Педагогические условия личностно-профессионального развития директора школы в последипломном образовании

Таблица 1 - Сравнительные результаты аспектной оценки показателей культуры профессионального взаимодействия на констатирующем и формирующем этапах (в %)

Примечание: «к/ф» обозначает «контрольный/формирующий» этапы, что в числовых данных показано дробью.

Таблица 2 - Сравнительная таблица уровней культуры профессионального взаимодействия на констатирующем и формирующем этапах исследования (% от общего числа испытуемых, 100% - 120 чел.)

Проведенное исследование позволяет констатировать, что педагогические условия развития культуры профессионального взаимодействия, оказались эффективными и позволили достичь достаточно высокого уровня сформированности всех ее структурных компонентов - информационного, коммуникативного, интерактивного, а также - позитивных изменений в мотивационных предпочтениях слушателей по отношению к профессиональному взаимодействию.

Проведенное исследование позволяет сделать следующее заключение:

1. Получило уточнение содержание понятия «личностно-профессиональное развитие» директора общеобразовательной школы, которое определяется как прогрессивное преобразование культуры профессионального взаимодействия руководителя, являющейся существенной характеристикой его управленческой культуры. Данное определение базируется на обоснованном утверждении культуры профессионального взаимодействия как существенного компонента профессиональной культуры руководителя общеобразовательной школы.

2. Выявлена трехкомпонентная структура культуры профессионального взаимодействия, и совокупность характеристик каждого ее компонента, служащих показателями, позволяющими идентифицировать и диагностировать данный феномен в профессиональной деятельности директора общеобразовательной школы, а также - формировать и корректировать его в процессе повышения квалификации.

3. В результате рассмотрения сущности профессионального взаимодействия в русле положений культурологического подхода в исследовании выработана характеристика понятия «культура профессионального взаимодействия» директора школы, реализующая представление о социальной обусловленности культуры профессиональной деятельности и всех проявлений активности личности в образовательном процессе повышения квалификации.

4. Понятие культуры профессионального взаимодействия имеет силу принципиальной (концептуальной) ориентации образовательного процесса повышения квалификации, так как выступает ориентировочной основой для личностно-профессионального развития директоров школы в этом процессе; развития их самосознания и регулятивом в углубленном познании и преобразовании профессиональной деятельности. Данное понятие выступает теоретической основой для обоснования и реализации механизмов социокультурного становления личности в образовательном процессе повышения квалификации. Эти положения получили подтверждение в процессе моделирования и опытно-экспериментальной апробации разработанной модели.

5. Моделирование образовательного процесса повышения квалификации позволило реализовать развивающую стратегию его организации и выявить новые возможности личностно-профессионального развития слушателей, что подтверждено фактическим данными опытно-экспериментальной работы.

6. Результаты проделанной работы показали, что культура профессионального взаимодействия достаточно продуктивна в роли фактора модернизации образовательного процесса повышения квалификации руководителей общеобразовательной школы, создавая условия для преобразования его целей, повышения качества информационной, коммуникативной и интерактивной деятельности, усиливая мотивацию познания и саморазвития и, в целом, - эффект положительного влияния на личность слушателя в данном процессе.

7. Выявленные в исследовании педагогические условия личностно-профессионального развития директора школы в процессе развития культуры профессионального взаимодействия получили научно-педагогическое обоснование, а их реализация в образовательном процессе обеспечила положительную динамику в результате.

8. Аспектное рассмотрение содержания культуры профессионального взаимодействия явилось основанием для детализации научных представлений о личностно-профессиональном развитии руководителя общеобразовательной школы и определения его показателей.

9. Реализация аспектно-ориентированной учебной программы развития культуры профессионального взаимодействия директора школы в условиях повышения квалификации, построенной по блочно-модульному принципу и оснащенная комплексными (аудиторными и внеаудиторными, самостоятельными) формами работы слушателей, активными и ситуативно-деятельностыми методами обучения способствовала эффективности их личностно-профессионального развития.

Проведенное исследование позволяет констатировать, что гипотеза получила подтверждение, его задачи выполнены.

Исследование вопросов культуры профессионального взаимодействия представляется перспективным, в частности, в следующих направлениях:

- изучение и разработка эффективных технологий профессионального взаимодействия в области управления общеобразовательной школой, активизирующих субъективно-значимые механизмы создания культурной среды школы;

- изучение барьеров профессионального взаимодействия в общеобразовательной школе и педагогических путей их преодоления;

- научное обоснование вариативных педагогических моделей формирования культуры педагогического взаимодействия у разных категорий слушателей системы повышения квалификации.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ДИССЕРТАЦИИ ОТРАЖЕНЫ В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ АВТОРА

Статьи в изданиях, рекомендованных Минобрнауки РФ

1. Милянчикова, О.В. Международная компетенция менеджера в Европейском контексте / О.В.Милянчикова // Вестник Московского государственного университета управления. - 2010. - № 11. - С. 93 - 94.

2. Милянчикова, О.В. Повышение квалификации менеджера образования / О.В.Милянчикова // Вестник высшей школы Alma Mater. - 2011. - № 10. - С. 55 - 58.

3. Милянчикова, О.В. Когнитивно-психологические основания профессионального развития директора школы / О.В.Милянчикова // Современные проблемы науки и образования. - 2014. - № 1. - URL: http://www.science-education.ru/115-12200.

Статьи и материалы конференций

4. Милянчикова, О.В. Глобализация - точка ответственности лидеров / О.В.Милянчикова // Бизнес-интуиция: Материалы междунар. конгресса. - Рига, 2004. - С. 267 - 273.

5. Милянчикова, О.В. Мотивация лидера / О.В.Милянчикова // Новая онтопсихология. - 2009. - С. 68 - 70.

6. Милянчикова, О.В. Теоретические основы профессионального развития специалиста в процессе подготовки / О.В.Милянчикова // Проблемы теории и практики подготовки современного специалиста: Межвуз. сб. науч. трудов с международным участием / Под ред М.А.Викулиной. Вып. 13. - Н.Новгород: НГЛУ, 2011. - С.114 - 119.

Размещено на Allbest.ru