Мониторинг качества школьного образования

Комплекс критериев оценки качества школьного образования включает в себя инвариантные и вариативные показатели. В соответствии с предъявляемыми государством, обществом и обучающимися требованиями к качеству образования, в число инвариантных показателей должны входить признаки, характеризующие качество результатов образования (социокультурного, психического и физического развития школьников), качество функционирования образовательного процесса (содержания образования, организации образовательного процесса, качества преподавания и воспитательного воздействия и т.д.) и качество созданных для него условий (материально-технической оснащенности, учебно-методической обеспеченности, квалифицированности кадров и т.д.) с точки зрения предъявляемых к ним требований государства, общества и учащихся. Вариативные показатели качества школьного образования должны отражать индивидуальное лицо школы, специфику условий ее функционирования и развития.

Важнейшей характеристикой мониторинга качества образования является его полифункциональность, то есть предназначение собирать сущностную информацию, производить ее анализ и адекватную оценку с учетом взаимовлияния всех составляющих его компонентов, оказывать стимулирующе-мотивационное воздействие на субъектов образования, обеспечивать контроль за реализацией социального заказа, прогнозировать дальнейшее развитие образования и возможные сбои, вырабатывать рекомендации по коррекции образовательного процесса и обеспечивающих его условий. Реализация в процессе мониторинга обозначенных функций расширяет рамки и повышает эффективность мотивационно-стимулирующих, контролирующих и корректирующих управленческих влияний. В ходе проведения мониторинга должен быть обеспечен полный его цикл, так как пропуск (или искажение) любого из этапов этого процесса негативно отразится на качестве мониторинговой информации, а затем - и на принятых управленческих решениях.

Важнейшим условием успешности мониторинговой оценки качества школьного образования является адекватность критериев и оптимальность (необходимость и достаточность) подбора диагностических методик, составляющих критериально-оценочный комплекс.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ДИССЕРТАЦИОННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ОТРАЖЕНЫ В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ

Левкина (Хохлова) С.В. К вопросу об определении понятия «педагогический мониторинг» // Проблемы педагогической инноватики: Материалы V межвузовской научно-практической конференции. Тобольск: Изд-во ТГПИ им. Д.И.Менделеева, 2000. С.26.

Левкина (Хохлова) С.В. О готовности руководителей школ к организации мониторинга реализации программы развития своего образовательного учреждения // Образование. Тюмень: ГИМЦ, 2001. № 1. С. 111-112.

Левкина (Хохлова) С.В. Понятие «качество» в контексте проблем подготовки специалистов // Повышение качества подготовки специалистов: проблемы и решения: Материалы региональной научно-методической конференции. Тюмень: ТГНУ, 2001. С. 121-123.

Левкина (Хохлова) С.В. История становления мониторинга в образовании // Три века сибирской школы: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Тюмень: Государственный архив Тюменской области, 2001. С. 9-11.

Левкина (Хохлова) С.В. Мониторинг качества профессиональной подготовки как существенное звено управления образовательным процессом // Качество педагогического образования: Материалы 2-й Всероссийской научно-практической конференции. Часть III. Рязань: РГПУ, 2001. С. 16-17.

Левкина (Хохлова) С.В. Педагогический мониторинг: исторические корни // Вестник ТюмГУ. Тюмень: ТГУ, 2002. № 1. С.78-82.

Хохлова С.В. Овладение ключевыми компетенциями как современный показатель качества школьного образования // Проблемы педагогической инноватики. Компетентностный подход: Материалы региональной научно-практической конференции. Тобольск: Изд-во ТГПИ им. Д.И.Менделеева, 2003. С. 65-67.

Размещено на Allbest.ru