Компетентностно-модульный подход к предметной подготовке будущего учителя информатики, ориентированный на критерии качества

Критерии оценки качества подготовки методического проекта; критерии оценки информационно-поисковой деятельности и сочинения-эссе.

Критерии оценки проведения вычислительного эксперимента по индивидуальным заданиям и оформления отчета

Шкала оценок на каждом уровне формирования компетенции (количественная)

“5”(А - отлично, возможны незначительные недостатки) - 91-100%;

“5-“(В - очень хорошо - выше среднего уровня, но с некоторыми ошибками) -78-90% ;

“4” (С хорошо - основательная работа, но с серьезными недостатками) - 61-77%;

“4-” (D удовлетворительно - студент выполнил старательно, но допустил несерьезные недостатки) -55-60%;

“3” - (Е достаточно - минимальный уровень допустимых знаний) - 50-54%

“2” - (FX неудовлетворительно, требуется пересдача) - менее 50%.

Шкала оценок на каждом уровне формирования компетенции (качественная)

А - частично компетентен (понимание, познание, применение) (значение оценки до 60%).

В - компетентен (анализ, синтез, оценка) (значение оценки после 60%).

Диаграмма 1.Сравнение результатов обучающего этапа эксперимента по критерию качества - прочность знаний, умений и навыков

Поскольку критическое значение для степеней свободы h= ((n-1)*(r-1) =(6-1) *(2-1)= 5, то нулевая гипотеза отвергается на высоком уровне значимости.

Это позволяет признать, что различия в качестве подготовки студентов зависит от того, какая методика была применена, при этом , следовательно, нулевая гипотеза считается неподтвержденной, и различия результатов обучающего эксперимента в контрольных и экспериментальных группах достоверно с вероятностью 95%.

Уровень развития компетенции (табл.9), по соответствующим критериям качества (табл.6), автором был выявлен с помощью заданий, тестов, педагогического наблюдения.

Для определения влияние методики компетентностно-модульного подхода, ориентированного на критерий качества «Достижение успехов в предметной подготовке», на формирование компетенций будущих учителей информатики, автором использовался непараметрический критерий U-критерия Манна - Уитни (табл. 8) для оценки различий между двумя выборками контрольной и экспериментальной по уровню выраженности признака - успешности в предметной подготовке (табл. 6).

Таблица 7. Таблица для расчета -критерия

Анализ статистических данных показал, что достоверность различия двух выборок значима ( р < 0,05), так как и критические значения:

Это значит, что методика компетентностно-модульного подхода влияет на формирование компетенций респондентов по критерию качества «Достижение успехов в предметной подготовке» (табл.6).

Таблица 8. Результаты статистической обработки данных в конце педагогического эксперимента

Проанализируем результаты респондентов в соответствии с критерием качества «Достижения в проведении вычислительного эксперимента» на примере подготовки по учебным элементам дисциплины «Компьютерное моделирование». Автор сформулировал компетенцию в соответствии с методологическими выводами исследования: «Студент готов проводить компьютерный эксперимент» (табл. 9). Каждый уровень формирования компетенции определялся автором, исходя из целеполагания (табл.4) и уровневыми заданиями по предметной области. Переход студентом при формировании данной компетенции на следующий уровень, предполагает, что компетенции, входящие в данный кластер, на предыдущем уровне усвоены студентом. При этом оценка ставиться в соответствии с табл. 6, на каждом уровне, если оценка количественная, то «3», «4», «5», а если качественная, то компетентен/частично компетентен. На диаграмме 2 автором указаны уровни формирования компетенции после изучения учебных элементов дисциплины «Компьютерное моделирование».

На начальном этапе обучения респондентов, как видно из диаграммы 2, уровень - алгоритмический, что, по нашему мнению, объясняется новизной обучения по методики компетентностно-модульного подхода.

На следующих этапах подготовки уровень успешности повышается и соответствует аналитическому и экспертному. Данный факт можно объяснить положительной динамикой развития компетенций респондентов, что подтверждается и наблюдениями за ходом учебно-познавательной деятельности.

Диаграмма 2. Динамика развития компетенции «Студент готов проводить компьютерный эксперимент»

Совпадение мотивации личности, определяющей отношение к избранной профессии учителя и успешности в предметной подготовке, является одним из определяющих моментов успешного профессионального становления учителя информатики еще на этапе обучения в вузе. Данное предположение сделано автором на основе выявленной зависимость между педагогической профессиональной направленностью личности респондентов репрезентативной выборки генеральной выборки и оценкой по параметрам критерия качества «Достижение успехов в предметной подготовке» (табл. 6).

Таблица 9 Уровни компетенции на основе целеполагания

Для этого автором определялся коэффициент ранговой корреляции Спирмена с целью статистического изучения связи успехов респондентов в предметной подготовке по дисциплинам «Математическая логика» и «Компьютерное моделирование» при формировании профессиональных компетенций, согласно критерию качества «Достижение успехов в предметной подготовке» и педагогической профессиональной направленностью личности данных респондентов (тип «Человек-человек» по «Дифференциально-диагностическому опроснику» Е.А.Климова), а также оценивалась теснота установленной связи с помощью количественно выраженного коэффициента корреляции по формуле:

.

Таким образом, на основании расчетного коэффициента корреляции (=0,54) и сравнения эмпирического и критического коэффициентов (>), автором сделан вывод, что существует средняя положительная связь, с 95% достоверной вероятностью.

Заключение

Обобщены результаты исследования, сформулированы выводы, обозначены возможные направления дальнейшей разработки рассматриваемой проблемы. В рамках поставленных задач выполненное диссертационное исследование можно считать законченным.

Полученные в ходе исследования результаты и проведенный педагогический эксперимент позволяют сформулировать следующие выводы:

1. Компетентностно-модульный подход к предметной подготовке будущего учителя информатики отражает ценностно-мотивационные установки студента - будущего учителя информатики; системную организацию и самоорганизацию образовательного процесса; взаимодействия преподавателя и студента в процессе обучения.

2. Методика, в рамках компетентностно-модульного подхода, позволяет обеспечить: вариативность учебного процесса; личностно-ориентированную направленность, посредством соответствующих форм, способов и приемов обучения; оценивание по уровням формирования компетенций и по качественным показателям (компетентен или частично компетентен студент); формирование профессиональных компетенций будущего учителя информатики в процессе подготовки по дисциплинам «Математическая логика» и «Компьютерное моделирование».

3. Современные тенденции развития системы подготовки в высшей профессиональной школе обуславливают использование понятий «компетенция» и «компетентность» для описания результатов реализации предметной подготовки. Эти результаты целесообразно описывать с помощью выработанных критериев оценки качества учебно-познавательной деятельности в процессе предметной подготовки.

4. Ведущую роль в реализации принципа обратной связи в методике компетентностно-модульного подхода играет комплексная оценка по критерию качества «Достижение успехов в предметной подготовке». При этом формирование комплексной оценки по данному критерию качества целесообразно осуществлять на основе дихотомического представления качественных оценок (компетентен/частично компетентен) или количественных оценок с учетом уровня развития компетенции или совокупности компетенций (четыре уровня в соответствии с таксономией целей).

Вместе с тем, проведенное исследование открывает проблемы, требующие дальнейшего изучения. В качестве возможных перспективных направлений развития идей и положений данного исследования можно указать следующие:

· применение предложенной комплексной оценки результатов предметной подготовки к условиям использования других возможных совокупностей уровней, показателей и критериев оценивания учебных достижений, ее автоматизация;

· разработки комплекса контрольно-измерительных материалов для диагностики компетенций и уровней их формирования;

· разработки мониторинга качества предметной подготовки как средства становления профессиональной компетентности на уровнях: кафедры, факультета, вуза.

Основные идеи, результаты и выводы исследования отражены в 9 публикациях, общим объемом 3,16 п.л

Статьи в журналах, рекомендованных ВАК РФ

1. Деревянко И.А. Модульно-компетентностный подход к предметной подготовке учителя информатики в педагогическом вузе [Текст]/И.А.Деревянко//Вестник Московского государственного областного университета. Серия “Педагогика”: I. Теория и методика обучения и воспитания. Вып. № 4. - М.: Изд-во МГОУ, 2008. - С.111-116. (0,31 п.л.).

2. Деревянко И.А. Предметная подготовка будущих учителей информатики в педагогическом вузе: компетентностный подход. [Текст]/И.А.Деревянко//Вестник Московского государственного областного университета. Серия “Педагогика”: I. Общая педагогика. Вып. № 2. - М.: Изд-во МГОУ, 2009. - С.23-29 (0,45 п.л.).

Научные статьи

3. Деревянко И.А. Модульно-компетентностное обучение информатике в педагогическом вузе в контексте фундаментализации образования [Текст]/И.А.Деревянко // Проблемы информатизации образования: Материалы всероссийской научно-технической конференции. - Тула: Тульский государственный университет, 2008. - 145с. - С.141-142 (0,13 п.л.).

4. Деревянко И.А. Инновационная модель обучения информатики в педагогическом вузе//Инноватика - 2008: Труды международной конференции [Текст]/И.А.Деревянко. - Ульяновск. Изд-во: Ульяновский государственный университет, 2008. - 522 с. - С.491-492 (0,13 п.л.).

5. Деревянко И.А. Некоторые аспекты модульно-компетентностного подхода к предметной подготовки учителя физико-математического профиля в педагогическом вузе. [Текст]/И.А.Деревянко // Математика. Информационные технологии. Образование// Сб. науч. трудов II Всероссийской научно-практической конференции (с международным участием). - Оренбург. Изд-во Оренбургский государственный университет, 2008. - 347с. - С. 179-184 (0,5 п.л.).

6. Деревянко И.А. От проекта к проекту - путем самостоятельного поиска знаний [Текст]/И.А.Деревянко //Директор школы. - 2007. №5 С.69-75 (0,45 п.л.).

Учебно-методические пособия

7. Деревянко И.А. Алгебра высказываний. Высказывания и операции над ними [Текст]: Методическое пособие/И.А. Деревянко. М.: Изд-во МГОУ. 2008.- 31с.(1,12 п.л.).

8. Деревянко И.А. Логика предикатов [Текст]:Учебно-методическое пособие/И.А. Деревянко. М.: Изд-во МГОУ. 2007.- 26с.( 1,06 п.л.).

9. Деревянко И.А. Компьютерное моделирование элементарных процессов передачи тепла [Текст]: Учебно-методическое пособие/И.А. Деревянко. М.: Изд-во МГОУ. 2008.- 24с.(1,01 п.л.).

Размещено на Allbest.ru