Формирование готовности школьников к научной деятельности в традиционных и инновационных условиях дополнительного образования

Выявлены возрастные особенности в формировании мотивации учения. Познавательная активность и мотивация достижения, хотя и не существенно, у учащихся средних классов школы (5 - 7 класс) выше, чем у старшеклассников (8 - 10 класс).

Высокая познавательная активность и мотивация к достижению являются предпосылкой готовности школьника к научному творчеству.

Исследовательская деятельность наиболее эффективно способствует формированию этих качеств у школьников по сравнению с другими формами, традиционными для дополнительного образования: лекции, семинары, олимпиады. В процессе исследовательской деятельности изменяется структура мотивации школьников к данной деятельности: ослабевают мотивы, ориентированные на успех и соперничество, на первое место выходят познавательные мотивы, растёт активность и инициативность школьников (диаграмма 1).

Мотивация к различным видам деятельности участников экспериментальной группы приобретает существенные различия в ходе исследования.

Средние значение переменной «деятельность с людьми» у школьников, повторно участвующих в программе, значимо выше, по результатам применения критерия Стьюдента, аналогичных показателей у школьников, впервые участвующих в программе. Во второй подгруппе в ходе исследования значимо возрастает предпочтение исследовательской деятельности. Среди школьников, демонстрирующих высокую готовность к научному творчеству, более выражена (по результатам применения критерия Стьюдента) склонность к деятельности с людьми, а предпочтение экстремальных видов деятельности существенно ниже других групп.

Результаты проведённого исследования позволяют нам сделать несколько основных выводов:

1. В ходе опытно-экспериментальной работы выявлена положительная динамика в плане формирования мотивационного, ценностного и операционного компонентов готовности к научной деятельности у всех групп участников эксперимента.

2. Обнаружена динамика, прежде всего, в системе ценностных ориентаций школьников контрольной и экспериментальной групп. Эта динамика проявляется в смене доминирующих ориентаций. Так, для школьников контрольной группы (8 -10 класс) характерны потребность в достижениях и ценностные отношения к отдельным отраслям знания, а у их ровесников из экспериментальной группы на 1-м уровне (прошли первую ступень научно-образовательной программы) в центре системы ценностей - ориентация на общение с другими людьми и сотрудничество. Для школьников экспериментальной группы, прошедших все ступени дополнительного научного образования, характерна интегрированная ориентация на интеллектуально-волевые усилия, а в центр системы ценностей перемещается самооценка.

3. Общими факторами, которые оказывают наибольшее влияние на формирование у школьников готовности к научной деятельности, являются индивидуально-личностные особенности, тип школьного образования, влияние окружения и дополнительное научное образование. В ходе эксперимента определилась ведущая роль дополнительного научного образования в выборе испытуемыми экспериментальной группы форм и мотивов научно-исследова-тельской деятельности.

4. Выявлена устойчивая динамика факторов, влияющих на формирование готовности к научной деятельности. У детей экспериментальной группы тип школьного образования теряет доминантную позицию в группе основных факторов, не оказывает прямого влияния на исследовательское поведение школьников и, напротив, опыт дополнительного научного образования приводит к устойчивой склонности решать любые познавательные задачи с помощью эксперимента.

5. Экспертный метод оценки результатов программы дополнительного научного образования больше других диагностических процедур отвечает целям дополнительного образования, так как позволяет реализовать отношения дополнительности между педагогическими, социально-психологическими и научными результатами программы.

6. Параллельно с реализацией первых этапов программы произошёл ряд существенных изменений в содержании и организации научного образования. Отметим три наиболее значимых изменения.

- Наметился переход от «сциентистского» образа научного знания к «гуманистической» традиции. Наряду со строгими «науками о природе» в программе получили признание и развитие «науки о культуре»: психология общения, история науки, журналистика. В соответствии с этим переходом принцип понимания в познавательной деятельности школьника выдвигается на одну ступень с принципами объяснения, а роль учёного в обществе воспринимается как роль активного участника событий изучаемого мира.

- Изменилась позиция взрослых участников программы в сторону субъект-субъектного, диалогового взаимодействия с детьми. Осознанное построение диалогических отношений с подростками в образовательном процессе позволяет педагогам «включить» поисковую активность школьников и превратить её в мотивацию научного познания.

- Произошло переосмысление традиционных и становление новых форм организации дополнительного научного просвещения школьников. Принципиальным для развития готовности к исследовательской деятельности является, по нашему мнению, многообразие форм и способов организации такой деятельности, «избыток» таких форм.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Выполненное нами теоретико-экспериментальное исследование, посвящённое созданию и апробации системы изучения научного образования школьников и формирования у них готовности к научной деятельности, позволяет сделать следующие выводы:

1. Разработано актуальное направление развития дополнительного образования школьников, позволяющее решать задачу обновления содержания и организации подготовки молодёжи к деятельности в сфере науки, а также формирования готовности к научной деятельности на ранних этапах обучения.

2. Получили обоснование и развитие важнейшие теоретические положения, лежащие в основе гипотезы, а именно:

- обоснованы инновационное содержания дополнительного научного образования школьников в условиях исследовательского института и педагогические условия, необходимые для формирования у школьников интереса к науке и готовности к научному труду;

- определён комплекс взаимосвязанных функций дополнительного научного образования школьников в научно-образовательном пространстве исследовательского института:

- приобщение школьников к методологическим принципам исследовательской деятельности;

- раннее включение в опыт научного познания и общения с реалиями науки;

- формирование научного стиля мышления и языка в процессе обучения;

- воспитание восприимчивости к ценностям, смыслам и новым достижениям науки;

- целенаправленное развитие познавательного интереса и интеллектуальных способностей.

3. Показано, что для формирования у школьников готовности к научной деятельности, которая является динамическим процессом и осуществляется в условиях исследовательского института, необходима специально разработанная образовательная программа по следующим направлениям: организация процесса дополнительного научного образования; содержательно-методическое обеспечение процесса дополнительного научного образования; диагностический комплекс изучения готовности школьников к научной деятельности. Разработка программы дополнительного научного образования предусматривала развитие образовательного процесса на основе принципа дополнительности воспитания и обучения, естественного и гуманитарного знания, самостоятельности и сотрудничества, оценки результатов образовательного процесса.

4. В ходе исследования подтвердились развивающие возможности диагностического комплекса изучения готовности школьников к научной деятельности и эффективность метода экспертной оценки программы дополнительного научного образования. Сконструированный нами диагностический комплекс может выступать в качестве эффективного средства контроля над динамикой образовательного процесса в системе дополнительного образования.

5. В исследовании впервые получен значительный объём фактических данных, иллюстрирующих типические и индивидуальные особенности развития у школьников готовности к научной деятельности в традиционных и инновационных педагогических условиях.

6. Итоги проведённого эксперимента свидетельствуют, что в условиях реализации программы дополнительного научного образования произошли позитивные сдвиги во всех структурных компонентах готовности: в мотивационной направленности, познавательной активности, в практических возможностях осуществления научно- исследовательской деятельности.

7. Итак, реализация разработанной нами и научно обоснованной программы дополнительного научного образования школьников в инновационных условиях академического института подтвердила выдвинутую гипотезу о возможности решения проблемы на основе специальной педагогической и психологической деятельности в этом направлении.

Перспективы исследования связаны с развитием представлений о принципах отбора содержания научного образования по отраслям знаний и преемственности этого содержания на основе принципа дополнительности, разработке моделей психологического сопровождения программ дополнительного научного образования.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях

а) Научные работы в рецензируемых журналах

1. Ермилина, Е.В. Проблема оценки результатов исследовательской деятельности школьников / Е.В. Ермилина. - Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. № 25 (58) Аспирантские тетради: Научный журнал. - СПб., 2008. - С. 381 - 386.

2. Ермилина, Е.В. Гуманитарные смыслы научного образования в контексте философии И.А.Ильина / А.И. Ермилин, Е.В. Ермилина. - Научно-практический международный рецензируемый журнал: Гуманизация образования. - Сочи. - 2008. - № 2. - С. 14 - 18.

3. Ермилина, Е.В. Исследовательская конференция в системе дополнительного научного образования школьников / А.И. Ермилин, Е.В. Ермилина. - Научный журнал Московского гуманитарного университета: Знание. Понимание. Умение. - Изд-во Московского гуманитарного университета. - 2008. - № 2. - С. 88 - 93.

б) Статьи

4. Ермилина, Е.В. Инновационные ресурсы дополнительного образования / Е.В. Ермилина. - Проблемы школьного воспитания. - 2006. - № 4. - С. 62 - 72.

5. Ермилина, Е.В. Психологические аспекты готовности современных школьников к научно-исследовательской деятельности / Е.В. Ермилина. - Проблемы теории и практики подготовки современного специалиста: Межвузовский сборник научных трудов / Под. ред. д. п. н., проф. М.А. Викулиной. - Вып. 4. - Н.Новгород: Нижегородский государственный лингвистический университет им. Н.А.Добролюбова, 2006. - 342 с. - С. 154 -162.

6. Ермилина, Е.В. В поисках новых Кулибиных: опыт интеграции науки и образования / Е.В. Ермилина. - Педагогическое обозрение. - 2006. - № 3. - С. 106 -112.

7. Ермилина, Е.В. Реализация инновационных ресурсов дополнительного образования: из опыта работы детского оздоровительно-образовательного лагеря Института прикладной физики Российской академии наук / Е.В. Ермилина. - Теория и практика дополнительного образования. - 2006. - № 5. С. 56 - 60.

8. Ермилина, Е.В. Содержание научного образования школьников в условиях НИИ / Е.В. Ермилина. - Нижегородское педагогическое обозрение. -2007. - № 1. - С. 95 - 108.

9. Ермилина, Е.В. Методы формирования у школьников готовности к научному творчеству в инновационных условиях дополнительного образования / Ермилина. // Приоритетные национальные проекты: первые итоги и перспективы реализации. Сборник научных работ. Редкол.: Пивоваров Ю.С. (отв. ред.) и др. - М., 2007. - 32 с. - С.113-118.

в) Тезисы

10. Ермилина, Е.В. Готовность школьников к исследовательской деятельности как проблема психологии развития / Е.В. Ермилина. - Психологическая наука и практика: проблемы и перспективы. Материалы I региональной научно-практической конференции, 26 апреля 2006 г. ННГАСУ. - Н.Новгород: ННГАСУ, 2006. - 267с. - С. 153 - 156.

11. Ермилина, Е.В. Историко-педагогические основания развития педагогики профессиональной школы / Е.В. Ермилина. - Высокие технологии в педагогическом процессе: Труды VII Международной научно-методической конференции преподавателей вузов, учёных и специалистов 26-27 апреля, 2006г.- Н. Новгород: ВГИПУ, 2006. Т. 1 - 251 с. - С. 231 - 232.

12. Ермилина, Е.В. Содержание образования одарённых детей в научно-образовательном пространстве современного НИИ / Е.В. Ермилина. - Профильное обучение в системе дополнительного образования детей: проблемы, поиски, пути решения: Материалы всероссийской научно-практической конференции. Оренбург, ИПК ГОУ ОГУ, 2006. - 292с. - С. 258 260.

г) Научно-методические работы

13. Ермилина, Е.В. Путеводитель юного исследователя / А.И. Ермилин, Е.В. Ермилина. - Научно-образовательный центр ИПФ РАН. - Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2007. - 92 с.

14. Ермилина, Е.В. В мире знаний: образовательная программа детского лагеря им. Н.С. Талалушкина / А.И. Ермилин, Е.В. Ермилина. - Н. Новгород, 2008. - 156 с.

15. Ермилина, Е.В. Школа юного исследователя: сборник научно-исследовательских работ учащихся / А.И. Ермилин, Е.В. Ермилина. - Научно-образовательный центр ИПФ РАН. - Выпуск 1. - Н. Новгород: Институт прикладной физики РАН, 2008. - 180 с.

Размещено на Allbest.ur