Пропедевтическая адаптация студентов колледжа к продолжению обучения в туристском вузе

Профессиональное обучение человека является важнейшим этапом в развитии личности, и от того, как будет построен процесс обучения, зависит успешность дальнейшей трудовой деятельности. Студенческий возраст является сензитивным периодом профессионального становления.

Первым этапом учебно-профессиональной деятельности студента в вузе является преодоление ряда проблем, таких, как адаптация к условиям обучения. Этот процесс зависит от множества факторов, которые можно разделить на две большие группы - внешние и внутренние факторы.

К внешним факторам можно отнести: материальное положение, семейное положение, уровень довузовской подготовки, форму обучения (очная, вечерняя, заочная, дистанционная и др.), наличие платы за обучение и ее величину, организацию учебного процесса в вузе, материальную базу вуза, уровень квалификации преподавателей и обслуживающего персонала, а также престижность вуза.

К внутренним факторам относят: владение навыками самоорганизации, планирования и контроля своей деятельности (прежде всего учебной); состояние здоровья; возраст; адекватность исходных представлений о специфике вузовского обучения и, наконец, индивидуальные психологические особенности студентов, такие, как темперамент, характер, познавательные способности, мотивация, интеллект, в том числе уровень развития социального интеллекта.

Пропедевтическая адаптация студентов колледжа к условиям вузовского обучения является полифакторным, сложно детерминированным процессом и является частью процесса социальной адаптации, но имеет характерные черты.

На первом году обучения студенту приходится испытывать значительные трудности, связанные с новыми непривычными для него методами и формами обучения, режимом жизни и деятельности, с иной по объему и содержанию информацией, с отсутствием опыта управления своей деятельностью, неумением методически правильно и систематически работать как в часы аудиторных занятий, так и в процессе самостоятельной работы по усвоению знаний. Все эти проблемы становятся причиной неуспеваемости студентов, нарушения межличностного взаимодействия, внутриличностных конфликтов, нежелания продолжать обучение, что в свою очередь не способствует повышению адаптационных возможностей, личности.
Резкая ломка многолетнего, привычного рабочего стереотипа, основу которого составляет открытое И.П.Павловым психофизиологическое явление - динамический стереотип, иногда приводит к нервным срывам и стрессовым реакциям. По этой причине период адаптации, связанный с ломкой прежних стереотипов, может на первых порах обусловить и сравнительно низкую успеваемость, и трудности в общении. У одних студентов выработка нового стереотипа проходит скачкообразно, у других - ровно. Несомненно, особенности этой перестройки связаны с характеристиками типа высшей нервной деятельности, однако социальные факторы имеют здесь решающее значение. Знание индивидуальных особенностей студента, на основе которого строится система включения его в новые виды деятельности и новый круг общения, дает возможность избежать дезадаптационного синдрома, сделать процесс адаптации ровным и психологически комфортным.

В проведенных исследованиях процесса адаптации первокурсников к вузу обычно выделяются следующие главные трудности: отрицательные переживания, связанные с уходом вчерашних учеников из школьного коллектива с его взаимной помощью и моральной поддержкой; неопределенность мотивации выбора профессии, недостаточная психологическая мотивация выбора профессии, недостаточная психологическая подготовка к ней; неумение осуществлять психологическое саморегулирование поведения и деятельности, усугубляемое отсутствием привычки повседневного контроля педагогов; поиск оптимального режима труда и отдыха в новых условиях: налаживание быта и самообслуживания, особенно при переходе из домашних условий в общежитие; отсутствие навыков самостоятельной работы, неумение конспектировать, работать с первоисточниками, словарями, справочниками, указателями.

Все эти трудности различны по своему происхождению. Одни из них объективно неизбежны, другие носят субъективный характер и связаны со слабой подготовкой, дефектами воспитания в семье и школе. Пропедевтическая адаптация студентов колледжа к продолжению обучения в вузе делится на:

- профессиональную адаптацию, под которой понимается приспособление к характеру, содержанию, условиям и организации учебного процесса, выработка навыков самостоятельности в учебной и научной работе;

- социально-психологическую адаптацию - приспособление индивида к группе, взаимоотношениям с ней, выработка собственного стиля поведения. Иначе говоря, «под адаптационной способностью понимается способность человека приспосабливаться к различным требованиям среды (как социальным, так и физическим) без ощущения внутреннего дискомфорта и без конфликта со средой». Адаптация - это предпосылка активной деятельности и необходимое условие ее эффективности. В этом положительное значение адаптации для успешного функционирования индивида в той или иной социальной роли.

Различают три формы адаптации студентов колледжа к условиям вуза:

1) адаптация формальная, касающаяся познавательно-информационного приспособления студентов к новому окружению, к структуре высшей школы, к содержанию обучения в ней, ее требованиям, к своим обязанностям; 2) общественная адаптация, то есть процесс внутренней интеграции групп студентов и интеграция этих же групп со студенческим окружением в целом; 3) дидактическая адаптация, касающаяся подготовки студентов к новым формам и методам учебной работы в высшей школе.

Повторим, что успешность обучения студентов зависит от многих факторов, среди которых одним из важнейших является его интеллектуальное развитие как показатель умственной деятельности и внимание - функция регуляции познавательной деятельности.

Студенты колледжа не всегда успешно овладевают знаниями отнюдь не потому, что получили слабую подготовку в средней школе, а потому, что у них не сформированы такие черты личности, как: готовность к учению; способность учиться самостоятельно; контролировать и оценивать себя; владеть своими индивидуальными особенностями познавательной деятельности; умение правильно распределять свое рабочее время для самостоятельной подготовки.

Приученные к ежедневной опеке и контролю в школе, некоторые студенты колледжа не умеют принимать элементарные решения. У них недостаточно воспитано трудолюбие к самообразованию и самовоспитанию.

Многие из них на первых порах обучения испытывают большие трудности, связанные с отсутствием навыков самостоятельной учебной работы, они не умеют конспектировать лекции, работать с учебниками, находить и добывать знания из первоисточников, анализировать информацию большого объема, четко и ясно излагать свои мысли. Для выработки тактики и стратегии, обеспечивающих оптимальную адаптацию студента к вузу, важно знать жизненные планы и интересы студента колледжа, систему доминирующих мотивов, уровень притязаний, самооценку, способность к сознательной регуляции поведения и т.д.

Обычно специально планируется система мероприятий, способствующих адаптации студентов к условиям вуза. К числу наиболее важных мероприятий относятся: работа по формированию и комплектованию академических групп; психологический тренинг; ритуал «Посвящение в студенты»; выступления ведущих преподавателей в группах - знакомство с историей вуза и выпускниками, прославившими его; введение ежемесячной аттестации, что позволяет контролировать самостоятельную работу студентов, вовремя оказывать им необходимую помощь.

В ГОУ ВПО МГИИТ существует система непрерывного профессионального образования, основанная на многоуровневости, дополнительности и преемственности между уровнями и ступенями профессионального образования. Данная система предусматривает последовательность и согласованность в содержании профессиональных образовательных программ, формах и методах обучения, что позволяет наиболее полно удовлетворить многообразие потребностей личности. Естественно, что каждое звено этой системы имеет специфические задачи и требования к качеству учебного процесса.

Таблица 3. Структура системы непрерывного туристского образования в ГОУ ВПО МГИИТ имени Ю.А. Сенкевича

Каждое звено системы непрерывного профессионального туристского образования, обеспечивая законченность обучения, ответственно за качество итоговой аттестации своих выпускников, дает им возможность продолжить обучение на более высокой ступени. Вся система обучения должна быть направлена на формирование готовности у будущих специалистов осваивать новые знания, а также приобретать умения, которые бы обеспечивали профессиональную мобильность и конкурентоспособность выпускника, отвечали бы потребностям рынка

Факультетская структура подготовки специалистов для индустрии туризма позволяет в рамках ГОУ ВПО МГИИТ реализовывать учебные образовательные программы среднего и высшего профессионального образования. Выпускники факультета туристского сервиса, успешно завершая обучение по специальности 100201.52 «Туризм» (повышенный уровень среднего профессионального образования), подготовлены к освоению основной образовательной профессиональной программы высшего профессионального образования. Они продолжают свое обучение заочно, сочетая обучение с производственной деятельности, либо получают выше профессиональное образование в сокращенные сроки по очной форме обучения.

Особая роль в этой системе принадлежит колледжу (факультету туристского сервиса), который является не только фундаментом подготовки специалистов среднего звена, но и осуществляет непосредственную адаптацию студентов к продолжению обучения в вузе.

Фактором, обеспечивающим пропедевтическую адаптацию студентов в вузе, является их успешная подготовка в колледже. По данным проведенного нами исследования, 95% студентов, прошедших обучение на подготовительных курсах и в колледже, утверждают, что на уровень их адаптации к обучению в вузе благоприятное воздействие оказала подготовка, которую они прошли на довузовском уровне. Именно на пропедевтическом этапе, в процессе обучения в колледже, формируются навыки адаптации к будущей профессии, возникает внутренняя мотивация к продолжению обучения в вузе, укрепляется убежденность в правильности выбора своей профессии.

Подготовка студентов факультета туристского сервиса (колледжа) по специальности 100201.65 «Туризм» (повышенный уровень среднего профессионального образования), который является структурным подразделением ГОУ ВПО МГИИТ, обеспечивает более высокий уровень профессиональной компетенции. В условиях единого образовательного пространства усиливается направленность выпускников колледжа к продолжению обучения в вузе.

Установку «образование на всю жизнь» сменила новая парадигма - «образование через всю жизнь». Одного диплома становится явно недостаточно для успешно карьеры. Выпускники факультета туристского сервиса ориентированы на получение диплома высшего профессионального образования. Причем подавляющее количество выпускников факультета туристского сервиса предпочитают получать высшее образование, совмещая обучение с работой в ТГК.

Одним из главных показателей качества пропедевтической адаптации студентов колледжа (факультета туристского сервиса) является содействие в трудоустройстве выпускников, которое осуществляется в тесном взаимодействии с центром профессиональной практики и трудоустройства. Картина трудоустройства выпускников факультета туристского сервиса в период с 2005 по 2010 годы представлена в таблице. Факультетом туристского сервиса ежегодно фиксируется и отслеживается карьерный и профессиональный рост своих выпускников.

Показатели пропедевтической адаптации студентов колледжа к продолжению обучения в вузе, представленные в таблице, свидетельствуют о том, что значительная часть выпускников факультета ориентирована на продолжение своего образования преимущественно в рамках одного учебного заведения. Достаточно высок процент трудоустройства выпускников факультета туристского сервиса.

Таблица 4. Трудоустройство выпускников факультета туристского сервиса за период с 2006 по 2010 годы (специальность 100201.52 Туризм) (в процентном соотношении к общему количеству выпускников)

Данная работа, проводимая на протяжении длительного периода, позволила выделить ряд показателей, которые характеризуют качество подготовки специалистов туристского сервиса. К ним относятся: процент выпускников, которые трудоустроились в ТГК в первый год после завершения обучения. Это позволяет установить, в какой степени квалификация выпускаемых специалистов отвечает требованиям туриндустрии; количество выпускников, которые трудоустроились самостоятельно. Этот показатель свидетельствует о востребованности выпускников факультета туристского сервиса, что, безусловно, позволяет определить уровень подготовки кадров для ТГК; количество выпускников, трудоустроенных с помощью центра профессиональной практики и трудоустройства.

Пропедевтическая адаптация студентов колледжа к продолжению обучения в вузе ведется на протяжении всего периода обучения: формируется психологическая готовность к пониманию сущности будущей профессиональной деятельности (адаптационный психологический тренинг студентов первого курса; психологические тренинги и ролевые ситуации); формирование научно-теоретической базы профессиональных знаний по дисциплинам; овладение различными умениями, навыками, профессиональными компетенциями в условиях активизации учебного процесса и прохождения различных этапов производственной профессиональной практики; активное включение в научно-исследовательскую деятельность и т.д.

Огромное значение имеет участие студентов колледжа (факультета туристского сервиса) в научно-исследовательской деятельности наравне со студентами факультетов высшего профессионального образования. Участие студентов колледжа (факультета туристского сервиса) в международных научно-практических конференциях способствует активизации познавательной деятельности, актуализации и интеграции теоретических знаний в определенную целостность, формированию научного мировоззрения, формированию гносеологических умений, освоению форм и методов проведения исследовательской деятельности, вхождению их в реальную профессиональную деятельность.

Одна из целей образования - формирование личности, способной адаптироваться к профессиональной деятельности. Важное условие повышения профессиональной адаптации студентов - организация учебно-воспитательного процесса на каждой ступени. Педагогические условия, которые обеспечивают формирование личности, способной к адаптации в социально-профессиональной сфере, - это: система ценностных ориентаций, связанных с профессиональными устремлениями личности (социальная значимость, престиж профессии, содержание образования, возможность самосовершенствования и самоутверждения); профессиональные интересы; отношение личности к профессии (значимые виды деятельности, условия и способы их выполнения, формы профессиональной подготовки, а также состав профессиональных групп и учебных коллективов). Полученные в процессе педагогического эксперимента результаты позволяют сделать вывод о том, что причиной положительной динамики конкурентоспособности является разработанная технология и специально созданные организационно-педагогические условия.

Основные выводы и результаты

Выявлена сущность пропедевтической адаптации студентов колледжа к продолжению обучения в вузе, смыслообразующим компонентом которой является мотивационная подготовка студентов колледжа, как специальной формы организации образовательного процесса в образовательном пространстве «колледж-вуз», обеспечивающей студенту колледжа педагогическую помощь в повышении его уровня готовности к продолжению обучения в вузе средствами погружения в специально организованную обучающую среду образовательного пространства «колледж - вуз» для развития учебно-познавательных возможностей студентов колледжа.

Конкретизировано понятие «пропедевтическая адаптация студентов колледжа к продолжению обучения в вузе» как целенаправленная, осознанная, личностно значимая деятельность, направленная на продуктивную мотивацию студентов к продолжению обучения в вузе, как интегративное образование личности, характеризующееся высоким уровнем овладения ею психолого-педагогическими и специальными знаниями, соответствующими умениями и навыками, а также профессионально-значимыми качествами, необходимыми для эффективного выполнения основных профессиональных функций на достаточно высоком творческом уровне.

Охарактеризованы организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективность пропедевтической адаптации студентов колледжа к продолжению обучения в вузе в условиях взаимодействия среднего и высшего профессионального образования: создание в вузе на учебных занятиях и во внеаудиторной работе специальной атмосферы творчества; проведение систематической работы по формированию у студентов колледжа мотивационной готовности к продолжению обучения в вузе; внедрение в учебный процесс вуза программы спецкурса «Пропедевтическая адаптация студентов колледжа к продолжению обучения в вузе»; широкое использование производственной профессиональной практики студентов как важного средства начальной адаптации студентов колледжа к продолжению обучения в вузе; осуществление диагностики исходного состояния и динамики формирования у студентов факультета туристского сервиса профессиональных умений и навыков.

Выделены и охарактеризованы критерии, положенные в основу диагностики пропедевтической адаптации студентов колледжа к продолжению обучения в вузе: организационный, мотивационный, познавательно-ориентирововчный, рефлексивоно-креативный и профессионально-деятельностный.

Теоретически обоснована и разработана модель системы пропедевтической адаптации студентов колледжа к продолжению обучения в вузе. Доказана результативность пропедевтической адаптации студентов к продолжению обучения в вузе, направленной на преемственность образовательных программ среднего и высшего профессионального туристского образования. В целом проведенное исследование подтверждает его гипотезу, свидетельствует о решении задач и получении новых знаний об исследуемом процессе.

Проведенное исследование не претендует на полное и всестороннее освещение проблемы ввиду ее сложности и многоаспектности. Полученные результаты и выводы открывают новые возможности для дальнейшего исследования условий и направлений развития среднего профессионального туристского образования в образовательном пространстве «колледж - вуз».

Основное содержание исследования отражено в следующих публикациях

1. Пахомова, Т.Г. Особенности формирования практикоориентированной направленности специалиста в сфере туризма и гостеприимства [Текст] / Т.Г.Пахомова //Вестник Костромского государственного университета им. Н.А.Некрасова.- 2010. - № 4. - С. 67-72.

2. Пахомова, Т.Г. Квалификационная характеристика и Основная профессиональная образовательная программа по специальности 100201.52 «Туризм» (повышенный уровень) [Текст] / Т.Г.Пахомова - М.: МГИИТ, 2008. - 29 с.

3. Пахомова, Т.Г. Квалификационная характеристика и Основная профессиональная образования программа по специальности 100105.52 «Гостиничный сервис» (повышенный уровень) [Текст] / Т.Г.Пахомова - М.: МГИИТ, 2008. - 28 с.

4. Пахомова, Т.Г. Социально-педагогические аспекты развития системы профессиональной подготовки туристских кадров в условиях взаимодействия среднего и высшего профессионального образования [Текст] / Т.Г.Пахомова //Сборник научных статей и материалов Международной научно-практической конференции «Индустрия туризма: возможности, проблемы и перспективы». 12-14 мая 2009 г. - М.: МГИИТ, 2009.- С. 35-40.

5. Пахомова, Т.Г. Методические рекомендации по подготовке и оформлению выпускных квалификационных работ (дипломных работ) [Текст] / Т.Г.Пахомова. - М.: МГИИТ, 2010. - 19 с.

6. Пахомова, Т.Г. Образовательная программа учебного курса «Ступени роста» (Пропедевтическая адаптация студентов колледжа к продолжению обучения в туристском вузе) [Текст] / Т.Г.Пахомова. - М.: МГИИТ, 2010. - 22 с.

7. Пахомова, Т.Г. К вопросу об учебно-методическом обеспечении преемственности образовательных программ среднего и высшего профессионального образования [Текст] / Т.Г.Пахомова - М.: Научный вестник МГИИТ, 2010. - 2(4). - С. 87-90.

Размещено на Allbest.ru