Формирование игровой культуры у детей младшего школьного возраста интерактивными средствами театрализации

Во втором параграфе "Учет особенностей детей младшего школьного возраста как условие формирования игровой культуры" показано, что эффективность педагогического процесса во многом определяется учетом возрастных особенностей младших школьников, которые влияют на мотивацию, характер активности и ее результаты. Следовательно, педагогический процесс необходимо выстраивать на характеристике базовых составляющих личности - интеллектуальной, волевой, эмоциональной и физической. В данной группе личностных особенностей важно понимать характер направленности личности - как совокупности устойчивых мотивов, ориентирующих ее активность и состоящих из воззренческих (ценности, идеалы, жизненные принципы, ценностные ориентации) и побудительных форм (влечения, желания, интересы, склонности, стремления).

В третьем параграфе раскрыто содержание и представлены результаты опытно-экспериментальной работы, которая осуществлялась с 2008 по 2014 год. Педагогический эксперимент осуществлялся в два этапа на базе детского оздоровительно-образовательного центра "Факел" в Алапаевском районе Свердловской области в 2013 году. Экспериментальная группа (ЭГ) - 86 человек. Контрольная группа (КГ) - 74 человека.

1 этап: Диагностика уровня развития игровой культуры младших школьников и корректировка ценностного отношения ребенка к развивающим формам игровой деятельности. Предварительно были разработаны показателями сформированности когнитивной, эмоционально-ценностной и поведенческой составляющей, соответствующие высокому, среднему и низкому уровню игровой культуры у детей младшего школьного возраста:

Высокий уровень. Когнитивный компонент: Обучающийся понимает необходимость овладения основами игровой культуры, проявляет осознанный интерес к игровому содержанию мероприятия. По памяти называет 10 и более коллективных праздничных игр, после опроса обращается с дополнениями. Может вспомнить более 30 других игр. Выделяет любимые игры, может определить неэтичные и травмоопасные игры. Может определить доступность игр. Знаком с игровыми традициями. Проявляет высокий интерес к организации игр. Знает и посещает мероприятия. Эмоционально-ценностный компонент: самостоятельно задумывается о полезности игр и с большим интересом включается в беседу. Стремиться принимать участие в коллективных играх. Поведенческий компонент: ребёнка отличает высокая активность в процессе подготовки и проведения театрализованных мероприятий; активно включается в игровое взаимодействие; стремиться к расширению своего игрового актива.

Средний уровень. Когнитивный компонент: стремление к овладению основами игровой культуры; активное участие в анализе игрового содержания мероприятия. Самостоятельно по памяти называет более 5 коллективных праздничных игр. Может вспомнить более 15 других игр. Выделяет любимые игры, но не всегда может диагностировать неэтичные и травмоопасные игры. Частично знаком с игровыми традициями. Эмоционально-ценностный компонент: в беседу об оценке включается охотно; самостоятельно может оценить характер игры; полезность и доступность игр определяет под руководством педагога; стремиться к активному участию в коллективных играх. Поведенческий компонент: под руководством педагога проявляет интерес к подготовке и проведению мероприятия; включается в игровое действие; расширяет свой игровой актив при непосредственном педагогическом руководстве взрослыми.

Низкий уровень: Когнитивный компонент: обучающийся не всегда понимает важность освоения основ игровой культуры; показывает отсутствие интереса к беседе об игровом содержании мероприятия, демонстрирует низкую активность при опросе; отсутствуют критерии определения неэтичных и травмоопасных игр; проявляет низкую активность при опросе. Знает менее 5 коллективных праздничных игр. Может вспомнить менее 15 других игр. Тяготиться анализом и обсуждением материала. Готов посещать мероприятия с друзьями. Эмоционально-ценностный компонент: об оценке не задумывался, включается в обсуждение с трудом; полезность и доступность выделить затрудняется, подменяет интересностью. Поведенческий компонент: не обладает самостоятельной способностью к овладению игровой культурой, пассивен; инициатива в расширении игрового актива минимальна либо от отсутствует.

Для решения поставленных задач были использованы авторские диагностико-корректирующие методики "Сколько улыбок у игры", "Праздничная игротека" и "Мое игровидение". Значимой задачей диагностико-формирующего этапа эксперимента было изучение "личностного игрового актива", на основе которого осуществлялась характеристика наличного уровня сформированности игровой культуры - как в целом, так и ее структурных слоев по трем составляющим: когнитивной, эмоционально-ценностной, поведенческой (с определением возможностей переведения их на более высокий уровень). Процесс диагностики и формирования основ игровой культуры строился на основе наличного уровня сформированности игровых навыков ребенка и с учетом его возрастных психофизических особенностей.

Итоги первого этапа эксперимента отражены в Таблице 1.

Результаты свидетельствуют о том, что значение начальных уровней сформированности игровой культуры у детей из ЭГ незначительно выше, чем у детей из КГ - он не превышает 10% (один ребенок из группы КГ дает прибавку показателей менее 1%, поэтому, начальную разницу менее 10 процентов между показателями мы считаем незначительной и допустимой в рамках эксперимента погрешностью). Более высокий показатель у детей из ЭГ объясняется тем, что в эту группу вошли дети, изначально выбравшие коллективную игровую деятельность, а значит имеющие к ней более выраженный интерес в сравнении с детьми из КГ. Положительная динамика показателей уровня сформированности игровой культуры у детей из КГ произошла благодаря их участию в театрализованной игровой деятельности на операциональном уровне. Значительная динамика показателей уровня сформированности игровой культуры у детей из ЭГ произошла благодаря их возросшему интересу к игровой деятельности, а также активному участию в подготовке и реализации театрализованных игровых мероприятий.

Формирующий этап эксперимента был направлен на развитие коммуникативно-творческих способностей детей младшего школьного возраста интерактивными средствами театрализованного действия. Задачи этапа: развитие творческих способностей и творческой активности детей, их социализация, инкультурация и самореализация, помощь в осознании себя как члена коллектива и как уникальной личности; формирование основ игровой культуры на базе использования ресурсов интерактивных художественно-педагогических технологий театрализации и методов провоцирования игровой активности. Основу методологии данного этапа составило понимание коммуникативно-творческой составляющей игровой культуры как важнейшего условия развития ребенка, обеспечивающего комплекс личностных качеств и навыков, необходимых для успешной социализации и самореализации личности. Педагогический ресурс интерактивных форм театрализации в развитии коммуникативно-творческих способностей обеспечивается синтезом диагностических и формирующих возможностей психолого-педагогического инструментария; максимальным соответствием видов и форм коллективной деятельности психологическим особенностям ребенка; способность театрализации интегрировать игровую импровизацию и ролевое взаимодействие.

Форма реализации: театрализованные концертные программы и празднично-игровые действа; подготовка и проведение конкурсов и фестивалей детского творчества; интерактивные игровые мероприятия с непосредственным участием педагогов; интерактивные формы театрализации и культурно-досуговые мероприятия на летней оздоровительной площадке. Содержательные модули формирующего этапа эксперимента: 1) подготовка и проведение конкурсов и фестивалей детского творчества; 2) программа "Праздник - мир радости" (ключевым мероприятием в рамках данного направления стал конкурс коллективных игр "Наше игровидение", который дополнял разработанные комплексные методики, выполняющие диагностическую, коррекционную и формирующую функции"); 3) концертные программы (как итог достижений детских коллективов, способ демонстрации успехов участников и их родителей, а также потенциальных воспитанников, занимающихся в других коллективах ДЮЦ); 4) организация культурно-досуговых мероприятий (которые проводились на летней оздоровительной площадке и строились на основе игровых программ, концертов-экспромтов, конкурсов, игр-путешествий, поисков, включали творческие, спортивные, патриотические, народные праздники и представления).

Формирующий этап программировался во всех его составляющих компонентах (включая условия, интерактивные технологии и формы театрализации) и на всех технологических фазах: проектирования, содержательной фазе, на этапе диагностики и рефлексии полученных результатов. Педагогическое взаимодействие осуществлялось за счет использования арсенала методов педагогики сотворчества, в числе которых основополагающим был метод провоцирования коммуникативно-творческой активности детей. Формирующее воздействие осуществлялось в процессе создания мероприятий, начиная с этапа проектирования, включая проведение и оценку результатов на фазе рефлексии. Фаза проектирования строилась в форме коллективной творческой игры, технологическая фаза - в форме реализации театрализованного мероприятия, рефлексивная фаза - в форме серии игровых бесед. Педагогическое взаимодействие осуществлялось за счет использования арсенала методов педагогики сотворчества, в числе которых использовался метод провоцирования коммуникативно-творческой активности детей. В рамках эксперимента были использованы различные формы работы с детьми: учитывающие возрастные особенности младших школьников развивающие занятия, в основе которых лежало активное освоение игровой культуры с использованием технологий создания театрализованного действия; поисково-исследовательская и культурно-просветительная работа; освоение игровых форм, опирающихся на местные фольклорно-этнографические традиции; опора на инициативность и самодеятельность как основополагающих принципов развивающего обучения. В подведении итогов формирующего этапа эксперимента участвовала группа экспертов, которые оценивали поведенческие проявления школьников по заданным критериям.

Таблица 2

Результаты педагогического эксперимента позволили сделать вывод о том, что погружение детей в игровую среду, педагогически направленное активное приобщение к игровой культуре, основанное на включении детей во все стадии технологии создания и реализации театрализованного действия, способствует развитию основ игровой культуры и формированию ее коммуникативно-творческой составляющей.

В Заключении обобщены результаты исследования, изложены выводы, подтверждающие достижение цели, решение всех поставленных исследованием задач. Педагогический эксперимент показал, что коммуникативно-творческая составляющая игровой культуры является важнейшим условием развития ребенка. Она обеспечивает комплекс личностных качеств и навыков, необходимых для успешной социализации и самореализации личности. Культуротворческий потенциал театрализованного действия как важнейшей игровой формы культурно-досуговой деятельности заключается в его способности преобразовывать художественное содержание в плоскость субъективно значимого материала, провоцировать и активизировать игровое взаимодействие участников мероприятия. Значительные воспитательные (формирующие) результаты обеспечиваются благодаря художественному содержанию театрализации, ее образно-символической составляющей, стимулирующей эмоциональную сферу личности за счет "эффекта резонанса". Эффективность процесса формирования основ игровой культуры у детей младшего школьного возраста в театрализованном действии предполагает: учет естественных возрастных особенностей детей, в соответствии с которыми осуществляется процесс формирования игровой культуры; использование интерактивных художественно-педагогических технологий театрализованного действия и диагностических методик оценки уровня сформированности игровой культуры, позволяющих своевременно корректировать содержание педагогического процесса. Особое значение в педагогическом контексте имеет игровая компетентность педагога-организатора театрализованного действия. Повышение эффективности формирования игровой культуры у детей младшего школьного возраста в театрализованном действии предполагает: учет возрастных особенностей детей, в соответствии с которыми осуществляется процесс целеполагания и содержательное наполнение воспитательных акций, а также последовательный переход на более высокий уровень игровой культуры; востребованность художественно-педагогических возможностей театрализованного действия в процессе формирования игровой культуры; использование диагностических методик оценки уровня сформированности игровой культуры, учитывающих специфику театрализованной деятельности и возрастные особенности детей младшего школьного возраста; расширение репертуара интерактивных художественно-педагогических технологий, выстраивающихся на основе ресурсов театрализованного действия как эффективного средства формирования основ культуры у детей младшего школьного возраста.

Основные положения и результаты исследования

Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК РФ для опубликования основных научных результатов диссертации:

1. Ежов П.Ю. Театрализация в системе формирования игровой культуры младших школьников / П.Ю. Ежов // Дискуссия. - 2013. - № 11. - С. 91-94.

2. Ежов П.Ю. Вовлечение детей в театрализованное действие и поддержание их активности / П.Ю. Ежов // Дискуссия. - 2014. - № 3. - С. 95-98.

3. Ежов П.Ю. Интерактивные средства театрализации в системе формирования коммуникативно-творческих способностей младших школьников [Электронный ресурс] / П.Ю. Ежов // Современные проблемы науки и образования. - 2014. - № 2. - [Электрон. жур.]. - Режим доступа: http://www.science-education.ru/116-12604. - Загл. с экрана. - (Дата обращения: 03.04.2014).

Другие публикации по теме диссертационного исследования:

1. Ежов П.Ю. Мастер доброй игры / П.Ю. Ежов // Альбом культуры. - 2007. - № 3. - С. 31-32.

2. Ежов П.Ю. Сущность театрализации как основного творческого метода создания сюжетной игровой программы / П.Ю. Ежов // Роль педагога в формировании социальной компетентности воспитанников клубов по месту жительства: материалы практико-ориентированного семинара / под ред. О.А. Заикиной. - Екатеринбург, 2010. - С. 21-24.

3. Ежов П.Ю. Педагогический потенциал театрализованного действия в работе с детским коллективом / П.Ю. Ежов // Труды Санкт-Петербургского государственного университета культуры и искусств / СПбГУКИ. - Санкт-Петербург, 2013. - Т. 200: Педагогика высшей школы: интерактивные технологии в образовании и культуре. - С. 83-94.

Размещено на Allbest.ru