Совершенствование здоровьесберегающей компетентности педагогов в процессе методической работы в дошкольной организации

Таблица 1

Распределение респондентов экспериментальной и контрольной групп по уровням сформированности здоровьесберегающей компетентности на на констатирующем и контрольном этапах эксперимента

Диаграмма 1 Сравнительная динамика уровней сформированности здоровьесберегающей компетентности у респондентов экспериментальной и контрольной групп на констатирующем и контрольном этапах эксперимента

Проверка значимости полученных результатов исследования осуществлялась с помощью критерия ц*- углового преобразования Р.Фишера, позволяющего оценить достоверность различий показателей одной и той же выборки, измеренные в разных условиях.

Обобщая полученные результаты, можно сделать вывод о том, что уровень сформированности здоровьесберегающей компетентности у педагогов экспериментальной группы на контрольном этапе эксперимента значительно выше, чем на констатирующем, о чем свидетельствует статистически значимый показатель (ц*_эмп = 3.233), в контрольной группе эмпирическое значение находится в зоне незначимости (ц*_эмп = 0.927). При этом повышение уровня здоровьесберегающей компетентности педагогов экспериментальной группы достигнуто в результате специально организованной методической работы.

Была проведена сравнительная оценка уровней сформированности представлений о здоровье у детей дошкольного возраста на констатирующем и контрольном этапе, которая показала положительную динамику. В экспериментальной группе в начале и в конце эксперимента количество детей младшего дошкольного возраста с высоким уровнем выросло на 8,5%, старшего дошкольного возраста на 22,2%, наметились изменения в характере эмоционального отношения к здоровью: высокий уровень на контрольном этапе эксперимента вырос на 24,4%, низкий уровень снизился на 17,8%. В контрольной группе количество детей младшего дошкольного возраста с высоким уровнем выросло на 2,2%, что на 6,3% ниже, чем в экспериментальной группе. В старшем дошкольном возрасте также выросло количество детей с высоким уровнем на 9%, что на 13,2% ниже экспериментальной группы и отмечены положительные сдвиги в характере эмоционального отношения: количество детей с высоким уровнем увеличилось на 5,4%, что на 19% ниже, чем в экспериментальной группе.

Оценка достоверности динамики результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента также произведена с помощью критерия Р. Фишера. У детей младшего дошкольного возраста полученное эмпирическое значение ц* = 1.879, у детей старшего дошкольного возраста ц*_эмп = 2.483 и ц*_эмп = 1.899. Полученные эмпирические значения являются статистически значимыми, что свидетельствует о том, что достигнутые на контрольном этапе эксперимента результаты выше у детей экспериментальной группы. По нашему мнению, позитивная динамика связана с профессиональным и личностным ростом педагогов.

Результаты проведенного исследования подтвердили достоверность выдвинутой гипотезы и дают основания для следующих выводов:

1. Характерной тенденцией последних десятилетий в России является снижение состояния здоровья детей, что привело к интеграции усилий систем образования и здравоохранения в области сохранения и формирования здоровья субъектов образовательного процесса, при доминирующей роли образования, внедрения в педагогический процесс здоровьесберегающих технологий, составляющих основу здоровьесберегающего образования. Этим определяется необходимость совершенствования здоровьесберегающей компетентности педагогов дошкольного образования

2. Компетентностный подход к подготовке специалистов является актуальной тенденцией мирового образования, позволяющей разрешить противоречия между программными требованиями, запросами общества и потребностями личности в результатах образования. Совершенствование здоровьесберегающей компетентности педагогов дошкольного образования должно осуществляться на новой концептуальной основе - в рамках компетентностного подхода.

3. Осуществленный теоретический анализ педагогической, научно-методической литературы позволил трактовать здоровьесберегающую компетентность педагога дошкольного образования как интегративную профессионально-личностную характеристику, определяющую готовность и способность педагога квалифицированно осуществлять и сознательно перестраивать деятельность по здоровьесбережению всех субъектов образовательного процесса в личностном и профессиональном аспектах на основе знаний, умений, опыта, совершенствования профессионально-значимых качеств личности.

4. Структурными компонентами здоровьесберегающей компетентности педагогов дошкольного образования, позволяющими успешно осуществлять профессиональную деятельность являются: ценностно-мотивационный, гносеологический, профессионально-рефлексивный.

5. Разработанный критериальный аппарат исследования включает в свою структуру критерии и соответствующие им показатели, объединенные в интегративный критерий «здоровьесберегающая компетентность педагога», который в своей динамике проходит три уровня: репродуктивный, продуктивный, креативный. Разработанный критериальный аппарат позволяет изучать эффективность исследуемого процесса у педагогов дошкольного образования и является необходимым условием для его качественного мониторинга.

6. В ходе исследования установлено, что для обеспечения поступательного развития здоровьесберегающей компетентности педагогов необходима организация системной методической работы в дошкольной организации, которая является ключевым звеном системы непрерывной подготовки компетентного специалиста, с целевой ориентацией на личностную и профессиональную здоровьесберегающую стратегию поведения педагога, направленную на использования здоровьесберегающих технологий, востребованных современным дошкольным образованием.

7. Разработанная модель совершенствования здоровьесберегающей компетентности педагогов дошкольного образования в процессе методической работы в предпринятом исследовании представлена как совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов (методологического, целевого, содержательного, процессуального, результативного), каждый из которых несет установленную смысловую и функциональную нагрузку и при этом, воспроизводя исследуемый процесс, его структуру, отношения между элементами создает возможность в единой системе представить специфику исследуемого процесса.

8. В ходе диссертационного исследования определена совокупность педагогических условий, способствующих эффективной методической работе, направленной на совершенствование здоровьесберегающей компетентности педагогов дошкольного образования.

9. В ходе исследования разработана и апробирована программа по совершенствованию здоровьесберегающей компетентности педагогов в процессе методической работы «Здоровьесберегающая деятельность в дошкольном образовании», имеющая практическую ценность и способствующая достижению требуемого уровня здоровьесберегающей компетентности.

10. Теоретический анализ проблем и положительный результат опытно-экспериментальной работы подтверждают справедливость выдвинутой гипотезы, позволяют утверждать достижение поставленных задач.

11. Диссертационное исследование показало, что предложенная нами модель совершенствования здоровьесберегающей компетентности педагогов может быть рекомендована для организации системной методической работы в дошкольных организациях. Эффективность модели подтверждена качественными и количественными результатами эксперимента, данными внедрения результатов исследования в работу методических служб дошкольных организаций.

Проведенное исследование и осмысление его результатов не претендует на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы. Накопленный теоретический и экспериментальный материал требует уточнения и развития.

Дальнейшее направление исследования может быть осуществлено в рамках разработки, научного обоснования и реализации подготовки студентов дошкольных факультетов к осуществлению здоровьесберегающей деятельности в дошкольных организациях разных типов, разработки педагогических условий обеспечения преемственности в формировании здоровьесберегающей компетентности студентов и педагогов дошкольного образования, а также продолжено в направлении разработки программ повышения квалификации педагогических кадров дошкольного образования. Кроме того, исследование может быть продолжено в направлении изучения, анализа зарубежного здоровьесберегающего опыта для расширения профессиональных возможностей педагогов по сохранению и формированию здоровья детей дошкольного возраста.

Основные результаты исследования отражены в следующих публикациях автора

1. Карабаева, С.И. Основные подходы к использованию здоровьесберегающих технологий в дошкольном образовании [Текст] / С.И. Карабаева // Начальная школа плюс До и После. Научный журнал. 2011. № 3. С. 51-55. ISSN 2071-9515.

2. Карабаева, С.И. Преемственность в вопросах здоровьесбережения детей между дошкольным и начальным школьным образованием [Текст] / С.И. Карабаева // Начальная школа плюс До и После. Научный журнал. 2012. № 7. С. 5-8. ISSN 2071-9515.

3. Карабаева, С.И. Деловая игра в формировании профессиональной компетентности педагогов ДОУ в области здоровьесберегающих технологий [Текст] / С.И. Карабаева, М.Ю. Стожарова // Научное мнение: научный журнал. СПб., 2013. № 5. С. 104-108. ISSN 2222-4378.

4. Карабаева, С.И. Модель совершенствования здоровьесберегающей компетентности педагогов в процессе методической работы в дошкольном учреждении [Электронный ресурс] / С.И. Карабаева // Современные проблемы науки и образования. 2014. № 1; URL: http://www.science-education.ru/115-11941 - ISSN 1817-6321.

5. Карабаева, С.И. К вопросу формирования профессиональной компетентности педагога ДОУ в области здоровьесберегающих технологий [Текст] / С.И. Карабаева // Проблемы социального становления личности: сборник научных трудов / Под ред. С.И. Хмарского, Н.Н. Никитиной. Ульяновск, 2010. С. 213-219. ISBN 978-5-904431-40-2.

6. Карабаева, С.И. Современные формы взаимодействия ДОУ с семьей по вопросу воспитания здорового ребенка дошкольного возраста [Текст] / С.И. Карабаева // Детский сад и семья: аспекты взаимодействия: сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции. Казань, 2011. С. 281-286. ISBN 978-5-4378-0006-5.

7. Карабаева, С.И. Детский фитнес как инновационная технология оздоровления детей дошкольного возраста [Текст] / С.И. Карабаева // Современное образование: методология и методика реализации стандартов нового поколения: материалы международной научной конференции. М., 2011. С. 322-325. ISBN 978-5-4263-0035-4.

8. Карабаева, С.И. Содержание подготовки студентов педагогического вуза к реализации здоровьесберегающей деятельности в дошкольном образовательном учреждении [Текст] / С.И. Карабаева, М.Ю. Стожарова // Актуальные проблемы подготовки специалистов для системы дошкольного образования: сборник материалов V Всероссийской научно-практической конференции преподавателей педагогических вузов. М., 2011. С. 103-106. ISBN 978-5-85939-866-9.

9. Карабаева, С.И. Проблема возникновения профессионально-личностных деформаций и синдрома «эмоционального сгорания» у педагогов дошкольных образовательных учреждений [Текст] / С.И. Карабаева // Актуальные проблемы современного образования и науки: материалы Всероссийской научно-практической конференции. Тюмень, 2011. С. 58-62. ISBN 978-5-400-00535-0.

10. Стожарова, М.Ю. Формирование профессиональных компетенций педагогов ДОУ в области здоровьесберегающих технологий [Текст] / М.Ю. Стожарова, С.И. Карабаева // Сборник материалов Международной научно-практической конференции, посвященной 90-летию со дня основания факультета дошкольной педагогики и психологии МПГУ. М., 2011. С. 375-379.

11. Карабаева, С.И. Формирование осознанного отношения к здоровью и здоровому образу жизни у дошкольников [Текст] / С.И. Карабаева // Детский сад от А до Я. 2011. № 10. С. 20-26.

12. Карабаева, С.И. Формирование профессиональной компетентности педагогов ДОУ в аспекте интеграционных процессов в дошкольном образовании [Текст] / С.И. Карабаева // Интеграция в образовании: психолого-педагогический аспект: Всероссийская научно-практическая конференция. Ульяновск, 2012. С. 11-16. ISBN 978-5-904431-90-7.

13. Карабаева, С.И. Образовательная область «Здоровье» [Текст] / С.И. Карабаева // Теория и практика дошкольного образования: учебное пособие / под общ. ред. Захаровой Л.М. Ульяновск, 2012. С. 6-33. ISBN 978-5-86045-585-6.

14. Карабаева, С.И. Проблемы готовности педагогов ДОУ к здоровьесберегающей деятельности в контексте современных требований [Текст] / С.И. Карабаева // Актуальные проблемы дошкольного образования: Материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. Ульяновск, 2013. С. 54-58. ISBN 978-5-906007-38-4.

15. Карабаева, С.И. Педагогические условия формирования профессиональной компетентности педагогов ДОУ в области здоровьесберегающих технологий [Текст] / С.И. Карабаева // Проблемы и перспективы развития образования в России: сборник материалов ХХIII Всероссийской научно-практической конференции. Новосибирск, 2013. С. 240-244. ISBN 978-5-906535-68-9.

Размещено на Allbest.ru