Формирование адаптивности студентов гуманитарных вузов к социально-педагогической деятельности

Критический уровень

79,6

80,1

48

62,7

Средний уровень

16,4

15,3

31

26,5

Оптимальный уровень

4

4,6

21

10,8

Организаторские способности

Критический уровень

69,4

68,7

39

52,1

Средний уровень

22

29,3

46

37

Оптимальный уровень

8,6

2

15

10,9

Результаты сравнительного анализа показывают повышение уровней сформированности как коммуникативных, так и организаторских способностей у студентов экспериментальной и контрольной групп. Так, количество студентов экспериментальной группы с оптимальным уровнем сформированности коммуникативных способностей с 4% возросло до 21%, средний уровень увеличился на 14,6% (с 16,4% до 31%), критический уровень изменился на 31,6% (с 79,6% до 48%). У этих же студентов результаты опытно-экспериментальной работы свидетельствуют о динамике сформированности организаторских способностей (критический уровень уменьшился на 30,4%, средний и оптимальный уровни увеличились на 24% и 6,4% соответственно).

Так же положительная динамика развития коммуникативных и организаторских способностей отмечена у студентов контрольной группы: в наибольшей степени у студентов с критическим уровнем сформированности коммуникативных способностей - их число уменьшилось на 17,4%.

Данное исследование дает основание полагать, что при активном включении студентов в различные виды социально-педагогической деятельности будут достаточно эффективно формироваться их профессионально важные качества, в частности коммуникативные и организаторские способности.

Реализация социально-педагогических условий формирования адаптивности в ходе опытно-экспериментальной работы на формирующем этапе способствовала повышению уровня адаптивности. На рисунке 4 отражена динамика уровней сформированности адаптивности студентов контрольной и экспериментальной групп.

Рис. 6. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию адаптивности студентов к профессиональной деятельности, %

Так, оптимальный уровень сформированности адаптивности студентов гуманитарных вузов к социально-педагогической деятельности увеличился в контрольной группе на 0,9% (с 25,4% до 26,3); в экспериментальной увеличение произошло на (3,4%, с 23,3 до 26,7%). Так же выявлено увеличение среднего уровня сформированности адаптивности: в контрольной группе на 1,2% (с 56,7 до 57,9%); в экспериментальной - на 2,1% (с 62,6% до 64,7%). Произошедшие увеличения оптимального и среднего уровня свидетельствуют о том, что снизилось число студентов с критическим уровнем сформированности адаптивности: в контрольной группе с 17,9% до 15,8%. Снижение в экспериментальной группе после проведения опытно-экспериментальной работы составило 5,5% (с 14,1% до 8,6%).

Анализируя полученные качественные и количественные результаты можно сделать вывод о том, что большей динамике подверглось сформированность адаптивности студентов экспериментальной группы.

Результаты исследования подтвердили основные положения выдвинутой гипотезы и позволили сделать следующие выводы.

- понятие адаптивности студентов рассматривается как интегративное качество личности, направленное на развитие познавательной и творческой самостоятельности и активности субъектов учебно-воспитательной деятельности с целью адаптации к профессиональной детальности, и поэтапно формирующееся в воспитательно-образовательном пространстве с учетом влияния факторов социальной среды. В формировании адаптивности важную роль занимает реализация возможностей социума в интересах личностного развития, а так же изменения в самой личности, формирование у нее социальной активности в силу усвоения социального опыта.

- выявление таких компонентов адаптивности как аксиологический, мотивационный, познавательный, волевой позволит повысить эффективность процесса формирования данного качества у студентов гуманитарных вузов за счет его большей целенаправленности, что в свою очередь будет способствовать повышению конкурентоспособности будущего специалиста;

- разработка и апробация модели, а на ее основе реализация методики формирования адаптивности могут быть эффективными за счет создания комплекса социально-педагогических условий, влияющих на процесс формирования адаптивности студентов к осуществлению социально-педагогической деятельности: активизация социальных потребностей студентов к социально-педагогической деятельности на основе совместной деятельности; включение студентов в социальные отношения с целью использования потенциала социума; включение студентов в различные виды социально-педагогической деятельности с целью развития самостоятельности в будущей профессиональной деятельности.

Таким образом, в процессе исследования решены его основные задачи, полученные теоретические и экспериментальные данные подтверждают выдвинутую гипотезу.

С учетом полученных результатов исследования сформулированы рекомендации, реализация которых могла бы способствовать формированию адаптивности студентов гуманитарных вузов к социально-педагогической деятельности:

На уровне учреждений высшего профессионального образования: активное применение инновационных форм проведения занятий с целью развития у студентов социальных потребностей к социально-педагогической деятельности и качеств, способствующих формированию адаптивности к профессиональной деятельности.

На уровне субъектов учебно-воспитательной деятельности: активное включение студентов в социальные отношения за счет активизации потенциала вуза и самой личности, обеспечение возможности активного включения в различные виды социально-педагогической деятельности в ходе прохождения студентами практики.

Перспективными направлениями дальнейших исследований по проблеме адаптации специалистов может быть более углубленное исследование возможностей и условий социально-педагогического сопровождения процесса формирования адаптивности студентов гуманитарных вузов, разработки социально-педагогических методик и технологий формирования адаптивности студентов средствами социального воспитания и обучения, а так же координация деятельности социальных институтов, призванных участвовать в данном процессе.

Основные положения и результаты исследования изложены в следующих публикациях автора

1. Михайлова Ю.Н. Воспитательно-образовательная среда вуза как средство повышения уровня адаптивности студентов к профессиональной деятельности // Вопросы современной науки и практики.- Тамбов: Университет имени В.И.Вернадского, 2010, N7-9(30) - С. 131-137.

2. Михайлова Ю.Н. Развитие адаптационного потенциала личности студента как фактор оптимизации образовательного пространства вуза // Психологическая наука и образование. - М.: МГППУ; ПИ РАО, 2010. - № 5. - С. 19-25.

3. Михайлова Ю.Н. Общая характеристика модели адаптивности студентов к социально-педагогической деятельности в процессе обучения в вузе // Вестник университета ГУУ. - М.: Государственный университет управления, 2011.

4. Михайлова Ю.Н. Воспитательно-образовательное пространство вуза как фактор формирования адаптивности студентов к профессиональной деятельности в социальной сфере // Теория и практика социально-педагогической деятельности в современном социуме: Материалы первой международной научно-практической конференции. - М.: Граница, 2011, С. 510-514.

5. Михайлова Ю.Н. К вопросу о социально-педагогической характеристике процесса адаптации // Молодые ученые - московскому образованию. Материалы VIII Городской научно-практической конференции молодых ученых и студентов учреждений высшего и среднего образования городского подчинения. - М.: МГППУ, 2009, С. 356-358.

6. Михайлова Ю.Н. Влияние образовательной среды на формирование адаптивности студентов к профессиональной деятельности // Молодые ученые - московскому образованию. Материалы IX городской научно-практической конференции молодых ученых и студентов высшего и среднего образования городского подчинения. - М.:, 2010, С. 422-424.

7. Михайлова Ю.Н. Моделирование адаптивного образовательного пространства школы как основа социально-педагогической стратегии преодоления подростковой дезадаптации // Социальные отношения: Научно-методический сборник. Выпуск 1 / Под общей редакцией О.Г. Федорова. - М.: ООО «Формула Печати», 2010. - С. 29-34.

8. Михайлова Ю.Н. Феномен адаптивности студентов к профессиональной деятельности в социальной сфере // Муниципальная система образования: вызовы XXI века. Материалы секционных заседаний и круглых столов VI-ой научно-практической конференции «Одинцовские научные чтения - 2010» с международным участием. - Одинцово, АНОО ВПО «ОГИ», 2010, С. 205-209.

9. Михайлова Ю.Н. Анализ адаптивности студентов к профессиональной деятельности на этапе обучения в вузе // Молодые ученые - нашей новой школе». Материалы Х межвузовской научно-практической конференции студентов, магистрантов, аспирантов и молодых ученых. Москва, МГППУ, 2011, С. 390-392.

10. Организационно-педагогические условия адаптивности студентов к профессиональной деятельности в социальной сфере // Социальные отношения: Научный журнал. - Выпуск 1 (2) / Под общей редакцией О.Г. Федорова. - М.: ООО «Формула печати», 2011, С. 32-38

11. Михайлова Ю.Н. Воспитательно-образовательное пространство как средство повышения уровня адаптивности студентов к профессиональной деятельности // Социально-педагогические идеи в научных исследованиях молодых ученых. Сборник статей аспирантских чтений. - М.: МГППУ, 2011. С. 67-76.



Отпечатано в ООО «Компания Спутник+»

ПД № 1-00007 от 26.09.2000 г.

Подписано в печать 23.03.2012 .

Тираж 100 экз. Усл. п.л. 1,5

Печать авторефератов (495) 730-47-74, 778-45-60

Размещено на Allbest.ru