Формирование профессиональной компетентности студентов в процессе практики (на примере специальности «Реклама» и направления подготовки "Реклама и связи с общественностью")

- обеспечено наличие равноправных субъектов учебного взаимодействия, при которых руководитель практики от кафедры и студент реализуют различные образовательные стратегии: преподаватель организует образовательную деятельность, обеспечивая условия, помогая учащимся в выборе средств и инициации решения ситуаций неопределенности; студенты же являются инициаторами и активными участниками своего профессионального развития;

-направлено на овладение умениями реализации принципов социального партнерства в их профессиональном развитии и развитии организаций;

- обеспечено осознание мотивов осуществления профессиональной деятельности и стремление освоить новые знания и умения профессиональной деятельности.

Формирующий этап эксперимента включал разработку и реализацию в учебном процессе экспериментальной методики формирования профессиональной компетентности студентов в период практики. Методологическую основу разработки методики составили процессный, деятельностный и компетентностный подходы.

Процессныйподход, дифференцируя процессы на вертикальные (процессы управления и контроля) и горизонтальные (в нашем случае - образовательные), определяет объекты процесса как предметы деятельности и распределяет ответственность субъектов процесса. Субъектом управления образовательным процессомв период практики является преподаватель - руководитель практики от кафедры, задачами которого является планирование и обеспечение процесса ресурсами, - созданием условий и подготовкой средств, - и контроль за результатом. Учащийся, как субъект реализации образовательного процесса является его инициатором и несет ответственность за достижение результата. Результатомобразовательного процесса в период практики является профессиональная компетентность в соответствии с заявленным ФГОСом перечнем компетенций.

Результаты констатирующего этапа эксперимента обозначили две проблемы, связанные с решением ряда задач организационно-дидактического и методического характера. Первая состоит в формировании осознанного отношения студентов к своим жизненным приоритетам, ценностям и мотивам своего профессионального выбора, развития и роста. Решение этой проблемы возможно приизучении ценностей профессионального сообщества, форм и условий профессионального труда. Разрешение второй проблемы - отсутствии готовности большинства студентов к интериоризации имеющегося общественного профессионально-предпринимательского опыта - связано с пониманием студентами своей профессиональной роли, позиции (статуса) и результатов деятельности в соответствии с общепринятыми в профессии нормами и правилами.

Эти проблемы реализуются в решении задач активизации субъектной позиции на основе осуществления принципов социального партнерства. Корректировку возникших проблем мы видим в реализации деятельностногоподхода к организации подготовки к практике, который определяет состав компонентной структуры образовательной деятельности, включающий в себя мотивацию, целеполагание и формирование индивидуального образа достижения; абстрагирование проблемы и постановку задач для решения проблемы; поиск дополнительной информации для принятия решений и планирование решения; реализацию решения, контроль за результатом и оценку достижения целей.

Это определило последовательность направлений подготовки к практике как целей ее этапов:первое направление - мотивация к профессиональному обучению на основе выявление жизненных приоритетов и потребностей ицелеполагание в профессиональномразвитии, что является целью учебно-ознакомительной практики; второе направление - осознание себя как личности профессионала и проектирование своего профессионального развития - составляет цель производственно-технологической практики; третье направление - изучение норм, ценностей и освоение опыта оценки социокультурной профессиональной среды -определяет цель организационно-управленческой практики;четвертое направление - опосредованная социальным партнерством с работодателем реализация намеченных профессиональных планов и оценка удовлетворенности своим образовательным результатом - задает цель проектной практики. Второе, третье и четвертое направления объединены общей целью приобретения учащимися опыта решения ситуаций неопределенности, что является целью производственной практики.

Компетентностныйподход определяет содержание стадий овладения компетентностью, их реализацию и контроль результатов: первой стадиикак овладение когнитивными умениями; второй стадиикак освоение опыта решения сформулированных (стандартизированных) задач; третьей стадии как приобретение умений идентифицировать ситуации неопределенности,обозначать проблемы и формулировать (ставить) задачи; четвертойстадии как получение навыков ситуационного анализа и пятой стадии как интериоризацию опыта решать ситуации неопределенности.

Наиболее проработанным на сегодняшний день способом реализации компетентностного подхода в высшей профессиональной школе является метод контекстного обучения. Мы дополнили его субъектно-ориентированной образовательной технологией обучения с участием субъектов образовательного процесса в деятельности по оценке и самооценке промежуточных образовательных результатов, коммуникативными приемами диалога и полилога, общей мотивацией учащегося и преподавателя, педагогическими приемами сотрудничества и сотворчества субъектов образовательного процесса, что позволило нам разработать методику организации практики. На основании использования деятельностного, компетентностного и процессного подходоввсе компоненты методики мы объединили в четыре блока: концептуально-целевой, планово-содержательный, деятельностно-организационный, контрольно-диагностирующий..

Планово-содержательныйблок обеспечивает планирование содержания образовательного взаимодействия студентов и преподавателей для освоения студентами умений по решению ситуации неопределенности, их профессионального развития и роста. Этот блок содержит тематический, временной и организационный план подготовки к практике и прохождения практики. Формируя содержание тематического и организационного планов, мы придерживались положений педагогики культуры о том, что развитие личности проходит в культурной среде в процессе совместной деятельности и общения. Для реализации образовательной программы практики необходимо обеспечить ее соответствующим социокультурным производственно-технологическим образовательным пространством. Используя идею интеграции «производственного пространства - образования - культуры», мы определили этот феномен как среду коммуникаций, активно вовлекающую студентов в процессы овладения социальным, культурным, производительным, профессиональным и образовательным опытом.

Организационно-деятельностныйблок включает варианты использования контекстного типа обучения с использованием способов и приемов субъектно-ориентированного типа образовательных технологий как составляющих взаимодействия преподавателя-руководителя практики от кафедры и студентов в период подготовки и прохождения практики. Организация образовательного взаимодействия обеспечивает реальное воплощение компонентов намеченной программы по организации практики через реализацию образовательных мероприятий по утвержденному плану: проблемные семинары, проблемные лекции, практические занятия, деловые и ролевые игры, индивидуальное консультирование, установочные и отчетные конференции, размещение учебного процесса в соответствующем социокультурном образовательном пространстве, - что представлено в программах практик.

При выборе ведущих форм организации учебной деятельности студентов в период практики мы руководствовались данными, полученными в ходе констатирующего эксперимента, и использовали такие формы организации передачи профессионально значимой информации, как интериоризация практического опыта, профессиональное личное общение с руководством и работниками предприятий рекламной индустрии. Для реализации разработанной программы практики мы использовали широкий спектр способов и приемов педагогического взаимодействия как традиционных, так и активных и интерактивных, которые включались нами в содержание занятий по подготовке к практике на разных этапах: при идентификации образовательной проблемы, поиске недостающей информации, осмыслении сложившейся ситуации и самомотивации, принятии решения, реализации решения и его оценке. Индивидуализация учебной работы обеспечила стимулирование интереса к активизации субъектной позиции и изучению социокультурной образовательной среды через развитие внутренней мотивации студента.

Для достижения поставленных задач были использованы как традиционные формы организации учебных занятий, так и активные и интерактивные: лекции в период подготовки студентов к практике носили активный характер (лекция-беседа, лекция с путеводителем). На семинарских занятиях важную роль играла проблематизация образовательной и профессиональной деятельности: обучаемые привлекались к формулировке вопросов отвечающему, анализу, оценке ответа товарища. Основу интерактивного занятия составляют упражнения и задания, которые выполняются учащимися. Нами были использованы следующие типы упражнений: творческие задания, работа в малых группах, обучающие игры (ролевые и деловые), использование общественных ресурсов (приглашение специалистов, экскурсии), проектные технологии (социальные проекты, конкурсы проектов, репортажи, газеты, презентации, выставки), изучение и закрепление нового материала (интерактивная лекция, работа с наглядными и электронными пособиями, использование вопросов), дискуссионное обсуждение сложных вопросов и проблем.

В процессе совместной работы со студентами использовалось сочетание групповой, индивидуальной, фронтальной форм работы. Особое место отводилось рефлексивным (самоанализ выполненных заданий, работа в диалоговых парах), проблемным (решение конкретных ситуаций, проведение учебных дискуссий, работа с кейсами), творческим и исследовательским формам работы (выполнение творческих заданий, защита проектов), а также созданию ситуаций выбора (от выбора студентом направления профессиональной деятельности (специализации) до выбора ее видов, форм, уровня сложности, места реализации своих профессиональных и образовательных планов в период практики). Таким образом, каждый студент получил возможность сформировать и реализовать свой индивидуальный план профессионального развития. С целью стимулирования образовательной деятельности студентов были использованы следующие формы: деловые игры «Организация выставки “Городской бестселлер”», «Научно-практическая студенческая конференция “Рекламный подиум”», ролевая игра «Организация пресс-тура “Рекламный проспект”», балльно-рейтинговая система оценки.

В качестве средств активизации субъектной позиции студентов в период практики использовали анкету по выявлению жизненных приоритетов и ценностей, индивидуальное целеполагание и планирование подготовки и прохождения практики, контроль выполнения плана подготовки к практике по графику, задания, различные по форме выполнения, уровню сложности, степени самостоятельности студента, объединенные в «Рабочую тетрадь по учебно-ознакомительной практике» и «Рабочую тетрадь по производственной практике».

Контрольно-диагностирующий блок составляют средства диагностики овладения студентами профессиональной компетентностью в период практики и оценки.

Контроль в процессе реализовывался через анализ и оценку выполнения студентами комплекса заданий, включающих тестовые задания на знание норм и правил профессиональной деятельности, практические задания по целеполаганию, образовательному и профессиональному планированию, составление SWOT-анализа, резюме, портфолио, идентификация проблемных ситуаций различной направленности и их решение.

Опираясь на принципы систематизации компетенций, заявленных ФГОСом к освоению, мы оценили уровень овладения профессиональной компетентностью в период практики в компетентностно-ориентированной образовательной системе, что обеспечивает комплексную диагностику профессиональной компетентности студентов направления «Реклама и связи с общественностью» в балльно-рейтинговой системе оценки и позволяет объективировать самооценку студентов, способствуя осознанию учащимися удовлетворенности своим профессиональным образованием.

Нами получены данные о том, что в условиях реализации субъект-субъектных взаимоотношений руководителя практики от кафедры и студента, их общей мотивации вступления в образовательные отношения, общего социокультурного образовательного пространства, систематической работы - формирование профессиональной компетентности учащегося осуществляется планомерно, комплексно и успешно.

В ходе аналитико-обобщающего этапа эксперимента нами получены данные о произошедших изменениях в профессиональной компетентности студентов при подготовке к практике с использованием методики контекстного обучения и при подготовке учащихся с использованием комплексной методики контекстного обучения с использованием средств и приемов, активизирующих субъектную позицию учащихся, -компетентностно-ориентированной методики.Для оценки статистической достоверности межгрупповых различий использовался U-критерий Манна-Уитни.Полученные эмпирические значения критериев U_эмп.по каждой экспериментальной группе находятся в зоне значимости. Следовательно, различия между контрольной, экспериментальной группой 1 (Э1), в которой применялась методика активизации субъектной позиции учащихся, и экспериментальной группой 2 (Э2), в которой применялась компетентностно-ориентированная методика, статистически достоверны.

Методика подготовки к практике, обеспеченная средствами контекстного обучения, обеспечивает рост студентов с перспективным и основным уровнями компетентности при одновременном снижении количества учащихся с базовым и начальным уровнями профессиональной компетентности. Эта динамика усиливается при использовании способов и приемов, активизирующих субъектную позицию учащихся, составляющих в комплексе с контекстным обучением компетентностно-ориентированную методику подготовки студентов к практике (см. рисунки 1 и 2).

Рис. 1. Распределение студентов в соответствии с уровнем профессиональной компетентности (по итогам учебно-ознакомительной практики)

Рис. 2. Распределение студентов в соответствии с уровнем профессиональной компетентности (по итогам производственной практики)

Положительная динамика сформированности профессиональной компетентности будущего рекламиста в экспериментальных группах подтверждает эффективность предлагаемой нами методики подготовки и сопровождения студентовспециальности «Реклама» и направления подготовки «Реклама и связи с общественностью» в период практики. Реализации методики способствует учет выявленных в ходе исследования педагогических условий, применяемых комплексно на каждом этапе исследования: целостность и сбалансированность целевых образовательных установок на всех этапах организации практики, которые направлены на последовательное освоение студентами знаний и умений о развитии организации в сфере их профессиональной деятельности, личностном профессиональном развитии и росте, а также социальном и культурном взаимодействии в трудовой сфере; активная субъектная позиция учащихся; поэтапное овладение студентами комплексным содержанием профессиональной компетентности как способности управлять своим профессиональным развитием и ростом, а также развитием организации, что детерминируется социальным партнерством с работодателем, которое проявляется в знаниях, умениях решать сформулированные (поставленные) задачи и умениях принимать решения и их реализовывать в ситуации неопределенности.

Для реализации методики формирования профессиональной компетентности нами были разработаны специальные средства формирования профессиональной компетентности в виде практических заданий. Студенты экспериментальных групп отметили наиболее эффективные с их точки зрания средства, способствующие развитию профессиональной компетентности: технология оценки социокультруной среды предприятий рекламной индустрии «Рекламный проспект» (98%); технология выявления образа профессионального идеала «Рекламный подиум» (71%); технологии оценки требований к менеджеру по рекламе и PR (84%); технология оценки качества рекламы «Городской бестселлер» (85%). технологии самооценки на основе SWOT-анализа (91 %); диагностическая карта овладения компетентностью (92,5%); индивидуальный план профессионального развития (56%); образовательное целеполагание (54%); дневник практики (38%); комплекс заданий в период практики (94%); технология «Резюме» (64%); технология «Портфолио» (89%); использование субъектно-ориентированных педагогических технологий (72%); использование коммуникативных технологий (48%).

Вышеизложенное позволяет утверждать, что обозначенная проблема и поставленные задачи в целом решены. Проведенный анализ данных, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы, подтвердил выдвинутую гипотезу и позволил сделать следующие выводы:

1. Формирование профессиональной компетентности в период практики - это деятельность по организации образовательного взаимодействия субъектов учебного процесса, результатом которой является овладение студентом профессиональной компетентностью, а содержание заключается в создании преподавателем условий, обеспечивающих активизацию субъектной позиции студента, реализацию студентами принципов социального партнерства в их профессиональном развитии и росте, комплексности реализации целевых образовательных установок учащихся, ориентированных на последовательное освоение опыта развития организации по направлению их профессиональной деятельности; осознание закономерностей личностного профессионального развития и роста; понимание принципов социального и культурного взаимодействия в трудовой сфере.

2. Методика формирования профессиональной компетентности в процессе практики, основанная на интеграции компетентностного, деятельностного и процессного подходов, характеризуется:

- поэтапным овладением содержанием компетенций: определением своей субъектной профессиональной позиции (позиционированию себя как профессионала); грамотнымориентацией в социокультурной среде предприятий рекламной индустрии; реализацией принципов социального партнерства в профессиональном развитии и росте, обеспечивающих овладение навыками планирования и оперативного управления своей деятельностью и деятельностью организаций и предприятий;

- условиями реализации методики, ориентированными на соблюдение целостности и сбалансированности целевых образовательных установок на всех этапах организации практики, которые способствуют последовательному освоению студентами опыта развития организации в сфере их профессиональной деятельности, личностного профессионального развития и роста, а также социального и культурного взаимодействия в трудовой сфере; направлены на активизацию субъектной позиции учащихся, на поэтапное овладение студентами комплексным содержанием профессиональной компетенцииё которая проявляется в умениях решать сформулированные (поставленные) задачи и умениях принимать решения и их реализовать в ситуации неопределенности;

- традиционными, активными и интерактивными средствами субъектно-ориентированного типа образовательных технологий и контекстным методом обучения при освоении знаний и опыта использования принципов социального партнерства в профессиональном развитии и росте учащегося.

3. Результативность обучения в процессе практики обеспечивает использование в образовательном процессе в период практики этапа диагностики и оценки овладения студентами профессиональной компетентностью, основанном на оценке выполнения комплекса заданий различного вида: тестов - ориентированных на рефлексию когнитивных умений, эвристических практических заданий - ориентированных на развитие умений решения стандартизированных (поставленных) задач; поисковых практических заданий - ориентированных на формирование умений идентификации проблемы и постановки задачи; проблемных заданий - ориентированных на поиск недостающей для решения проблемы информации и поиска альтернатив для ее решения; творческих модельно-проектных практических заданий - ориентированных на решение ситуаций неопределенности, осознание учащимися личностных мотивов, степени ответственности за результаты и выбор приоритетов. Работа на этих этапах концентрирует внимание студентов на поиск решений в ситуациях неопределенности: идентификацию проблемы, поиск и принятие решения, реализацию личностных планов, - и способствует самостоятельной оценке эффективности достигнутого результата.

4. Результаты эксперимента дают основание утверждать, что решение проблемы формирования профессиональной компетентности в период практики должно быть обеспечено комплексом средств, обеспечивающими активизацию субъектной позиции студентов на основе развивающего типа обучения, субъект-субъектного характера образовательного взаимодействия преподавателя - руководителя практики и учащегося, диалогизацию и полилогизацию учебного процесса, общую мотивацию студента и преподавателя при вступлении в образовательное взаимодействие; их общую информационную память и единую знаковую систему.

5. Результаты констатирующего эксперимента позволили уточнить причины личной неудовлетворенности части студентов профессиональным образованием и результатами практики и источники личных проблем (трудностей) образовательного характера, что определило направление теоретического исследования и содержание процесса формирования профессиональной компетентности в период практики. Кроме того, этап констатирующего эксперимента выявил степень доверия студентов к различным источникам информации, используемым в учебном процессе, что определило содержание и методы обучения в процессе практики.

6. Сравнительный анализ результатов, полученных в начале и конце эксперимента, показал, что в экспериментальной группе 2 уровень профессиональной компетентности выше, чем в экспериментальной группе 1, в которой были реализованы условия проведения эксперимента частично и существенно выше, чем в контрольной группе, где условия эксперимента не соблюдались. Полученные данные полностью согласуются с теоретическими положениями нашего исследования и подтверждают правильность разработанных программ и проведенных учебных мероприятий в рамках подготовки студентов к практике и проведения практики. Достижение положительной динамики в овладении профессиональной компетентностью также подтверждает правильность концептуального решения методики формирования профессиональной компетентности в период практики.

7. В процессе организации образовательной деятельности студентов в период практики целесообразно использовать комплекс средств, направленных на активизацию субъектной позиции учащихся, как-то: технологии самооценки на основе SWOT-анализа; диагностическую карту овладения компетентностью; индивидуальный план профессионального развития; образовательное целеполагание; дневник практики; комплекс эаданий в период практики; технологию «Резюме»; технологию «Портфолио»; использование субъектно-ориентированных педагогических технологий; использование коммуникативных технологий; технологию оценки социокультруной среды предприятий рекламной индустрии «Рекламный проспект»; технологию «Образ профессионального идеала»; технологии оценки менеджера по рекламе и PR; технологию оценка качества рекламы «Городской бестселлер».

В заключениидиссертации обобщены результаты теоретического и эмпирического этапов исследования, изложены выводы, обозначены перспективы дальнейшего изучения проблемы. Проведенное исследование раскрывает один из важных аспектов функционирования компетентностно-ориентированной образовательной системы в период практики и может быть продолжено по следующим направлениям: анализ взаимодействия компонентов структуры социокультурного образовательного пространства; совершенствование методики и технологии подготовки руководителей практики от предприятий, обеспечивающих социальное взаимодействие учащихся с субъектами профессиональной деятельности; анализ взаимосвязи и преемственности аудиторных и внеаудиторных организационных форм обучения и подготовки к практике; использование возможностей электронных ресурсов для подготовки студентов к практике и ее прохождению.

В приложениях представлены материалы, отражающие реальное становление компетентностно-ориентированной методики организации практики для специальности «Реклама» и направления подготовки «Реклама и связи с общественностью»: формы анкет для проведения опросов и интервью, программы подготовки и прохождения практики, методики организации практики, расчеты Uкритерия Манна-Уитни.

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОТРАЖЕНЫ В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ АВТОРА

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК РФ:

1. Плуженская, Л.В. Модель измерения подготовленности выпускника к рынку труда [Текст] / Л.В. Плуженская // Ярославский педагогический вестник. - Том II. Психолого-педагогические науки. - 2011. - № 1. - С. 181-185 (0,6 п.л.).

2. Плуженская, Л.В. Особенности оценки образовательного результата в компетентностно-ориентированном образовании [Текст] / Л.В. Плуженская // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. - 2012. - Т. 18. - № 1. - Ч. 1. - С. 261-264 (0,5 п.л.).

3. Плуженская, Л.В. Критериальная основа оценки образовательного результата в компетентностно-ориентированном образовании [Текст] / Л.В. Плуженская // Вестник Ярославского государственного университета им. П. Г. Демидова. - 2012. - № 2 (20). - С. 53-58 (0,75 п.л.).

Монографии, учебные пособия, авторские свидетельства:

4. Плуженская, Л.В. Семантические особенности восприятия рекламы в городской среде (проект «Городской бестселлер») [Текст] / Л.Г. Антонова, В.Н. Степанов, Л.В. Плуженская [и др.]; под науч. ред. Л.Г. Антоновой // Культуроориентированная среда региона: коллективная монография. - Вып. 1. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2010. - 56 с. (7 п.л., в т.ч. авт. - 0,8 п.л.).

5. Плуженская, Л.В. Учебно-ознакомительная практика студентов ЯГПУ, обучающихся по специальности «Реклама» [Текст] / Л.В. Плуженская. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2005. - 40 с. (2,5 п.л.).

6. Плуженская, Л.В. Актуальные вопросы перехода российской высшей школы на Федеральные государственные образовательные стандарты третьего поколения [Текст]: учебно-методическое пособие / О.А. Коряковцева, Л.В. Плуженская, И.Ю. Тарханова, П.С.Федорова ; под ред. М.В. Новикова. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2011. - 36 с. (2,25 п.л., в т.ч. авт. - 1,2 п.л.).

7. Плуженская, Л.В. Рабочая тетрадь по производственно-технологической практике студентов, обучающихся по направлению подготовки «Реклама и связи с общественностью» [Текст] / Л.В. Плуженская. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2014. - 64 с. (4 п.л.).

8. Плуженская, Л.В. Методические указания по организации учебно-ознакомительной практики студентов, обучающихся по направлению подготовки «Реклама и связи с общественностью» [Текст] / Л.В. Плуженская. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2014. - 48 с. (3 п.л.).

9. Плуженская, Л.В. Программа учебной практики студентов, обучающихся по специальности 031 600.62 «Реклама и связи с общественностью» [Электронный ресурс] / Л.Г. Антонова, А.А. Певзнер, Л.В. Плуженская / Свидетельство о государственной регистрации базы данных № 2011620644 от 12.09.11. (1 п.л., в т.ч. авт. - 0,5 п.л.).

10. Плуженская, Л.В. Электронное учебное пособие «Практика рекламного менеджмента в образовательном учреждении» [Электронный ресурс] / Т.Г. Доссэ, О.А. Коряковцева, Л.В. Плуженская / Свидетельство о государственной регистрации базы данных № 2011620645 от 12.09.11. (1 п.л., в т.ч. авт. - 0,5 п.л.).

11. Плуженская, Л.В. Практика выставочного менеджмента в образовательном учреждении. Ч.1 [Электронный ресурс] / А.А. Певзнер, К.Л. Зокирова, Л.В. Плуженская / Свидетельство о государственной регистрации базы данных № 2011620386 от 12.07.11. - (1 п.л., в т.ч. авт. - 0,5 п.л.).

12. Плуженская, Л.В. Актуальные вопросы перехода российской высшей школы на Федеральные государственные образовательные стандарты третьего поколения [Электронный ресурс] / О.А. Коряковцева, И.Ю. Тарханова, Л.В. Плуженская,П.С.Федорова/ Свидетельство о государственной регистрации базы данных № 2011620386 от 12.07.11. (1 п.л., в т.ч. авт. - 0,5 п.л.).

13. Плуженская, Л.В. Основы менеджмента для направления подготовки 031 620 «Реклама и связи с общественностью» [Электронный ресурс] / Л.В. Плуженская / Свидетельство о государственной регистрации базы данных № 2013620158 от 12.04.13. (1,5 п.л.)

Статьи в сборниках научных конференций:

14. Плуженская Л.В. Организационная модель конкурсной программы «СТ-видео» [Текст] / К.Л. Зокирова, Л.В. Плуженская // Научно-техническое творчество молодежи - путь к обществу, основанному на знаниях : сборник докладов научно-практической конференции. - М.: МГСУ, 2008. - С. 395-396. (0,3 п.л., в т.ч. авт. - 0,2 п.л.).

15. Плуженская, Л.В. Моделирование системы сбалансированных показателей подготовленности студента-рекламиста к рынку труда [Текст] / Л.В. Плуженская // Человек в информационном пространстве : межвузовский сборник научных трудов. - Вып. 9. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2010. - С. 159-164. (0,5 п.л.).

16. Плуженская, Л.В. Формирование профессиональной идентичности студентов-рекламистов как педагогическая проблема [Текст] / Л.В. Плуженская // Системогенез учебной и профессиональной деятельности : сборник научных трудов IV всероссийской научно-практической конференции. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2010. - С. 163-165. (0,4 п.л.).

17. Плуженская, Л.В. Проблема гармонизации содержания образовательного результата в системе высшего профессионального образования [Текст] / О.А. Коряковцева, Л.В. Плуженская // Человек в информационном пространстве : межвузовский сборник научных трудов. - Вып. 10. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2011. - С. 158-162. (0,4 п.л., в т.ч. авт. - 0,2 п.л.).

18. Плуженская, Л.В. Внедрение компететностно-ориентированного обучения: зарубежный опыт [Текст] / О.А. Коряковцева, Л.В. Плуженская // Системогенез учебной и профессиональной деятельности : сборник научных трудов V всероссийской научно-практической конференции. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2011. - С. 284-287. (0,4 п.л., в т.ч. авт. - 0,2 п.л.).

19. Плуженская, Л.В. Информационно-методическое обеспечение диагностики компетентностного образовательного результата в системе высшего профессионального образования [Текст] / Л.В. Плуженская // Понимание в коммуникации. Человек в информационном пространстве : сборник научных трудов / под общ.ред. Е.Г. Борисовой, Н.В. Аниськиной. - Ярославль ; Москва: Изд-во ЯГПУ, 2012. - С. 125-128. (0,3 п.л.).

20. Плуженская, Л.В. Городской бестселлер, или может ли наружная реклама продавать красиво? [Текст] / Л.В. Плуженская // Человек в информационном пространстве : сборник научных трудов. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2013. - С. 42-51 (0,6 п.л.).

21. Плуженская Л.В. Городской бестселлер [Текст] / Л.В. Плуженская // Язык и национальное сознание / под научн. ред. И.А. Стернина. - Вып. 20. - Воронеж: Истоки, 2014. - С. 117-124. (0,6 п.л.).

Тезисы и материалы конференций:

22. Плуженская, Л.В. Содержание методического сопровождения профессионализации студентов, обучающихся по специальности «Реклама» [Текст] / Л.В. Плуженская // Компетентностный подход к организации практики студентов : материалы проблемного семинара. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2008. - С. 71-74. (0,3 п.л.).

23. Плуженская, Л.В. Особенности формирования профессиональной компетентности студентов-рекламистов: к постановке проблемы [Текст] / Л.В. Плуженская // Индивидуализация обучения и воспитания: материалы конференции «Чтения Ушинского». - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2009. - С. 88-94. (0,5 п.л.).

24. Плуженская Л.В. Проблемы управления паблицитным капиталом образовательного учреждения [Текст] / Л.В. Плуженская // Подготовка кадров в условиях модернизации образования : материалы конференции «Чтения Ушинского». - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2010. - С. 132-140. (0,8 п.л.).

25. Плуженская, Л.В. Моделирование профессиональной компетенции специалиста по рекламе [Текст] / Л.В. Плуженская // Дополнительное профессиональное образование в условиях модернизации : материалы второй всероссийской научно-практической интернет-конференции. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2010. - С. 103-112. (1 п.л.).

26. Плуженская, Л.В. Электронное учебное пособие «Рабочая тетрадь по учебной практике студентов, обучающихся по специальности «Реклама» [Текст] / К.Л. Зокирова, Л.В. Плуженская // Ярославский инновационно-технологический форум «Эврика». - Ярославль: Ярославская областная торгово-промышленная палата, 2012. - С. 41-44. (0,3 п.л., в т.ч. авт. - 0,2 п.л.).

Размещено на Allbest.ru