Инновационный педагогический опыт как фактор модернизации региональной системы образования

Коррекционно-результативный модуль обеспечивает мобильность проектной модели в целом. В данном модуле представлена мониторинговая составляющая, критерии, позволяющие оценить результативность процесса модернизации региональной системы образования на основе инновационного педагогического опыта.

Проектная модель нацелена на общий результат: повышение качества образования в регионе; профильность обучения, занятость учащегося в свободное время; активное участие в социально-значимой деятельности; преобразование социокультурного пространства региона и др.

Опытно-экспериментальная работа

по внедрению инновационного педагогического опыта

как фактора модернизации региональной системы образования

Целью опытно-экспериментальной работы явилась проверка положений гипотезы по реализации на основе комплексного, информационно-управленческого и проектного подходов модели внедрения инновационного педагогического опыта как фактора модернизации региональной системы образования, что предусматривало реализацию мероприятий поэтапного, качественного изменения деятельности управления образования и включающей взаимосвязанные этапы: организационный (2004-2007гг.); операционально-деятельностный (2007-2009гг.); рефлексивно-результативный (2008-2009гг.).

Реализация программы экспериментального исследования предусматривала решение следующих задач: разработку алгоритма организации и проведения опытно-экспериментальной работы; обоснование системы (критерии, уровневые показатели) отслеживания эффективности реализации проектной модели инновационного педагогического опыта как фактора модернизации региональной системы образования, включающей организационно-педагогические условия; апробацию данной модели и условий.

Базой исследования стала система образования Калининградской области. На разных этапах в экспериментальную работу были включены 92 педагога, 14 директоров школ, 456 школьников и 12 руководителей системы повышения квалификации и развития образования.

Задачей организационного этапа эксперимента явилось определение исходных позиций опытно-экспериментальной работы, специфики распространения инновационного педагогического опыта, а также эффективных форм распространения педагогического опыта, готовности педагогов к организации инновационной деятельности. Для этого нами было осуществлено несколько групп мониторингов.

Первая группа опросов была разработана для педагогов с целью выявления уровня готовности к инновационной деятельности, который мы представили в виде следующих компонентов: когнитивный, проектно-деятельностный, методический, репродуктивно-рефлексивный. Что позволило нам определить проблемы в знаниях по организации и внедрения инновационного опыта, регистрации инновационного проекта, применении инновационных методик, возможности репродуцировать инновационную деятельность и т.д.

Нами установлено, что основные проблемы педагогов находятся не в сфере их предметной подготовки (только 5% опрошенных), а в области новых педагогических технологий (51%) и образовательной политики, права, экономики (41%). Среди «других» знаний и навыков, недостаток в которых испытывают педагоги, названы: работа с интерактивной доской (учителя русского языка и литературы), недостаток знаний об опыте коллег (педагоги-психологи). Наиболее востребованы в плане повышения квалификации такие направления как новые образовательные, педагогические технологии (76%), использование современных информационных технологий в преподавании (56%), методические разработки уроков, курсов (47%), пользование компьютером (46%), правовые вопросы (35%).

Вторая группа опросов была разработана для управленцев образовательными учреждениями и была направлена на выявление уровня управленческой грамотности, готовности к экспертной и тьютерской деятельности. Как показали опросы у 82 % данной категории все искомые навыки отсутствуют, причинами такой позиции выступают: отсутствие финансирования (54 %), отсутствие кадровой поддержки (59 %) и отсутствие системного взаимодействия с учреждениями повышения эффективности образовательных процессов (67 %).

Третья группа опросов была разработана для социальных партнеров и социального окружения образовательных учреждений (285 родителей; 456 школьников; 38 представителей властных структур, 112 предпринимателей), что позволило выявить социальный заказ общественности.

Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента показывает необходимость реализации проектной модели внедрения инновационного педагогического опыта как фактора модернизации региональной системы образования.

Операционально-деятельностный этап эксперимента был направлен на реализацию проектной модели внедрения инновационного педагогического опыта как фактора модернизации региональной системы образования, включающей организационно-педагогические условия.

Согласно проектируемого процесса и определенных организационно-педагогических условий нами осуществлялось:

создание техно-педагогического парка, что включало накопление, обобщение, экспертизу и трансляцию продуктов инновационной деятельности инновационных школ за счет создания региональных банков инноваций; профессиональной экспертизы инновационных продуктов; издания информационных и методических материалов по авторским инновационным образовательным ресурсам; формирования инфраструктуры научно-методического сопровождения для школ, нуждающихся в помощи при описании, обобщении и распространении инновационных методик, технологий, моделей, механизмов и процессов, образцов проектного менеджмента, организационной культуры (Информационно-ресурсный центр повышения квалификации работников образования Калининградской области);

тьюторская поддержка школ, осваивающих инновационный опыт победителей конкурсов, со стороны самих инноваторов, либо специализированных консультационных и методических служб (Институт тьюторства Калининградского областного института развития образования);

формирование и обучение управленческих команд в школах, осваивающих инновационный опыт, способам разработки и реализации программ развития и проектной деятельности (в социально-педагогический проект «Школа молодого управленца» входят: обучение руководителей ОУ приемам файндразинга, проведения PR - компании, методам презентации инновационного педагогического опыта, технологии бенч-маркинг; приемам создания команды педагогов новаторов, подготовка start-up-команды и др.);

организация, поддержка и стимулирование инновационной деятельности лучших школ за счет предоставления им целевых грантов на распространение своего опыта, адресной поддержки отдельных приоритетных для регионов инноваций, включения инновационной деятельности в региональные и муниципальные программы развития образования; проведение региональных, межрегиональных и всероссийских форумов по обмену опытом инновационной деятельности (семинар-практикум «Система работы учителя по организации проектной деятельности учащихся на уроках технологии» (МОУ СОШ № 33) г. Калининграда; интерактивный семинар «Реализация принципов развивающего обучения» из опыта работы учителей МОУ СОШ №6 с УИП г. Калининграда и др.);

правовая поддержка деятельности по распространению инновационного опыта (разработка положений о статусе школ, распространяющих инновационный опыт, создание Ассоциации данных школ; о сертификации их деятельности; защита авторских прав при продвижении инновационных продуктов лучших школ и т.д.);

социально-общественная презентация инновационных образовательных учреждений (конкурсы «Роялти - педагогу новатору», «XXI в. - модернизация региональной системы образования») и др.

Целью рефлексивно-результативного этапа эксперимента было оценивание успешности проектной модели внедрения инновационного педагогического опыта как фактора модернизации региональной системы образования, включающей организационно-педагогические условий. Данные, полученные нами в ходе эксперимента показали следующее:

уровень педагогов по организации инновационного педагогического опыта возрос до 33, 3% (высокий) в экспериментальной группе, где осуществлялась в полном объеме разработанная нами модель и возросла незначительно до 12,8 % (высокий уровень) у педагогов контрольной группы, где применялись отдельные формы обучения, отсутствовало включение педагогов в создание техно-педагогического парка (табл. 1.);

Таблица 1

Динамика успешности организации и применения инновационного педагогического опыта

повысилось качество образования в регионе, увеличилась социальная активность тех образовательных учреждений, которые участвовали в опытно-экспериментальной работе, возрастание показателей от 20 до 85 % (табл. 2).

Следовательно, изменения, которые произошли в региональной системе образования не вызваны случайными причинами, а являются следствием реализации проектной модели внедрения инновационного педагогического опыта как фактора модернизации региональной системы образования, включающей организационно-педагогические условий. Это подтверждает нашу гипотезу и доказывает достоверность результатов.

Таблица 2

Динамика эффективности проектной модели

в ходе опытно-экспериментальной работы

В заключении диссертации анализируются итоги проведенного исследования, формулируются следующие выводы:

1. Актуальность нашего исследования обусловлена необходимостью переосмысления традиционных представлений об инновационном педагогическом опыте в соответствии с современными требованиями общества к развитию и модернизации системы регионального образования, определение механизмов осуществления данного процесса, что подчеркнуто в Национальном проекте «Образование».

2. Основополагающим понятием нашего исследования выступает инновационный педагогический опыт», который мы понимаем как творческий, преобразовательный процесс, осуществляемый совместно руководителями, педагогами и социальными партнерами, направленный на успешность модернизации региональной системы образования при наличии соответствующего исследовательского, проектного и управленческого компонентов.

3. В качестве теоретико-методологической основы внедрения инновационного педагогического опыта как фактора модернизации региональной системы образования выступает интеграция комплексного, информационно-управленческого, проектного подходов, обеспечивающая методологическую многоуровневость и иерархический характер за счет структурной взаимосвязи и концептуального единства, способствующая обновлению форм, технологий и содержательных аспектов искомого процесса.

4. Проектная модель внедрения инновационного педагогического опыта как фактора модернизации региональной системы образования, которая рассматривается нами как сложная и многоуровневая динамическая система, включающая в себя следующие взаимосвязанные модули: концептуальный, организационно-управленческий, теоретико-методологический, коррекционно-результативный.

5. Комплекс организационно-педагогических условий обеспечивающий эффективное функционирование модели: создание техно-педагогического парка по обобщению и распространению инновационного педагогического опыта; организация социального партнерства в процессе внедрения и распространения инновационного опыта как фактора модернизации региональной системы образования; активизация инновационного потенциала участников процесса модернизации региональной системы образования к деятельности, направленной на повышение качества образования на основе комплексного, информационно-управленческого и проектного подходов.

6. Проведенное нами исследование подтвердило, что инновационный педагогический опыт выступает фактором модернизации региональной системы образования. Эффективность процесса модернизации зависит от педагогического проектирования, включающего разработку и реализацию модели внедрения инновационного педагогического опыта как фактора модернизации региональной системы образования и организационно-педагогических условий. Не все аспекты изучены нами с достаточной степенью полноты, однако общий подход исследован, апробирован и дал положительные результаты.

7. Полученные результаты исследования могут быть использованы при организации и модернизации региональной системы образования в целом и отдельных образовательных учреждений в частности, в системе обучения специалистов управления образования, в разработке тренингов и семинаров.

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Статьи в рецензируемом издании, входящем в перечень ВАК

Майстер, А. В. Федеральные государственные образовательные стандарты нового поколения в контексте модернизации образования в Калининградской области / А. В. Майстер // Педагогика : науч.-теорет. журн. - 2009. - № 4. - C.95-102 .

Статьи в сборниках научных трудов и тезисы докладов на научно-практических конференциях

Майстер, А. В. Генезис модернизации региональной системы образования / А. В. Майстер // Теория и практика формирования культуры детей и подростков: Вестник Института культуры детства / ЧГАКИ. - Челябинск. - Вып.8 . - 2007. - С. 90-97.

Майстер, А. В. Теоретические аспекты изучения инновационного педагогического опыта / А. В. Майстер // Теория и практика формирования культуры детей и подростков: Вестник Института культуры детства / ЧГАКИ. - Челябинск. - Вып. 10. - 2009. - С. 94-98.

Майстер, А. В. Методологические основы изучения инновационного педагогического опыта как фактора модернизации региональной системы образования / А. В. Майстер // Социально-культурные проблемы подготовки специалиста в вузе: межвуз. сб. науч. ст. /гл. ред. Т. Г. Калугина, науч. ред. М. Е. Дуранов, сост. Е. В. Исмаилова; ЧГАКИ. - Челябинск, 2009. - вып. 5. - С. 26-28.

Майстер, А. В. Концепция оценки качества повышения квалификации работников региональной системы образования / А. В. Майстер // Инновации и традиции в образовании: материалы VIII Международной научно-практической конференции. 13-14 апреля 2008 г.- РГУ им. Канта., 2009. - С.

Майстер, А.В. Модель апробации ФГОС в Калининградской области в формате ppt.[Электронный ресурс] / А. В. Майстер // Сайт «Федеральный государственный образовательный стандарт». - Презентация. - М., [2008]. - Режим доступа: http://standart.edu.ru

Майстер, А. В. Региональная модель подготовки молодых управленцев системе образования / А. В. Майстер // Дополнительное профессиональное педагогическое образование: новые требования, новые возможности, новые ответственность: материалы Всероссийской научно-практической конференции, Казань, 26-27 марта 2009 года.- Казань: ИРО РТ: ТАИ , 2009.- С.83-89

Методические пособия

Майстер, А. В. Изучение, обобщение и распространение инновационного педагогического опыта как фактора модернизации региональной системы образования: методические рекомендации / А. В. Майстер. - Калининград, 2009. - 152 с.

Майстер, А. В. Нормативно-правовое сопровождение инновационного педагогического опыта в региональной системе образования: методическое пособие / А. В. Майстер. - Калининград, 2008. - 34 с.

Размещено на Allbest.ru