Педагогические условия формирования духовно-нравственной культуры подростков средствами интеграции гуманитарных знаний на уроке музыки

Необходимость разрешения данных противоречий определила основные направления опытно-экспериментальной работы:

1. Создание условий для формирования духовно-нравственной культуры подростков в развивающей учебной деятельности (внутрипредметная, межпредметная интеграция).

2. Создание условий для формирования духовно-нравственной культуры подростков во внеучебной деятельности (межсистемная интеграция).

В поисковом этапе эксперимента приняли участие подростки 5, 6, 7, 8 классов (2006), в констатирующем этапе эксперимента приняли участие учащиеся 7, 8 классов (2007) (таблица 4).

Таблица 4. Количественный состав участников эксперимента

На этапе формирующего эксперимента был расширен учебный материал программы. Состав учащихся в количестве 80 человек был разделен на две контрольные группы (КГ) в 7 и 8 классах в количестве 20 человек в каждой группе, и две экспериментальные группы (ЭГ) в 7 и 8 классах в количестве 20 человек в каждой группе.

Для проведения диагностики уровня сформированности духовно-нравственной культуры подростков средствами интеграции гуманитарных знаний на уроке музыки была использована батарея диагностических методик: 1) модифицированная "Диагностика типа эмоциональной реакции на воздействие стимулов окружающей среды" В.В. Бойко; 2) диагностика "Слушаем музыку" (авторская методика); 3) тест "Музыкальный словарь"; 4) методика М.П. Нечаева "Мотивация учения и отношение подростков к процессу познания"; 5) анкета "Интеграция предметов гуманитарного цикла в процессе познавательной деятельности подростков" (авторская методика); 6) тест "Что мы знаем о духовной музыкальной культуре" (авторская методика) 7) тест "Ценностные ориентации" М. Рокича; 8) "Сфера интересов" О.И. Моткова; 9) модифицированная методика Е.С. Ваниной "Степень проявления духовно-нравственных качеств личности подростков" и др.

Решение диагностической задачи №1 связано с изучением среды пребывания подростка. В исследовании мы опирались на понимание ценностно-образовательной среды, как одного из главных факторов формирования духовно-нравственной культуры личности подростков. В период проведения констатирующего эксперимента нами было выявлено количество учащихся, посещающих внеурочные формы дополнительного образования и выявлены изменения, которые ценностно-образовательная среда оказала на подростка на уровне эмоциональной реакции в применении диагностики № 1. Ко времени окончания эксперимента результаты итогового анкетирования учащихся показали положительные изменения в проявлениях личностных качеств учащихся в ценностно-образовательной среде урока музыки. Результаты представлены в таблице 5.

Таблица 5. Исходный и итоговый уровень эмоциональной реакции учащихся 7, 8 классов на воздействие стимулов окружающей среды

Использованные методы математической статистики, позволили установить снижение количества учащихся ЭГ (на 5 %), настроенных на негативные переживания, зафиксированные на уровне дисфорической эмоциональной реакции. Наблюдается преимущественное сокращение числа учеников с рефрактерной эмоциональной реакцией, проявляющейся в личностных затаённых переживаниях, грусти, злобы в ЭГ (на 20-30 %). Значительно увеличилось количество подростков ЭГ (на 25-30 %), настроенных на позитивные личностные стимулы. Мы полагаем, что такая динамика в процентных соотношениях обуславливается зависимостью между активным насыщением образовательной среды урока ценностным духовно-нравственным содержанием и эмоциональной реакцией подростка на измененную окружающую среду.

Для решения диагностической задачи № 2 применялся тест № 7. Сравнивая результаты, зафиксированные на этапе констатирующего эксперимента и результаты в конце формирующего эксперимента, мы отмечаем возросшее количество учащихся в экспериментальной группе 7, 8 классов, отдавших предпочтение терминальным ценностям: "искусство" 7 класс (+ 35 %), 8 класс (+40 %); "творчество" 7, 8 класс (+ 35 %), что позволяет сделать вывод об активизации творческой активности подростков, возрастании потребности в ценностном общении с музыкальным искусством. Следовательно, в процессе формирующего эксперимента были задействованы духовно-нравственные чувства учащихся. Увеличилось количество учащихся, отдавших предпочтение ценностям "мудрость" 7 класс (+ 20 %), 8 класс (+15 %); "знание" 7 класс (+ 35 %), 8 класс (+45 %); "саморазвитие" 7 класс (+ 25 %), 8 класс (+30 %), что свидетельствует о повышении когнитивной культуры учащихся. Произошли изменения среди учащихся, отдавших предпочтение ценностям "человек" 7 класс (+ 10 %), 8 класс (+25 %); "семья" 7 класс (+ 15 %), 8 класс (+20 %); "счастье" 7 класс (+ 10 %), 8 класс (+25 %), что свидетельствует об изменениях мировоззрения подростков, формированию духовно-нравственной культуры личности средствами музыкального искусства.

Для решения диагностической задачи № 3 использовался диагностический материал № 2, № 3. Диагностика уровня познавательных интересов подростков 7, 8 классов осуществлялась на основе методик № 4, № 5. Проведенные расчеты показали, что методика формирования духовно-нравственной культуры средствами интеграции гуманитарных знаний на уроке музыки применяемая в экспериментальной группе является более эффективной, нежели методика, применяемая в контрольной группе (таблица 6).

Показателями уровня сформированности когнитивной культуры подростков (тест № 6) являлись умения соотносить принадлежность памятников культурного наследия с объектами музыкальной культуры, отличать произведения светской музыки от духовной, владение музыкальными терминами в области духовной музыки. Результат представлен в диаграммах 1, 2.

Таблица 6. Уровень познавательных интересов и мотивации учебной деятельности подростков (2008)

Диаграмма 1. Исходный уровень знаний учащихся 7, 8 классов о духовной музыкальной культуре (%)

Диаграмма 2. Итоговый уровень знаний учащихся 7, 8 классов о духовной музыкальной культуре (%)

Для решения диагностической задачи №4 нами была изучена широта сфер интересов подростков (диагностика № 8), в которой прослеживается коммуникативная деятельность подростка в творческой сфере. В процессе проведения формирующего эксперимента применены технологии интегрированного сотрудничества и сотворчества в урочной и внеурочной деятельности: интеграционные; информационно-компьютерные технологии; технологии проектного и коллективного способа обучения; музицирования; технология "виртуальная экскурсия". Результаты представлены в диаграмме 3.

Диаграмма 3. Изменения сферы творческая деятельность подростков 7, 8 классов (2008)

Где: Ф - фото, живопись, рисование; П - походы, экскурсии; Т - техническое (компьютерное) творчество; Р - рукоделие; Л - литературное, сценическое творчество; М - музыкальное, танцевальное творчество.

В результате было выявлено возросшее количество учащихся в 7, 8 классах экспериментальной группы, отдавших предпочтение творческим видам деятельности, реализуемым на уровне межсистемной интеграции в музыкальной деятельности, в творческих кружках и клубах.

В параграфе 2.2. описаны содержательно-технологические компоненты программы "Духовная музыкальная культура школьников". Экспериментальная работа по внедрению программы проводилась в 2007-2008 г. Для анализа формирования ценностного отношения к музыкальному культурному наследию были выделены следующие параметры:

- ценностные предпочтения подростков в процессе восприятия музыкальных произведений на уровне внутрипредметной интеграции;

- показатели эмоционального восприятия подростков - зрительного (видеоряд, произведения изобразительного искусства, медиа-средства), слухового (прослушивание музыкальных произведений, сольное, хоровое исполнительство, музицирование), речевого.

- показатели активности подростков в процессе межсистемной интеграции основного и дополнительного образования по результатам творческих устремлений (праздники, концерты).

Программа включает четыре структурных блока:

1.Теоретический блок (межпредметный, внутрипредметный интегрированный урок, межсистемная интеграция).

2. Блок практического музицирования (включены произведения духовной направленности в переложении для народных духовых инструментов).

3. Песенно-репертуарный блок (репертуар песен духовно-нравственного содержания, песен церковного обихода и песен современных композиторов на духовную тематику).

4. Медиа-образовательный блок (учебная библиотека медиа-образовательных ресурсов "Духовная музыкальная культура школьников").

Параграф 2.3. содержит результаты опытно - экспериментального исследования формирования духовно - нравственной культуры подростков средствами интеграции гуманитарных знаний на уроке музыки.

На заключительном этапе формирующего эксперимента была применена диагностическая методика № 9. Выделенные уровни сформированности духовно-нравственной культуры подростков (параграф 1.3.) определены, как: высокий, средний, низкий и являлись показателями успешности приобщения их к ценностному показателю. Статистическая значимость различий в сформированности духовно-нравственной культуры подростков в контрольных и экспериментальных классах определялась с использованием критерия "х ²". Результаты представлены в таблице 7.

Таблица 7. Уровни сформированности духовно- нравственной культуры подростков (в начале и конце эксперимента)

Рост уровня сформированности духовно-нравственной культуры подростков в экспериментальных классах мы объясняем влиянием таких факторов, как интегрированное построение уроков музыки, введение в содержательное построение уроков духовно-нравственного компонента, коммуникативное взаимодействие подростков во внеурочной деятельности с последующим обменом мнениями, в творческом объединении подростков при проведении мероприятий духовно-нравственной направленности.

Положительные результаты, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы, а также положительная оценка подростками и родителями ценностей духовно-нравственной музыкальной культуры, музыкального наследия отечественной культуры показали эффективность и практическую осуществимость разработанной нами модели создания условий для формирования духовно-нравственной культуры подростков средствами внутрипредметной, межпредметной, межсистемной интеграции предметов гуманитарного цикла на уроке музыки.

Проведенное исследование позволяет сделать вывод о том, что представленные структурные компоненты модели педагогических условий формирования духовно-нравственной культуры подростка способствуют не только формированию музыкальных, культурологических знаний о духовно-нравственной культуре, но и формированию личности подростка под влиянием воспитывающего потенциала аксиологической базы духовно-нравственной культуры, вызывает положительную динамику саморазвития, способствует развитию творческой активности подростков и формированию общей культуры личности.

Результаты формирующего эксперимента показали, что: уровень сформированности духовно-нравственной культуры в экспериментальных классах выше, чем в контрольных. Эффективность сформированности исследуемого признака в экспериментальных группах по критерию "х ²" 0,6, что говорит о высоком уровне надежности разработанной системы диагностики.

Приведенные данные позволяют утверждать, что целенаправленная реализация педагогических условий формирования духовно-нравственной культуры подростков в системе общего музыкального образования приводит к заметному и эффективному росту уровня сформированности духовно-нравственной культуры учащихся и доказывают справедливость сформулированной нами гипотезы.

В заключении приводятся итоги работы, формулируются выводы, намечаются перспективы дальнейших поисков.

Нами доказано, что формирование духовно-нравственной культуры подростков должно происходить в созданных педагогических условиях, представленных в модели. Проведенное опытно-экспериментальное исследование комплекса педагогических условий, способствующих эффективному формированию духовно-нравственной культуры подростков средствами интеграции гуманитарных знаний на уроке музыки в общеобразовательной школе, позволило нам сформулировать выводы:

1. Дано теоретическое обоснование понятиям "духовно-нравственная культура" и "интеграция" применительно к уроку музыки.

2. Обоснованы интеграционные возможности гуманитарных дисциплин в направлении воссоздания ценностной пространственно-организованной среды образовательной области музыки, в которой осуществляются разнообразные, согласованные между собой процессы формирования духовно-нравственной культуры.

3. Выявлена зависимость организованной ценностной среды урока музыки и сформированности шкалы ценностей у учащихся подросткового возраста.

4. Теоретически обоснована и экспериментально подтверждена модель педагогических условий формирования духовно-нравственной культуры подростков средствами интеграции гуманитарных знаний на уроке музыки. Разработанная модель педагогических условий формирования духовно-нравственной культуры подростков на уроке музыки представляет собой единство концептуального блока, содержательного и технологического компонентов с выделенными формами, методами и средствами обучения, определяющими взаимосвязанный процесс получения знаний и их последующего творческого применения в созданных педагогических условиях: ценностной образовательной музыкальной среды; интегрированного взаимодействия предметов гуманитарного цикла на уроке музыки, активизации усвоения подростками знаний и ценностей духовно-нравственной культуры, реализации творческой активности и музыкальных способностей подростков.

5. Установлены характерные особенности взаимосвязи содержательных компонентов разработанной учебной программы музыкального воспитания подростков и их практическая значимость: разработанные компоненты содержания базовых блоков программы "Духовная музыкальная культура школьников" носят системный и практико-ориентированный характер. Интеграция, представленная в программе, способствует формированию духовно-нравственной культуры подростков, развитию умений выявления ими специфики развития музыкальной культуры: духовное, народное и профессиональное музыкальное искусство. В соответствии с содержанием обучения и учетом поэтапного характера музыкального образования подростков, в программе реализуются педагогические технологии (интеграционные, информационно-компьютерные, технологии коллективного способа обучения, проектного обучения, технологии развития процессов восприятия музыки, формирования певческой культуры, детского музицирования и др.), направленные на формирование духовно-нравственной культуры подростков.

6. Разработанные показатели диагностики уровней сформированности духовно-нравственной культуры подростков в процессе интеграции гуманитарных знаний на уроке музыки содержат эмоциональное отношение к произведениям музыкальной культуры, интеллектуально-познавательную активность, результат творческой деятельности.

Дальнейшие перспективы мы видим в направлении изучения данной проблемы применительно к учащимся образовательных учреждений различных типов, в распространении опыта на основе творческого сотрудничества в процессе организации семинаров, мастер-классов с преподавателями различных гуманитарных дисциплин.

СПИСОК ПУБЛИКАЦИЙ АВТОРА

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК РФ:

1. Чуб О.В. Духовные мотивы в творчестве П.И. Чайковского // Искусство в школе. Общественно-педагогический и научно-методический журнал. 2008. - № 1. - С. 44-47.

2. Чуб О.В. Образ Александра Невского в русском искусстве. Интеграция предметов искусства на уроке музыки в 5 классе // Искусство в школе. Общественно-педагогический и научно-методический журнал. 2009. - № 5. - С. 29-31.

3. Чуб О.В. Формирование духовно-нравственной культуры в музыкальной образовательной среде средствами интеграции // Вестник МГОУ. Серия "Педагогика". - № 3. - 2010. - М., Изд-во МГОУ. - С. 7-15.

Статьи в других изданиях:

4. Чуб О.В. Роль интеграции музыки и литературы в формировании духовности и нравственности школьников // Организация и проведение Рождественских образовательных чтений. Опыт Московской области. Сборник методических материалов для учителей Московской области по духовно-нравственному воспитанию. Составители: Л.Л. Шевченко, Д.Е. Самогаев. - М., ООО "Диона". 2008. - С. 90-93.

5. Чуб О.В. Раскрытие темы подвига святого Александра Невского на интегрированном уроке искусства в 5 классе // Просветитель: Молодежный просветительский журнал / Под ред. д.п.н. Л.Л. Шевченко - М., Изд-во МГОУ. 2007. - № 2. - С. 76-79.

6. Чуб О.В. Роль музыкальной культуры в формировании духовных и нравственных качеств личности подростков // Повышение квалификации и подготовка кадров в образовании. Сборник научных трудов под ред. проф. В.П. Симонова (серия: Образование в XXI веке). Выпуск пятый (№ 5-09). Международная педагогическая академия. - М., 2009. - С. 83-94.

7. Чуб О.В. Роль интеграции музыки и литературы в формировании нравственности школьников // Искусство и образование: опыт взаимодействия. Сб. научно-методических статей / сост. и отв. ред. Г.П. Сергеева. - М., ГОУ Педагогическая академия. 2009. - С. 90-99.

8. Чуб О.В. Педагогические условия обеспечения интеграционного творческого сотрудничества в музыкальной образовательной среде // Повышение квалификации и подготовка кадров в образовании. Сборник научных трудов под ред. проф. В.П. Симонова (серия: Образование в XXI веке). Выпуск первый (№ 1-2010). Международная педагогическая академия. М., 2010. - С. 115-120.

9. Чуб О.В. Формирование ценностей духовно-нравственной культуры на интегрированном уроке музыки // Повышение квалификации и подготовка кадров в образовании. Сборник научных трудов под ред. проф. В.П. Симонова (серия: Образование в XXI веке). Выпуск третий (№ 3-2010). Международная педагогическая академия. М., 2010. ISSN 2079-0880. - С. 130-134.

10. Чуб О.В. Использование методики проектной деятельности в условиях интеграции музыки и предметов духовно-нравственного содержания // Повышение квалификации и подготовка кадров в образовании. Сборник научных трудов под ред. проф. В.П. Симонова (серия: Образование в XXI веке). Выпуск третий (№ 3-2010). Международная педагогическая академия. М., 2010. ISSN 2079-0880. - С. 89-93.

11. Чуб О.В. Инновационная деятельность учителя музыки в формировании духовно-нравственной культуры школьников // Повышение квалификации и подготовка кадров в образовании. Сборник научных трудов под ред. проф. В.П. Симонова (серия: Образование в XXI веке). Выпуск третий (№ 3-2010). Международная педагогическая академия. М., 2010. ISSN 2079-0880. - С. 69-73.

Учебно-методические издания:

12. Чуб О.В. Духовная музыкальная культура школьников (история музыки и музыкальная культура). Программа для общеобразовательных учреждений / О.В. Чуб - М., Изд-во МГОУ. 2011. ISBN 978-5-7017-1758-7. - 126 с.

Размещено на Allbest.ru