класс как модель профессионального совершенствования учителя [Текст] / В.Я. Сайтханова // Социально-гуманитарные знания. Научно-образовательное издание. - 2006. - № 9 - С. 85-93.

2. Сайтханова, В.Я. Модель формирования профессионального опыта учителя в условиях педагогической мастерской (на примере педагогической мастерской учителей-логопедов) [Текст] / В.Я. Сайтханова // Искусство и образование. - 2008. - № 10 - С. 130-136.

3. Сайтханова, В.Я. К вопросу о формировании профессионального опыта как условия повышения профессиональной компетентности учителя [Текст] / В.Я. Сайтханова // Искусство и образование. - 2008. - № 11 - С. 11-16.

Учебно-методические пособия:

4. Сайтханова, В.Я. Социально-педагогические условия организационно-методической деятельности педагогической мастерской учителей-логопедов городских муниципальных образовательных учреждений: Уч.-метод. пособие [Текст] / В.Я. Сайтханова.-М.: Социально-гуманитарные знания, 2007. - 59 с.

5. Сайтханова, В.Я. Логопедическая работа на основе развития семантических представлений: Из опыта работы педагогической мастерской: Уч.-метод. пособие. [Текст] / В.Я. Сайтханова. - Уфа: Изд-во ГОУ ВПО «МГОПУ им. М.А. Шолохова», 2006. - 242 с.

6. Сайтханова, В.Я. Педагогическая теория в деятельности будущего учителя-логопеда (тестовые контрольные задания определения уровня готовности студентов для прохождения производственной практики): Уч.-метод. пособие [Текст] / авт. сост. Г.В. Валиуллина [и др.] / Под ред. Р.И. Туктаровой. - Уфа: Изд-во Филиала МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2005. - 79 с. - авт. вкл. 25%.

Статьи в сборниках научных трудов и тезисы докладов:

7. Сайтханова, В.Я. Организационно-методические основы педагогической мастерской [Текст] / В.Я. Сайтханова // Гуманизация профессионального обучения в системе педагогических вузов: материалы межвуз. науч.-практ. конф. / Под ред. А.С. Гаязова. - Уфа: Изд-во БГПУ, 2003. - С. 34-40.

8. Сайтханова, В.Я. Качество содержания деятельности учителя-логопеда [Текст] / В.Я. Сайтханова // Непрерывность и преемственность в содержании образования дошкольных и школьных коррекционных учреждений: материалы городской науч.-практ. конф. - Уфа: Изд-во НИМЦ - 2004. - С. 72-74.

9. Сайтханова, В.Я. Мастер - класс как форма создания условий для реализации концепции личностно-ориентированного образования и профессионального самосовершенствования учителя [Текст] / В.Я. Сайтханова // материалы науч.-практ. конф. и семинаров, проводимых в рамках пятой специализированной выставки «Образование. Наука. Карьера» - Уфа: Изд-во НИМЦ при ГУНО - 2005. - С. 71-72.

10. Сайтханова, В.Я. Проблема профилактики дисграфии на современном этапе [Текст] / В.Я. Сайтханова // Образование и наука: материалы науч. конф. преподавателей и студентов. - Уфа: Изд-во ГОУ ВПО «МГОПУ им. М.А. Шолохова», 2006. - С. 24-29.

11. Сайтханова, В.Я. Подготовка специалистов к профессиональной деятельности в условиях поликультурной языковой среды [Текст] / В.Я. Сайтханова // Образование и межнациональные отношения: пути подготовки специалистов: материалы Межрегион. науч.-практ. конф., 17-18 октября 2008 г. / Под ред. Э.Р. Хакимова. - Ижевск: Изд-во ГОУ ВПО «УдГУ», 2008. - С. 72-78.

12. Сайтханова, В.Я. Проблемы формирования профессионального опыта учителя в контексте непрерывного образования [Текст] / В.Я. Сайтханова // Гуманистическое наследие просветителей в культуре и образовании: материалы Междунар. науч.-практ. конф., 12 декабря 2008 г.: в 2 Т. - Уфа: Изд-во БГПУ, 2008. - Т. 2. - С.131-135.

13. Сайтханова В.Я. Сравнительный анализ развития речи в онтогенезе и дизонтогенезе [Текст] / В.Я. Сайтханова, Л.М. Шавалеева // Гуманистическое наследие просветителей в культуре и образовании: материалы Междунар. науч.-практ. конф., 12 декабря 2008 г.: в 2 Т. - Уфа: Изд-во БГПУ, 2008. - Т. 2. - С.135-138. - авт. вкл. - 50 %.

14. Сайтханова, В.Я. Актуальность повышения профессиональной компетентности учителя-логопеда в условиях поликультурной языковой среды [Текст] / В.Я. Сайтханова // Инновационные технологии в специальной педагогике и психологии. - Уфа: Изд-во ЛОГОС, 2009. - С. 75-78.

Размещено на Allbest.ru