Оценка проводилась с использованием программно-целевой технологии оценки качества образования в любых педагогических системах, разработанной И.К. Шалаевым, адаптированной диссертантом для оценки эффективности компонентов систем гражданского воспитания.

При этом использовалось следующее квалиметрическое правило:

где И - интегративный показатель уровня развития педагогической сис-темы, а остальные показатели характеризуют уровень эффективности основных компонентов системы гражданского воспитания учащихся по мнению эксперта. (Ц - идеология и ценности, О - организационные компоненты, Т - теория гражданского воспитания, М - методика и технология, П - практика гражданского воспитания, С - самовоспитание, З - механизм защиты, К - средства коммуникации).

При 80 ? И ? 71 - уровень эффективности оцениваемой системы высокий, при 70 ? И ? 48 - уровень средний, если 47 ? И ? 32 - уровень низкий, если И ? 24 - система контрпродуктивна.

Сопоставим полученные таким образом показатели эффективности существующей и экспериментальной систем гражданского воспитания учащихся (см. таблицу 2).

Сравнение их свидетельствует о том, что эффективность существующей системы гражданского воспитания учащихся оценивается экспертами как низкая, а компоненты "идеология и общественные ценности", "механизм защиты от негативных воздействий среды" оценены как контрпродуктивные.

Таблица 2. Интегративные показатели эффективности системы гражданского воспитания в образовательном учреждении

Эффективность экспериментальной системы оценена показателем, свидетельствующем о среднем уровне. Оптимальными, соответствующими высокому уровню эффективности признаны такие ее компоненты как "теоретические основы", "практическая воспитательная деятельность". Все остальные отнесены к допустимому уровню.

Во многом это объясняется тем, что экспериментальная модель системы гражданского воспитания действовала в ходе эксперимента в рамках существующей системы гражданского воспитания и, зачастую, возможности и направление действия ее компонентов были заданы управляющими воздействиями последней.

В целом результаты опытно-экспериментальной работы достаточно наглядно, на наш взгляд, подтверждают правильность гипотезы диссертационного исследования.

В заключении диссертации изложены наиболее значимые в теоретическом, методическом и практическом аспектах выводы

В ходе опытно-экспериментальной работы экспериментальная модель системы гражданского воспитания учащихся училища, действующая в реальных условиях подтвердила свою эффективностью.

1. В ходе диссертационного исследования выявлены и проанализированы методологические подходы к гражданскому воспитанию учащихся. Сделан вывод о том, что оно носит интегративный характер, воспитывая целостную личность гражданина конкретного общества.

2. Проанализирована эволюция теории и практики гражданского воспитания в российской педагогической науке.

3. Разработаны: модель процесса и системы гражданского воспитания учащихся и критериальный аппарат их оценки.

4. Выявлены и проведены в процессе опытно-экспериментальной работы социально-педагогические условия эффективности системы гражданского воспитания учащихся.

5. Разработаны научно-методические рекомендации по гражданскому воспитанию учащихся.

В России в ближайшие годы предстоит отстаивать национально-государственные интересы различными способами. Сделать это смогут только подготовленные преданные своему Отечеству граждане.

Таким образом, теоретический анализ проблем гражданского воспитания учащихся и результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили выдвинутую гипотезу. Задачи исследования успешно решены.

Полученные результаты исследования и выводы не претендуют на исчерпывающее решение проблемы. Требует уточнения и развития проблемы использования в гражданском воспитании информационно-компьютерных технологий и достижений психологической науки, участия структур гражданского общества.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях